師范生教師專業(yè)能力養(yǎng)成的論文
論文關(guān)鍵詞：教師專業(yè)能力：教師教育課程；課程理念與原則
論文摘要：世界范圍的教師專業(yè)化發(fā)展趨勢(shì)和我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革都對(duì)教師的專業(yè)能力提出了新的要求,作為未來(lái)教師的師范生專業(yè)能力不足是當(dāng)前我國(guó)高等師范教育在人才培養(yǎng)中普遍存在的問(wèn)題。本文從當(dāng)前師范生專業(yè)能力缺失的角度出發(fā)，提出了高師教師教育課程的建設(shè)應(yīng)遵循“兒童為本”、突出“實(shí)踐課程”，關(guān)注學(xué)生“終身學(xué)習(xí)與發(fā)展”的理念以及實(shí)踐性、發(fā)展性、開放性與差異性原則。
一、師范生教師專業(yè)能力的缺失
目前教師專業(yè)化已成為國(guó)際教師教育發(fā)展的趨勢(shì)，作為教師專業(yè)化重要標(biāo)志的教師專業(yè)能力成為近些年教育領(lǐng)域較為關(guān)注的課題。雖然由于教師專業(yè)能力本身的復(fù)雜性、研究者的研究視角不同，目前在學(xué)術(shù)界關(guān)于教師專業(yè)能力的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)有所不同，但一般認(rèn)為教師專業(yè)能力是指教師在從事教育教學(xué)活動(dòng)中形成的順利完成教學(xué)任務(wù)的個(gè)性心理特征。就其結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)能力、現(xiàn)代教育技術(shù)能力、反思能力、課程開發(fā)能力和教育研究能力等。
研究表明教師專業(yè)能力的形成與發(fā)展需要經(jīng)歷不同的階段，其中職前教育階段的教師專業(yè)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練是教師專業(yè)能力形成與發(fā)展的基礎(chǔ)。其奠基作用不容忽視。職前教育階段是師范生集中、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握理論知識(shí)與進(jìn)行教師職業(yè)基本技能訓(xùn)練的重要時(shí)期，是未來(lái)教師的職業(yè)準(zhǔn)備期，這一時(shí)期學(xué)生不僅要掌握即將從事教師職業(yè)的各學(xué)科知識(shí)。構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還要形成傳授知識(shí)，進(jìn)行教書育人，開展教育教學(xué)研究的技能和技巧，畢業(yè)后才能較快適應(yīng)教育教學(xué)工作。近年來(lái)，為適應(yīng)新課程改革與教師專業(yè)化發(fā)展的需求，師范院校加大了教學(xué)改革的力度，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，但是通過(guò)對(duì)師范院校畢業(yè)生的追蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)．師范畢業(yè)生雖具有較扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，但實(shí)際教學(xué)能力卻較差。有很多師范生在畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)。不會(huì)寫教案、不會(huì)設(shè)計(jì)板書、不會(huì)組織課堂教學(xué)、不敢面對(duì)學(xué)生講話、言語(yǔ)表達(dá)能力差。2009年唐山師范學(xué)院王穎、楊潤(rùn)勇兩位老師針對(duì)在校師范生的教師專業(yè)能力進(jìn)行了調(diào)查．調(diào)查表明師范生教師專業(yè)能力缺乏，具體表現(xiàn)為以下幾方面：一是課堂教學(xué)基本欠缺．言表達(dá)能力差、照本宣科、多語(yǔ)病，書寫能力差；教態(tài)呆板、缺乏形體語(yǔ)言等。二是運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)及手段能力低，不會(huì)或不能使用幻燈機(jī)、投影儀等電化教具，多媒體等，不會(huì)制作課件。三是科研能力嚴(yán)重不足，在校學(xué)習(xí)期間從未公開發(fā)表過(guò)學(xué)術(shù)論文、詞查報(bào)告或?qū)嶒?yàn)報(bào)告。對(duì)教育科研方法一無(wú)所知。四是教育教育學(xué)組織管理能力差。令人擔(dān)憂的是上述的詞查結(jié)果具有相當(dāng)?shù)钠毡樾浴?/p>
高師學(xué)生的教師專業(yè)能力是依托高師院校合理的課程結(jié)構(gòu)及科學(xué)的培養(yǎng)模式，在教育理論指導(dǎo)下，以專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)教師引導(dǎo)示范，以及學(xué)生自己模擬訓(xùn)練和實(shí)踐探索而逐步形成和發(fā)展起來(lái)的。其中教育理論課程、教育技能課程和教育實(shí)踐課程是師范生教師專業(yè)能力發(fā)展的基礎(chǔ)。教育理論課程由教育學(xué)、心理學(xué)等構(gòu)成，通過(guò)對(duì)這類課程的學(xué)習(xí)學(xué)生能夠全面理解與掌握教育基本理論與規(guī)律、青少年學(xué)生的`身心發(fā)展特點(diǎn)：教育技能課程主要是指作為教師所必備的技能和技術(shù)，包括所教學(xué)科的教學(xué)方法、板書能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)、信息技術(shù)等，其目的是幫助學(xué)生形成教育教學(xué)的特殊技能：教育實(shí)踐課程主要是教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)等，其目的主要是讓學(xué)生把所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到教育實(shí)踐中，并通過(guò)實(shí)踐提高教育教學(xué)能力。而我國(guó)師范院校的發(fā)展長(zhǎng)期處于學(xué)術(shù)性與師范性之爭(zhēng)中，作為體現(xiàn)師范性的教師教育課程一方面質(zhì)量不高、課時(shí)嚴(yán)重不足，而且門類單一、教學(xué)方式方法落后、教學(xué)效果低下，這種狀態(tài)無(wú)疑使師范生專業(yè)能力的養(yǎng)成失去了牢固的基礎(chǔ)；另一方面，教師教育課程中的教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的薄弱也嚴(yán)重制約了師范生專業(yè)能力的發(fā)展。心理學(xué)研究表明，人的各種能力只有通過(guò)從事相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)才能最終形成和發(fā)展起來(lái)．因此參與教學(xué)實(shí)踐是師范生教師專業(yè)能力形成的關(guān)鍵。通過(guò)教育見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)可以使學(xué)生將所學(xué)的基本知識(shí)和基本技能．綜合地運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐，提升他們的實(shí)踐智慧．培養(yǎng)師范生從事教育教學(xué)的專業(yè)能力。但我國(guó)的教育見(jiàn)習(xí)嚴(yán)重缺失。教育實(shí)習(xí)又由于各種原因而時(shí)間短、指導(dǎo)力量薄弱、流于形式等，嚴(yán)重制約了師范生教師專業(yè)能力的形成。
二、高師教師教育課程建設(shè)的理念
1999年我國(guó)正式啟動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革試點(diǎn)工作，2005年秋在全國(guó)中小學(xué)全面鋪開。新課程改革要求教師要從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者，從學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者，從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的研究者，從課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的開發(fā)者．從教室中的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊暮献髡�，�?duì)教師專業(yè)能力提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革，改變教師教育的困境。近幾年各地高等師范院校積極進(jìn)行教育教學(xué)改革，但作為培養(yǎng)教師專業(yè)能力的教師教育課程體系和教學(xué)內(nèi)容總體上仍然與我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和教育改革發(fā)展不相適應(yīng)。教育觀念落后、課程結(jié)構(gòu)單一、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法枯燥、教學(xué)實(shí)踐薄弱，不同程度地脫離實(shí)際、脫離學(xué)生需要、脫離學(xué)術(shù)前沿等問(wèn)題依然存在，嚴(yán)重制約著師范生教師專業(yè)能力的形成與教育質(zhì)量的提高，教師教育課程改革迫在眉睫。20o4年5月，教育部啟動(dòng)教師教育課程改革工作，組織專家制定《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，從“兒童為本”、“實(shí)踐取向”、“終身學(xué)習(xí)”的基本理念出發(fā)，對(duì)幼兒園教師教育課程、小學(xué)教師教育課程、中學(xué)教師教育課程作出規(guī)范。因此突出“兒童”的課程本位、強(qiáng)化“實(shí)踐”的課程取向、倡導(dǎo)“終身”學(xué)習(xí)的意識(shí)應(yīng)成為當(dāng)前教師教育課程建設(shè)遵循的基本理念。本文認(rèn)為貫徹上述課程建設(shè)理念要從以下幾個(gè)方面人手：
1．轉(zhuǎn)變教師教育觀念，樹立以學(xué)生為本的教育思想。思想是行為的先導(dǎo)，有什么樣的思想觀念必然會(huì)有什么樣的行為。提高師范生教師專業(yè)能力必須要轉(zhuǎn)變教師教育課程教師舊有的教育觀念，改變教師教育課程實(shí)施中以知識(shí)和教師為中心的傳統(tǒng)傾向，樹立以學(xué)生為本，以全體學(xué)生的發(fā)展為本的教育理念，改革課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容，選用新的教育教學(xué)方法和手段，重構(gòu)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)體系。
2．調(diào)整課程結(jié)構(gòu)．突出課程的實(shí)踐取向。我國(guó)現(xiàn)行教師教育課程體系在課程結(jié)構(gòu)、課程類型、課程內(nèi)容等方面都存在著一些程度不同的問(wèn)題，如課程結(jié)構(gòu)單一、課程以理論課為主，課程內(nèi)容陳舊等�；趲煼渡處煂I(yè)能力的形成，教師教育課程的改革與建設(shè)一方面要打破幾十年不變的“老三門”(教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法)的格局，確立教育理論課、教育技能課、教育實(shí)踐課的課程格局．增加課程門類，同時(shí)改變教師教育課程過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、缺乏整合的現(xiàn)狀．倡導(dǎo)課程的綜合化、整體性建設(shè)，并在三種格局中加大實(shí)踐課程的比例。另一方面改變課程設(shè)置與實(shí)施中過(guò)于偏重理論知識(shí)傳授的傾向，在課程內(nèi)容、課程實(shí)施等方面強(qiáng)調(diào)實(shí)踐取向，提倡參與式教學(xué)、研究式教學(xué)、案例教學(xué)。實(shí)現(xiàn)從注重知識(shí)傳授向注重求知過(guò)程的轉(zhuǎn)變：改革教育實(shí)踐課程．把學(xué)生畢業(yè)前的一次性實(shí)習(xí)改變?yōu)樗哪瓴粏?wèn)斷的多次性實(shí)習(xí)．把單一的實(shí)習(xí)講課轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)習(xí)講課、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、班級(jí)管理、學(xué)生活動(dòng)組織等為內(nèi)容的全面實(shí)習(xí)，使師范生在教育教學(xué)的各個(gè)方面都能夠得到鍛煉，在實(shí)踐中不斷提升教師專業(yè)能力。
3．倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)理念，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。1965年法國(guó)人保羅·郎格朗提出了終身教育的思想，對(duì)高等教育產(chǎn)生了重大而深遠(yuǎn)的影響。終身學(xué)習(xí)對(duì)教師這一職業(yè)而言尤其如此．教書育人者比任何人都更需要跟上時(shí)代的發(fā)展，教師應(yīng)成為終身學(xué)習(xí)的實(shí)踐者和楷模。終身教育要求教育系統(tǒng)為個(gè)人提供一生參與有組織的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)．使其進(jìn)行不斷學(xué)習(xí)、提高素質(zhì)。以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。作為高師教育其重要目的是要為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。因此教師教育課程的設(shè)置要跟上時(shí)代的步伐，適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的要求，把新知識(shí)、新技術(shù)引進(jìn)課程，反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的新成就，體現(xiàn)終身教育理念，突出培養(yǎng)師范生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力。
三、高師教師教育課程體系建構(gòu)原則與目標(biāo)
高師教師教育課程體系在建構(gòu)過(guò)程中應(yīng)注重實(shí)踐取向，加強(qiáng)課程建設(shè)的循序漸進(jìn)，預(yù)防終極價(jià)值導(dǎo)向的負(fù)向功能,重視構(gòu)建課程的動(dòng)態(tài)發(fā)展體系，杜絕片面構(gòu)建傾向。因地制宜，糾正“一刀切”，“統(tǒng)一化”的錯(cuò)誤構(gòu)建思路。高師教師教育課程體系具體構(gòu)建原則有如下幾方面。
1．實(shí)踐性原則。教師教育課程結(jié)構(gòu)單一，理論知識(shí)比例過(guò)多且脫離中小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，導(dǎo)致師范生走上工作崗位后，面臨專業(yè)理論與工作實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)實(shí)。所以教師教育課程的建設(shè)要遵循理論與實(shí)踐相結(jié)合并突出實(shí)踐性的原則．著眼于師范生從教能力的形成，課程的設(shè)置及其每一門課程的具體內(nèi)容，既要考慮教育理論，使師范生掌握相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還要結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展的實(shí)際，在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)等方面充分以實(shí)踐為中心，將教、學(xué)、用有機(jī)融合，使學(xué)習(xí)的過(guò)程同時(shí)也是練習(xí)的過(guò)程、體驗(yàn)的過(guò)程、實(shí)踐的過(guò)程，提高師范生理論的應(yīng)用意識(shí)。如此師范生才能在良好的實(shí)踐對(duì)話中不斷提高自身的實(shí)踐能力,適應(yīng)新課程對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)提出的具體要求。
2．發(fā)展性原則。發(fā)展性原則是指高師教師教育課程體系的構(gòu)建應(yīng)以促進(jìn)師范生教師專業(yè)能力的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)課程體系對(duì)師范生發(fā)展的促進(jìn)作用。在課程目標(biāo)制定上，要著眼于知識(shí)獲得、技能提高，還需要考慮到思想、情感、個(gè)性、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的變化程度，強(qiáng)調(diào)教師教育課程對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的價(jià)值．使師范生具有適應(yīng)21世紀(jì)教育發(fā)展所必備的素質(zhì)。在課程形態(tài)結(jié)構(gòu)等方面要加大活動(dòng)課程、專題課程等生成性課程的比重。在課程的設(shè)置與安排上，將“穩(wěn)定性”與“靈活性”有機(jī)結(jié)合，充分保障課程體系及其實(shí)施的有序性的同時(shí)，緊密關(guān)注社會(huì)的發(fā)展變化。及時(shí)規(guī)劃并更新不合時(shí)宜的課程內(nèi)容．將科學(xué)領(lǐng)域以及社會(huì)生活中不斷涌現(xiàn)的、學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的一些新課題與新內(nèi)容納入到具體的課程設(shè)計(jì)中。
3．開放性原則。在傳統(tǒng)教師教育課程體系中。學(xué)科課程居于統(tǒng)治地位，課程內(nèi)容過(guò)于追求學(xué)科本身的系統(tǒng)性與完整性，排斥學(xué)科以外的其他因素，使得整個(gè)課程體系呈現(xiàn)封閉的、保守的傾向。面對(duì)教師教育的專業(yè)化趨勢(shì)和新課程改革的挑戰(zhàn)，教師教育課程必須具備開放性的特點(diǎn)。在課程結(jié)構(gòu)上，允許教師教育三大課程模塊進(jìn)行不同組合，以必修與選修的課程形態(tài)呈現(xiàn)，給課程實(shí)施者更大的創(chuàng)造空間，同時(shí)也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、學(xué)習(xí)需要等選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。在課程內(nèi)容上隨著科技的進(jìn)步不斷增加新的研究成果。在課程的設(shè)置上要密切聯(lián)系基礎(chǔ)教育新課程改革的實(shí)際,及時(shí)了解與掌握基礎(chǔ)教育對(duì)教師教育提出的新要求。
4．差異性原則。差異性原則是指，在高師院校教師教育課程體系構(gòu)建中能因時(shí)、因地、因人而制宜．即對(duì)于不同階段的教育人群在課程設(shè)置上科學(xué)化，在課程實(shí)施上人本化，在課程評(píng)價(jià)上多元化，對(duì)不同類型的課程應(yīng)給予差異性規(guī)劃。杜絕一切不見(jiàn)差異的“統(tǒng)一”安排，“求一”設(shè)置。
【師范生教師專業(yè)能力養(yǎng)成的論文】相關(guān)文章：
切合專業(yè)提升能力論文09-22
大學(xué)生體育鍛煉能力與習(xí)慣養(yǎng)成論文10-12
提高物理教師教學(xué)能力論文01-09
淺談新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力的養(yǎng)成12-01
老師讀《道德能力養(yǎng)成》有感07-12