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談民辦學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力論文
論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，下面和小編一起來(lái)看談民辦學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力論文，希望有所幫助！
[摘要]
民辦學(xué)校作為國(guó)家教育系統(tǒng)的一部分，對(duì)提高國(guó)民素質(zhì)有著很大的作用。在當(dāng)今社會(huì)，民辦學(xué)校要想適應(yīng)不同社會(huì)人群的需要，實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展，需要關(guān)注以下幾方面：
第一，關(guān)注民辦學(xué)校的各種辦學(xué)要素(如校舍、校長(zhǎng)、師資等)，為提高民辦學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力打下良好基礎(chǔ)；
第二，培育有競(jìng)爭(zhēng)力的民辦學(xué)校文化，包括學(xué)校組織文化、治學(xué)文化、治教文化等；
第三，樹(shù)立以人為本的學(xué)校質(zhì)量觀，以教育質(zhì)量的提高促使民辦學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。
[關(guān)鍵詞]
民辦學(xué)校；學(xué)校發(fā)展；學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力
民辦學(xué)校作為教育服務(wù)組織，只有不斷培育和發(fā)展自身的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，提高獲取稀缺教育資源的競(jìng)爭(zhēng)能力，為具有不同教育需求的人群提供優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)，才能穩(wěn)操勝券，持續(xù)發(fā)展。
一、辦學(xué)要素：形成民辦學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)
一所民辦學(xué)校的舉辦，首先需要投入比較充足的資金。在這個(gè)基礎(chǔ)上，校舍、校長(zhǎng)、師資和生源是民辦學(xué)校的辦學(xué)要素，也是形成民辦學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)條件。
(一)完善的校舍和設(shè)施設(shè)備是形成民辦學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力的物質(zhì)要素
與現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)有密切關(guān)系的校舍、設(shè)施設(shè)備是構(gòu)成民辦學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)的物質(zhì)條件。由于民辦學(xué)校通常缺乏無(wú)形資產(chǎn)的支持，未具備社會(huì)的公信度，故必須以比較完善的硬件建設(shè)彌補(bǔ)這些不足，使其擁有較大的被選擇性，形成在教育市場(chǎng)上較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。但是，對(duì)硬件的投入要注意合理與適度。如果因太多資金用于物質(zhì)資本，以致影響人力資本等方面的投入，就會(huì)造成競(jìng)爭(zhēng)力的整體下降。
舉辦者在籌劃一所新的民辦學(xué)校時(shí)，必須具備戰(zhàn)略眼光。以科學(xué)發(fā)展觀來(lái)審視一定招生范圍的社區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化、教育、人口、環(huán)境的現(xiàn)狀及發(fā)展前景，特別是地域內(nèi)不同人群多元教育需求的狀況，從而確定校址、規(guī)模和發(fā)展規(guī)劃，以期有與辦學(xué)規(guī)模相適應(yīng)的生源。若選址不當(dāng)，首次招生就會(huì)因生源稀缺而招不夠?qū)W生。如此，即使校舍和設(shè)施設(shè)備再完善，也難以旗開(kāi)得勝。
(二)科學(xué)的管理是形成民辦學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力的機(jī)制要素
民辦學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力形成的一個(gè)重要方面是科學(xué)的管理機(jī)制，它包括管理團(tuán)隊(duì)的自身素質(zhì)及其管理質(zhì)量。通常，民辦學(xué)校人力資源的一個(gè)優(yōu)勢(shì)在于聘請(qǐng)了比較優(yōu)秀的校長(zhǎng)和管理人員。但可能存在的不足是：外地來(lái)的校長(zhǎng)不熟悉、不適應(yīng)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際；原來(lái)的公辦學(xué)校校長(zhǎng)不適應(yīng)民辦教育的特殊情況；管理者與舉辦者目標(biāo)、思路不一致；管理人員因來(lái)自五湖四海而難以協(xié)調(diào)等。民辦學(xué)校校長(zhǎng)的辦學(xué)思想、人格力量、學(xué)識(shí)水平和管理能力常常決定著學(xué)校的教育理念、辦學(xué)品位和人力資源的管理水平，直接影響學(xué)校的教育質(zhì)量。因此，民辦學(xué)校一定要選準(zhǔn)、選好校長(zhǎng)。同時(shí)，要完善法人治理結(jié)構(gòu)，建立權(quán)力制衡機(jī)制和風(fēng)險(xiǎn)防范與預(yù)警機(jī)制。
民辦學(xué)校要正確處理舉辦者與管理者的關(guān)系，宜實(shí)行董事會(huì)(理事會(huì))領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，摒棄“家長(zhǎng)式”“家族式”的管理模式。學(xué)校的財(cái)產(chǎn)必須依法獨(dú)立于舉辦者財(cái)產(chǎn)，避免舉辦者抽逃辦學(xué)資金，挪用學(xué)校資產(chǎn)。廣東有一些民辦學(xué)校，甚至有些辦得不錯(cuò)的學(xué)校，由于法人治理結(jié)構(gòu)不完善，導(dǎo)致規(guī)章制度不健全，財(cái)務(wù)管理混亂，缺乏必要的管理監(jiān)督，不能合法進(jìn)行資金運(yùn)作而陷入困境，給學(xué)校的發(fā)展帶來(lái)經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)，使學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力大大下降。有的舉辦者甚至由于違法挪用辦學(xué)資金而走上了被告席。
民辦學(xué)校在行政管理方面必須規(guī)范各種規(guī)章制度，建設(shè)和諧協(xié)調(diào)的管理團(tuán)隊(duì)，提高行政人員的管理能力。在學(xué)生管理方面，學(xué)校要建立人性化的管理機(jī)制，注意每一個(gè)教育環(huán)節(jié)和每一個(gè)安全細(xì)節(jié)，為學(xué)生的成長(zhǎng)提供良好的環(huán)境。
(三)優(yōu)秀的教師隊(duì)伍是形成民辦學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力的人力要素
民辦學(xué)校能否提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的最直接、最重要因素是教師。民辦學(xué)校人力資源的另一個(gè)優(yōu)勢(shì)在于從各地聘請(qǐng)了比較優(yōu)秀的教師。這些教師大都是奔著比較高的待遇以及闖一番新事業(yè)的熱忱而來(lái)。但由于種種原因，民辦學(xué)校的師資隊(duì)伍往往整體穩(wěn)定性差，團(tuán)隊(duì)意識(shí)弱，缺乏歸宿感。這些問(wèn)題不解決，將會(huì)從根本上動(dòng)搖辦學(xué)基礎(chǔ)，更談不上形成學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力。因此，民辦學(xué)校要突破一切客觀障礙，保護(hù)、運(yùn)用好教師這一關(guān)鍵性的教育資源，千方百計(jì)做到待遇留人、事業(yè)留人。民辦學(xué)校對(duì)教師隊(duì)伍不但要重使用，更要重培養(yǎng)、重建設(shè)，逐步形成一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定、團(tuán)結(jié)協(xié)作、熱愛(ài)學(xué)校、適應(yīng)民辦學(xué)校特點(diǎn)及需求的學(xué)習(xí)型專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍。只有這樣，學(xué)校才能步入良性的持續(xù)發(fā)展的軌道，形成較強(qiáng)大的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力。
二、學(xué)校文化：培育民辦學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力的源泉
民辦學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)首先是教育服務(wù)的競(jìng)爭(zhēng)。哪一所民辦學(xué)校能更好地提供一系列優(yōu)質(zhì)服務(wù)，就能獲得更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。然而，這一競(jìng)爭(zhēng)背后是學(xué)校文化的競(jìng)爭(zhēng)。哪一所民辦學(xué)校的學(xué)校文化更能激發(fā)學(xué)校全體人力資源的意志、更能順應(yīng)教育現(xiàn)代化進(jìn)程和教育改革發(fā)展趨勢(shì)、更能滿足社會(huì)對(duì)教育多元選擇的需求，就能更好地在持續(xù)的競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中獲得主動(dòng)地位。學(xué)校文化反映學(xué)校的價(jià)值觀念，體現(xiàn)學(xué)校的精神力量，是學(xué)校向心力、凝聚力的支撐點(diǎn)，因而是民辦學(xué)校生命力、創(chuàng)造力的源泉，也是培育民辦學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力的源泉。
(一)創(chuàng)建民辦學(xué)校的組織文化
民辦學(xué)校的“學(xué)校群體”以向善、向美作為生命的意義和價(jià)值追求，又有辦好學(xué)校的共同愿景，必然會(huì)在學(xué)校的經(jīng)營(yíng)管理和教育教學(xué)實(shí)踐中逐步生成體現(xiàn)時(shí)代特征、學(xué)校特色的學(xué)校精神、制度形式和活動(dòng)方式，創(chuàng)建出與自己相適應(yīng)的學(xué)校文化。民辦學(xué)校依托學(xué)校文化建設(shè)的多種實(shí)施形式，運(yùn)用心理強(qiáng)化、心理定勢(shì)的機(jī)制，通過(guò)體驗(yàn)、熏陶、滲透，將學(xué)校文化轉(zhuǎn)化成為“學(xué)校群體”成員的人文素養(yǎng)。
民辦學(xué)校只有創(chuàng)建和諧的組織文化，形成科學(xué)的動(dòng)力機(jī)制，才能挖掘所有辦學(xué)要素的潛能，從而發(fā)展“學(xué)校群體”的聰明才智，調(diào)動(dòng)人才的積極性，激活人才的創(chuàng)造性，發(fā)揮人才應(yīng)有的作用。
在教育服務(wù)的生產(chǎn)力要素中，人是第一要素。民辦學(xué)�！皩W(xué)校群體”中，人的精神需求是多層次、多元化和個(gè)性化的。學(xué)校組織文化促使來(lái)自各地的人從地域的狹隘視野和自我封閉中解放出來(lái)，引導(dǎo)人在生命轉(zhuǎn)折、事業(yè)轉(zhuǎn)型、生活轉(zhuǎn)變過(guò)程中，克服由于歸屬感缺失產(chǎn)生的種種焦慮和失落，樹(shù)立支撐人多種訴求的精神支柱，構(gòu)建和諧的精神家園，推動(dòng)人的身、心、德、智協(xié)調(diào)發(fā)展。
由于資金來(lái)源不同，不論成敗得失，公辦學(xué)�；旧蠠o(wú)辦學(xué)風(fēng)險(xiǎn)，而民辦學(xué)校卻承載著種種風(fēng)險(xiǎn)。因而，民辦學(xué)校更要重視組織文化的建設(shè)，以組織文化引領(lǐng)學(xué)校建立“風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)”“成果共享”的長(zhǎng)效運(yùn)作機(jī)制，激發(fā)“學(xué)校群體”的事業(yè)心、創(chuàng)造力和價(jià)值取向，使其緊密地與學(xué)校的生存發(fā)展融合在一起，與學(xué)校同命運(yùn)、共榮辱。如此，凝聚成學(xué)校生生不息的生命力，培育出經(jīng)久不衰的競(jìng)爭(zhēng)能力。
(二)創(chuàng)建民辦學(xué)校的治校、治教、治學(xué)文化
民辦學(xué)校強(qiáng)盛的組織文化可以延伸、拓展成為學(xué)校的人文文化，即治校、治教、治學(xué)文化，使塑造靈魂、潛移品性、陶冶情操、愉悅身心的文化氛圍充滿于學(xué)校的每個(gè)角落，體現(xiàn)在“學(xué)校群體”的每個(gè)成員身上。
第一，創(chuàng)建高效有序、公正順暢、風(fēng)范楷模、自省自律的治校文化，形成以激勵(lì)為主要特點(diǎn)的管理理念和治校方略，呈現(xiàn)全體學(xué)校成員心悅誠(chéng)服、政通人和的學(xué)校氣象。
第二，創(chuàng)建團(tuán)結(jié)協(xié)作、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、崇尚學(xué)術(shù)、自主創(chuàng)新的治教文化，形成以職業(yè)操守為主要特點(diǎn)的高效教學(xué)體系、優(yōu)良教學(xué)作風(fēng)，呈現(xiàn)教師群體共同追求的、能最大限度釋放教師能量的、能產(chǎn)生極大凝聚力和榮譽(yù)感的精神文化氛圍。
第三，創(chuàng)建生動(dòng)活潑、誠(chéng)信友愛(ài)、樂(lè)于探究、積極進(jìn)取的治學(xué)文化，形成以自主學(xué)習(xí)為主要特點(diǎn)的高效學(xué)習(xí)體系、優(yōu)良學(xué)習(xí)風(fēng)氣，呈現(xiàn)學(xué)生群體共同擁有的、能內(nèi)化于心靈深處的、能激發(fā)青春活力和使命感的求學(xué)文化環(huán)境。
這些精神層面的學(xué)校文化集中折射出“學(xué)校群體”的辦學(xué)理念、教育觀念、價(jià)值追求、文化素質(zhì)、品格修養(yǎng)、教風(fēng)學(xué)風(fēng)和精神境界，有助于提升民辦學(xué)校的教育品質(zhì)、文化品位和服務(wù)品牌，是人的培養(yǎng)過(guò)程和人才成長(zhǎng)過(guò)程中巨大的精神力量，在培育民辦學(xué)校的.競(jìng)爭(zhēng)力中具有不可替代的作用。
(三)創(chuàng)建民辦學(xué)校的制度文化
民辦學(xué)校的制度文化建設(shè)是在民主辦學(xué)、依法辦學(xué)的人本化現(xiàn)代教育管理理念下，在“學(xué)校群體”成員的自主參與下，以民主決策的程序，在辦學(xué)實(shí)踐中不斷探索創(chuàng)新，建立起一系列科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、操作性強(qiáng)、切實(shí)可行的制度化運(yùn)行規(guī)則，體現(xiàn)人文情懷，凝聚人的意志。如：學(xué)校各部門(mén)的常規(guī)工作制度、財(cái)務(wù)管理制度、工資福利制度、教師教育教學(xué)管理制度、學(xué)生學(xué)習(xí)生活管理制度、班級(jí)管理制度、宿舍管理制度、督導(dǎo)評(píng)估管理制度、獎(jiǎng)懲制度、廉潔規(guī)程、學(xué)生守則、文明公約、安全條例、環(huán)衛(wèi)措施等。學(xué)校制度文化旨在對(duì)“學(xué)校群體”成員積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和實(shí)效性的激活、激勵(lì)和保護(hù)，把制度管理與情感內(nèi)化相結(jié)合，促使各項(xiàng)學(xué)校制度內(nèi)化為“學(xué)校群體”的共識(shí)，成為自覺(jué)踐行的言行準(zhǔn)則，并養(yǎng)成既張揚(yáng)個(gè)性又自我規(guī)范的品德作風(fēng)和行為習(xí)慣。學(xué)校制度文化建設(shè)要注重營(yíng)造適應(yīng)現(xiàn)實(shí)要求、跟進(jìn)時(shí)代發(fā)展、規(guī)范教育活動(dòng)、提升教育品位、規(guī)控運(yùn)作方式、塑造人的品格的管理意境，這是學(xué)校文化的內(nèi)在形式和重要支撐，也是培育民辦學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力的重要環(huán)節(jié)。
(四)創(chuàng)建民辦學(xué)校的校園環(huán)境文化
校園環(huán)境文化是在物質(zhì)層面和活動(dòng)層面上靜態(tài)與動(dòng)態(tài)相結(jié)合的學(xué)校文化，是展現(xiàn)學(xué)校教育理念、學(xué)校特色的重要平臺(tái)，包括校園設(shè)施文化、課室文化、寢室文化、網(wǎng)絡(luò)文化和活動(dòng)文化等。創(chuàng)建民辦學(xué)校的校園環(huán)境文化，要以學(xué)生為主體，以建設(shè)優(yōu)良的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)為核心，以優(yōu)化、美化校園文化環(huán)境為重點(diǎn)，以豐富多彩、積極向上的校園文化活動(dòng)為載體。
1 創(chuàng)建彰顯理念、展示特色、整潔優(yōu)美、優(yōu)雅大氣的校園設(shè)施文化
不同學(xué)校處于不同的社區(qū)環(huán)境，學(xué)校文化特征也有所不同。學(xué)校文化是學(xué)校個(gè)性的體現(xiàn)。民辦學(xué)校要根據(jù)自身的特點(diǎn)、學(xué)校周?chē)沫h(huán)境進(jìn)行定位設(shè)計(jì)，大力營(yíng)造優(yōu)于社會(huì)環(huán)境、富有教育意境、體現(xiàn)學(xué)校個(gè)性的獨(dú)特氛圍；要寓教于物，讓校園處處都別具風(fēng)格、蘊(yùn)含獨(dú)特的文化內(nèi)涵，從而潛移默化地影響“學(xué)校群體”成員的觀念與行為，使教育和引導(dǎo)體現(xiàn)在細(xì)微之處。
2 創(chuàng)建團(tuán)結(jié)互助、尊師守紀(jì)、勤學(xué)善思、追求真理的課室文化
課室是日常教學(xué)和班集體活動(dòng)的主場(chǎng)所，是學(xué)生具有生命價(jià)值的學(xué)習(xí)、進(jìn)步、成長(zhǎng)的主陣地。課室文化是學(xué)校文化、社會(huì)文化的起點(diǎn)。構(gòu)建課室文化要以學(xué)生為主體、以班級(jí)榮譽(yù)感和學(xué)生歸屬感為核心，以師生間、同學(xué)間具有生命意義的友誼為紐帶，營(yíng)造強(qiáng)化學(xué)生群體認(rèn)知意境和前瞻發(fā)展前景的課室文化氛圍，使學(xué)生在課室里學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)發(fā)展，使課室成為學(xué)生人生起跑階段的知識(shí)油庫(kù)和精神糧庫(kù)。
3 創(chuàng)建誠(chéng)信友善、遵紀(jì)守法、崇德尚美、身心健康的寢室文化
民辦學(xué)校多為寄宿制，學(xué)生在學(xué)習(xí)日每天有三分之一以上時(shí)間生活在宿舍里。寢室是學(xué)生群體共同生活、共同成長(zhǎng)的場(chǎng)所。構(gòu)建寢室文化要在班主任、生活教師引領(lǐng)下，在專(zhuān)業(yè)教師參與下，寓德育于生活，做到道德教育生活化；要以學(xué)生為主體，以同學(xué)間深似手足的情誼為紐帶，以學(xué)生的生命價(jià)值、品德人格、胸襟氣節(jié)、生理心理、待人接物為主要內(nèi)容，營(yíng)造和諧愉悅、健康成長(zhǎng)、憧憬未來(lái)的濃厚的寢室文化氛圍，使寢室成為學(xué)生學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人的成長(zhǎng)樂(lè)園和精神家園。
4 創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)、開(kāi)放多元、便捷安全、文明健康的網(wǎng)絡(luò)文化
學(xué)校網(wǎng)絡(luò)文化是基于信息時(shí)代多媒體網(wǎng)絡(luò)框架下盼學(xué)校文化現(xiàn)象，對(duì)學(xué)校教育的理念、模式、內(nèi)容、方法、方式都產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，在很大程度上改變了“學(xué)校群體”成員的教育方式、工作方式、學(xué)習(xí)方式、交往方式和生活方式。構(gòu)建校園網(wǎng)絡(luò)文化要以學(xué)生學(xué)習(xí)方法方式的變革和價(jià)值觀念發(fā)展為核心，形成開(kāi)放、自主、探究、創(chuàng)新的多元化、個(gè)性化、網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)體系，并促進(jìn)學(xué)校與瞬息萬(wàn)變的社會(huì)互聯(lián)互動(dòng)，與學(xué)生家長(zhǎng)緊密溝通。
5 創(chuàng)建豐富多彩、交流合作、激趣挖潛、探索創(chuàng)新的活動(dòng)文化
活動(dòng)文化是校園環(huán)境文化的重要組成部分，是豐富多彩的。在活動(dòng)的時(shí)空上，有課堂活動(dòng)、課外活動(dòng)，校園活動(dòng)、校外活動(dòng)，平�；顒�(dòng)、假期活動(dòng)等；在活動(dòng)內(nèi)容上，有科技、文藝、德育、體育、衛(wèi)生、心理健康、環(huán)境保護(hù)、學(xué)科實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐等；在活動(dòng)形式上，有社團(tuán)、班級(jí)、興趣小組、比賽競(jìng)賽、游戲娛樂(lè)、社會(huì)模擬、假期游學(xué)、軍事訓(xùn)練、專(zhuān)題講座、演講辯論、思辨分析評(píng)價(jià)等；還可舉辦學(xué)科、藝術(shù)、體衛(wèi)、身心健康等系列節(jié)日活動(dòng)，如讀書(shū)節(jié)、音樂(lè)節(jié)、體育節(jié)、心理健康節(jié)等。學(xué)�；顒�(dòng)文化的構(gòu)建要在教師引領(lǐng)下，以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)的實(shí)際，精心策劃設(shè)計(jì)，使學(xué)生的學(xué)業(yè)、成長(zhǎng)與學(xué)校活動(dòng)緊密結(jié)合，讓智力潛能和性格情趣各異的學(xué)生，在自主選擇、自主參與學(xué)校文化活動(dòng)中，青春活力得以激發(fā)，個(gè)性特長(zhǎng)得以張揚(yáng)，能力智慧得以發(fā)揮，群體精神得以發(fā)揚(yáng)，形成學(xué)生群體共同的理想追求和文化取向。
三、教育質(zhì)量：持續(xù)民辦學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力的核心
民辦學(xué)校之間、民辦學(xué)校與公辦學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)，看似生源之爭(zhēng)，實(shí)質(zhì)上是教育質(zhì)量的競(jìng)爭(zhēng)。教育質(zhì)量是民辦學(xué)�？沙掷m(xù)發(fā)展的保證，也是持續(xù)民辦學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力的核心。
(一)樹(shù)立以人為本的學(xué)校質(zhì)量觀
在全球化背景下，教育的改革發(fā)展具有四大走向：走向優(yōu)質(zhì)化；走向人本化；走向終身化；走向國(guó)際化。在國(guó)際全民教育大會(huì)及其相關(guān)的《達(dá)咯爾宣言》《北京宣言》中，都強(qiáng)調(diào)要辦有質(zhì)量的全民教育。中國(guó)也作出莊嚴(yán)的承諾，要讓每一個(gè)人有機(jī)會(huì)享受高質(zhì)量的教育，要建立終身化教育體系，并作為全社會(huì)奔小康、建強(qiáng)國(guó)的重要戰(zhàn)略目標(biāo)。
根據(jù)我國(guó)國(guó)情，社會(huì)發(fā)展正從非均衡發(fā)展戰(zhàn)略過(guò)渡到均衡發(fā)展戰(zhàn)略。20世紀(jì)，中國(guó)基礎(chǔ)教育是“為部分人升上高一級(jí)學(xué)校打基礎(chǔ)”的教育，其課程和考試也是為部分人升學(xué)服務(wù)的。21世紀(jì)以來(lái)，中國(guó)基礎(chǔ)教育正在逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀槊恳粋�(gè)人終身發(fā)展打基礎(chǔ)”的教育，其課程和考試就要適應(yīng)這種時(shí)代要求而改革，為每一個(gè)人終身發(fā)展服務(wù)�！盀椴糠秩松龑W(xué)為本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀槊恳粋�(gè)人終身發(fā)展為本”，這就是教育人本化的實(shí)質(zhì)。
教育改革發(fā)展是長(zhǎng)期過(guò)程，為部分人升學(xué)服務(wù)的應(yīng)考機(jī)制不可能突然終止。在這樣的機(jī)制下，公辦學(xué)校在招生中被分為若干等級(jí)。優(yōu)質(zhì)的財(cái)源、師源和生源都向“高等級(jí)”的學(xué)校傾斜。升學(xué)率高就等于質(zhì)量高幾乎是社會(huì)對(duì)基礎(chǔ)教育學(xué)校質(zhì)量的共識(shí)。誰(shuí)都想往“高等級(jí)”的學(xué)校擠， “低等級(jí)”學(xué)校絕無(wú)可能與“高等級(jí)”學(xué)校拼升學(xué)率，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。不但如此，“低等級(jí)”學(xué)校由于師源、生源等原因，校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)往往令人擔(dān)憂。因而，社會(huì)上部分有條件交高費(fèi)用而無(wú)條件擠入“高等級(jí)”學(xué)校的群體，為了孩子的進(jìn)步和發(fā)展，就會(huì)以能提供優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)、校風(fēng)教風(fēng)學(xué)風(fēng)較好的民辦學(xué)校作為選擇對(duì)象，這就為民辦教育的發(fā)展提供了很大的空間。
但是，在一定時(shí)期內(nèi)，民辦學(xué)校很難與“高等級(jí)”的公辦學(xué)校拼升學(xué)率。民辦學(xué)校的出路在于更早、更快、更好地走教育優(yōu)質(zhì)化、人本化、終身化和國(guó)際化之路。面對(duì)生源基礎(chǔ)參差不齊的現(xiàn)實(shí)，民辦學(xué)校必須樹(shù)立“使每一位學(xué)生都得到進(jìn)步和終身發(fā)展”的以人為本的質(zhì)量觀。
(二)確立提高學(xué)校教育質(zhì)量的策略和措施
為使每一位學(xué)生都得到進(jìn)步、獲得發(fā)展，民辦學(xué)�？梢圆扇 暗驼咧刑帷⒅姓吒咛�、高者優(yōu)提、優(yōu)者尖提，縮短提的時(shí)間，鞏固提的效果”的提高質(zhì)量策略。提高什么，如何提高，每一所民辦學(xué)校都必須作出明確的定位，采取切實(shí)有效的措施。
1、讓每一個(gè)孩子都得到“完整化”發(fā)展
當(dāng)代基礎(chǔ)教育要以完整的現(xiàn)代教育培養(yǎng)完整的現(xiàn)代人。這表現(xiàn)在五個(gè)方面的“完整”：完整的身體，完整的心理，完整的人格，完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)和完整的適應(yīng)力。只以升學(xué)考試為目標(biāo)的教育，很難使每一位學(xué)生接受完整的教育，很難實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)完整的現(xiàn)代人的目標(biāo)。
2、讓每一個(gè)孩子都得到“個(gè)性化”發(fā)展
基礎(chǔ)教育就要為學(xué)生有一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)打下良好的基礎(chǔ)。但是，完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)并不一定要門(mén)門(mén)精通。在未來(lái)社會(huì)，由于科學(xué)技術(shù)與社會(huì)生活的相互滲透，人類(lèi)社會(huì)的種種問(wèn)題都要靠多學(xué)科、多技術(shù)的綜合運(yùn)用才能解決。因此，專(zhuān)業(yè)知識(shí)深厚并一專(zhuān)多能的“通才”更適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需要。民辦學(xué)校應(yīng)更主動(dòng)、更積極地投入到“多樣化、多層次、多實(shí)踐、多選擇”的課程改革之中，按課改精神，設(shè)計(jì)出不同學(xué)習(xí)層次、不同發(fā)展方向的“個(gè)性化”教育模式；運(yùn)用多元智能教育理論，讓每個(gè)孩子的強(qiáng)勢(shì)智能都得到挖掘和發(fā)揮，讓基礎(chǔ)不同的學(xué)生打下不同的基礎(chǔ)。教師要對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行分層推進(jìn)、分類(lèi)指導(dǎo)。對(duì)有特殊興趣愛(ài)好的特長(zhǎng)生，對(duì)某一方面或較多方面有缺失的學(xué)生，設(shè)置專(zhuān)門(mén)的輔導(dǎo)人員，為每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)、成才和發(fā)展提供最好的平臺(tái)。
民辦學(xué)校堅(jiān)持以人為本的質(zhì)量觀，就是堅(jiān)持不放棄每一個(gè)孩子，不放松每一個(gè)方面，不放過(guò)每一個(gè)細(xì)節(jié)，把保證教育質(zhì)量作為首要宗旨。當(dāng)家長(zhǎng)看到自己的孩子各方面都在不斷進(jìn)步時(shí)，就會(huì)真正認(rèn)可這所學(xué)校。長(zhǎng)此以往，民辦學(xué)�？梢灾鸩叫纬勺约旱慕逃放�，逐步形成在社會(huì)上的知名度、信譽(yù)度和美譽(yù)度，從而擁有持續(xù)發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)力。
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