思想品德課班級教學(xué)與個性化教學(xué)互補論文
班級教學(xué)，是以班級為單位，同時對幾十名學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，能多為社會培養(yǎng)人才。班級教學(xué)實行分科教學(xué)，各科有專職教師，每課時內(nèi)專講一門學(xué)科，這有助于提高教學(xué)效率和質(zhì)量。統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計劃、課程表的制定，有助于增強教學(xué)的系統(tǒng)性、科學(xué)性。學(xué)生在集體組織形式中學(xué)習(xí)，彼此學(xué)習(xí)內(nèi)容相同，進(jìn)度相同，易于互相討論、切磋，共同提高。班級教學(xué)也便于組織、領(lǐng)導(dǎo)與檢查。
班級授課制強調(diào)的是統(tǒng)一，齊步走。由于社會背景、家庭背景、遺傳素質(zhì)等方面的不同，學(xué)生之間是有差異的，有時甚至還很大。班級授課制難以照顧學(xué)生的個別差異，難以適應(yīng)學(xué)生個別差異以發(fā)展其個性和獨創(chuàng)性。班級教學(xué)在內(nèi)容、進(jìn)度上一致，往往使學(xué)習(xí)好的學(xué)生不能充分發(fā)展學(xué)習(xí)才能，差的學(xué)生迫于進(jìn)度而疲于奔命，進(jìn)而造成學(xué)習(xí)紀(jì)律等方面問題。班級學(xué)生數(shù)多且學(xué)生間參差不齊，師生問信息反饋不夠，影響教學(xué)過程的優(yōu)化。班級教學(xué)在一定程度上也易形成以教師講解為中心，使學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
新課程倡導(dǎo)關(guān)注學(xué)生個體的個性和差異，適應(yīng)學(xué)生個別差異、發(fā)展其個性和獨創(chuàng)性。這就是我們所說的“個性化教學(xué)”。我國舊時的“私塾”可以說個性化教學(xué)的典型，因材施教是它的顯著優(yōu)點和特點，但教學(xué)規(guī)模小，教學(xué)進(jìn)度慢、效率低、隨意性很大，因而，它不是我們所追求的。
“個性化教學(xué)”的本質(zhì)特征就是要求教師必須考慮學(xué)生之間的差異性，關(guān)注學(xué)生個體的個性和差異，在課堂教學(xué)中適應(yīng)學(xué)生個別差異、發(fā)展其個性和獨創(chuàng)性。然而，在我國目前的班級授課制中真正做到卻是比較困難。試想，在班級授課制下，一名教師，一個班一節(jié)課幾十名學(xué)生，導(dǎo)人、提問、講解、強化、小結(jié)，一個流程結(jié)束，余下與每個同學(xué)接觸的時間就十分有限。教師站在講臺上，占用上課時問的60％一70％，甚至80％以上，如何去照顧學(xué)生的差異呢?在課堂上，常常出現(xiàn)這種情形：當(dāng)教師把題目呈現(xiàn)出來時，學(xué)生會突然冒出一句“這個我懂”。如果繼續(xù)按設(shè)計程序操作下去，對這個學(xué)生來說，就是浪費時間�？梢哉f，班級教學(xué)的劃一性和學(xué)生的差異性之間的矛盾，已經(jīng)越來越日月_顯地阻礙著學(xué)生的發(fā)展。
目前，許多思想品德課教師都在努力探索解決這一問題的出路。主要的做法有：
1．減少學(xué)生人數(shù)(小班化教學(xué))。
2．按程度分班、分組教學(xué)。
3．主講教師與輔導(dǎo)教師攜手協(xié)同教學(xué)。
4．在按自然年齡編班的情況下“分層教學(xué)”、“異步教學(xué)”、“集體教學(xué)為主、個別教學(xué)為輔”、“著眼中間，兼顧兩頭”。
5．運用多媒體進(jìn)行程序教學(xué)。
這些都是在肯定班級授課制的課堂教學(xué)形式的基礎(chǔ)上，保留和發(fā)揮其優(yōu)勢，克服和彌補其缺陷和不足的做法，為每個學(xué)生提供適合其特點的教學(xué)活動形式和學(xué)習(xí)環(huán)境，尋求不失集體影響又有個人獨立探究的教學(xué)組織形式，擴大教育影響源和信息來源的渠道，為班級授課制的完善作了積極的嘗試。
但所有這些探索，都因它缺乏普適性或沒有從根本上解決問題而凸顯局限性。如“運用多媒體進(jìn)行程序教學(xué)”就是一種很值得研究和推廣的方法。它可以滿足不同進(jìn)度、不同教材的“個性化教學(xué)”的要求。但是，用多媒體進(jìn)行程序教學(xué)的前提是電腦及網(wǎng)絡(luò)的普及和使用。試問，在廣東，在中國，又有多少地區(qū)、多少學(xué)校電腦及網(wǎng)絡(luò)的普及和使用真正達(dá)標(biāo)了呢?因而，運用電腦進(jìn)行程序教學(xué)也就缺乏普適性了。
又如“分層教學(xué)”。我們一些老師每節(jié)課都搞一個“分層作業(yè)”，即將學(xué)生的作業(yè)分為必做題和選做題。表面上看，這可以解決部分學(xué)生吃不飽或吃不了的難題。事實上，這等于勸慰差生甘于做簡單的必做題，只要做了這些簡單的必做題，就可以堂而皇之地拿高分。這種做法實質(zhì)上是通過降低難度來救濟(jì)“差生”。
對這種以減低難度為代價來換取“成功”的做法，在事情的起步階段用來鼓勵學(xué)生，樹立學(xué)生的信心，是有作用的。但一直這樣下去，差生并不一定領(lǐng)情。即使領(lǐng)情，也只會使他們與進(jìn)度快的學(xué)生差距越來越大。對速度快的學(xué)生而言，限制學(xué)生重復(fù)同一個主題的訓(xùn)練顯然是一種浪費。
另外，思想品德課作為德育課程，其課程性質(zhì)要求把“情感、態(tài)度、價值觀”的培養(yǎng)放在三維目標(biāo)的首位。而“情感、態(tài)度、價值觀”的培養(yǎng)，更多的依賴于學(xué)生的接受、認(rèn)同，自我內(nèi)化、自我調(diào)適。一旦某個學(xué)生“領(lǐng)了情”、自甘落后，其后果更是不堪設(shè)想。
這就是說，“分層教學(xué)”不能從根本上解決問題。
我們認(rèn)為，在班級授課制條件下，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，是解決問題的根本出路。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，才能使教學(xué)真正適應(yīng)學(xué)生個別差異、發(fā)展其個性和獨創(chuàng)性，達(dá)成“個性化教學(xué)”的根本要求。
在學(xué)生如此眾多的時代，如在粵西有一個初中班達(dá)一百多人，教師不可能“一對一”實施個性化教學(xué)，教師面對的總是多個學(xué)生，教學(xué)時間有限，教師又無法分身，即使同一層次的學(xué)生也存在很大差異，教師根本不可能照顧到全班每一個學(xué)生。因此，讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”就很有必要。
自主學(xué)習(xí)，強調(diào)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自學(xué)。尊重學(xué)生的個體差異性，讓每個學(xué)生都能按自己的進(jìn)度、方式和能力進(jìn)行越前、延后或跨越學(xué)習(xí)。意味著允許學(xué)生以“不同的速度”學(xué)習(xí)“不同的材料”。這可以解決部分學(xué)生吃不飽或吃不了的難題。因為讓學(xué)生以自己的速度學(xué)習(xí)自己感興趣的材料，鼓勵他們自己去不斷地開拓新的“問題域”，那就不存在吃不飽或吃不了的問題了。
教師要在課堂上建立以自學(xué)為主的教學(xué)方式，不斷地激勵學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。放手讓進(jìn)度快的學(xué)生自學(xué)，按自己的速度自定步調(diào)學(xué)習(xí)；對中等生適當(dāng)點撥；對進(jìn)度慢的學(xué)生由教師扶持其主動學(xué)習(xí)，或由好學(xué)生幫助。
在這里，要實現(xiàn)“對進(jìn)度慢的學(xué)生由好學(xué)生幫助”，有一個合作學(xué)習(xí)的問題。
合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生之間相互質(zhì)疑，思想和觀點的交鋒可以更好地引發(fā)學(xué)生的思維沖突和自我反思，深化各自對問題的認(rèn)識。讓學(xué)生利用他人的想法激發(fā)自己的新的靈感，從而培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力。也讓學(xué)困生體驗到成功，感受到我也行，增強了學(xué)習(xí)的自信。
探究學(xué)習(xí)就是鼓勵學(xué)生不斷探究，鼓勵學(xué)生不斷地開拓新的“問題域”。這里的探究學(xué)習(xí)，主要是在合作學(xué)習(xí)的背景下進(jìn)行，就是讓學(xué)生就一個能引起真正探究的問題共同計劃他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以共同興趣為基礎(chǔ)組成小組，合作完成他們的計劃。學(xué)生們在小組中運用合作性探究、小組討論和合作性設(shè)計與計劃來展開活動。這就實現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的高度一致。
通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、接受思想品德課程的知識和觀點，就更容易認(rèn)同和內(nèi)化，有利于“情感、態(tài)度、價值觀”的培養(yǎng)；學(xué)生感受到教師或同伴對自己的指導(dǎo)、幫助，有利于他們的合群性、利他性、社交意識和社交技能等社會適應(yīng)性的發(fā)展；學(xué)生在小組的競爭與合作中體驗到成功的快樂和集體榮譽感，從而提高了成就期望，激發(fā)并增強了學(xué)習(xí)動機；另外，還為學(xué)生提供了展示與表現(xiàn)自己能力、個性的機會與場所，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力的增強。因此，我們說，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，是使教學(xué)真正適應(yīng)學(xué)生個別差異、發(fā)展學(xué)生個性和獨創(chuàng)性的根本出路。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)是實施新課程的要求，是每個學(xué)校、每個老師都可以做到的，具有普適性，所以，它是實現(xiàn)班級教學(xué)與個性化教學(xué)互補與協(xié)調(diào)的根本策略。
班級教學(xué)與個性化教學(xué)互補與協(xié)調(diào)的問題，講到底，就是在班級授課制條件下，如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣的問題。因此，我們不能簡單地把班級教學(xué)與個性化教學(xué)互補與協(xié)調(diào)理解為在集體教學(xué)中加進(jìn)個別輔導(dǎo)，我們需要在班額設(shè)置、教學(xué)計劃、課堂教學(xué)、輔導(dǎo)訓(xùn)練、教學(xué)資源、教學(xué)媒體、教學(xué)生態(tài)(環(huán)境)、教學(xué)評價、教師隊伍建設(shè)等方面作出努力。
在班額設(shè)置上——我們主張小班化。2008年，廣東省小學(xué)在校生9564740人，比較2007年是負(fù)增長一6．01％。也就是說，在三五年內(nèi)，初中在校生也會出現(xiàn)負(fù)增長的情況，小班教學(xué)就會成為可能。但是，就在完全實現(xiàn)小班化時，也要同時實行“跑班制”或以小班為基礎(chǔ)的動態(tài)靈活分組。為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)提供優(yōu)良的班級環(huán)境。
在教學(xué)計劃方面——我們主張在教學(xué)過程中為顧及學(xué)生的個別能力與需要，制定特別的教學(xué)計劃。計劃的內(nèi)容應(yīng)包括：學(xué)生目前的狀況，教學(xué)目標(biāo)，針對性教育教學(xué)措施及相關(guān)服務(wù)設(shè)施、教育教學(xué)的周期及完成時間，評估方法及標(biāo)準(zhǔn)。 因?qū)W生個體差異而制定特別教學(xué)計劃，是成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要堅持個性化、科學(xué)化、循序漸進(jìn)原則，針對學(xué)生當(dāng)前的狀況，確定教學(xué)的學(xué)年目標(biāo)、單元目標(biāo)，找到適應(yīng)各個學(xué)生發(fā)展需要的教育教學(xué)措施及相關(guān)服務(wù)設(shè)施、教育教學(xué)的周期及完成時間，評估方法及標(biāo)準(zhǔn)。
依計劃行事，“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣”才會有章可循，一步一個腳印，落到實處，才不會流于口號。
在課堂教學(xué)上——實施照顧差異的課堂教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
首先是要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異性，讓每個學(xué)生都能按自己的進(jìn)度、方式和能力進(jìn)行越前、延后或跨越學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)之前制定學(xué)習(xí)計劃，在學(xué)習(xí)活動中學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展進(jìn)行自我反饋及調(diào)節(jié)，學(xué)習(xí)之后進(jìn)行自我總結(jié)、評價、綜合等。
同時根據(jù)學(xué)生的能力、性別、興趣、專長、個性特征等個體差異混合組成一個個具有互補互助能力的群體，實現(xiàn)學(xué)生間對知識能力的優(yōu)勢互補，培養(yǎng)學(xué)生與他人平等地溝通與合作能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊精神和集體觀念，促進(jìn)師生的'多元化互動。
鼓勵學(xué)生不斷探究，鼓勵學(xué)生不斷地開拓新的“問題域”。更多的是讓學(xué)生就一個能引起真正探究的問題共同計劃他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在小組內(nèi)合作完成他們的計劃。通過獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題、實驗與操作、調(diào)查與研究、搜集與處理信息等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的不斷發(fā)展。
針對粵版教材構(gòu)建照顧差異的思想品德課堂教學(xué)模式，具體做法可以是：(1)用探究模式應(yīng)對“探究園”和“國情導(dǎo)讀”兩個板塊的教學(xué)。(2)用活動模式應(yīng)對“實踐與評價”的板塊教學(xué)。
(3)用情景陶冶模式應(yīng)對“閱讀與感悟”的板塊教學(xué)。
在課外活動、訓(xùn)練、輔導(dǎo)方面——堅持個性化、科學(xué)化、循序漸進(jìn)原則。應(yīng)在以下三方面來
作出努力：①“激勵式”分層輔導(dǎo)，讓不同層次的學(xué)生都有所進(jìn)步，增強他們的學(xué)習(xí)自信心。②“以優(yōu)輔差式”輔導(dǎo)，以優(yōu)帶差，以優(yōu)促差，共同進(jìn)步，發(fā)揚團(tuán)隊精神，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。③“探究學(xué)習(xí)式”輔導(dǎo)。突出學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)習(xí)慣。
在教學(xué)生態(tài)環(huán)境方面——創(chuàng)設(shè)平等和諧有序、既有競爭又有合作的教學(xué)環(huán)境，讓超常生、后進(jìn)生都得到照顧和促進(jìn)。
在教學(xué)資源方面——創(chuàng)造性地開發(fā)和使用課程資源，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)服務(wù)。這些資源包括教材，其他涉及政治以及時事等方面的書籍、報刊、圖片、錄音、錄像、影視作品等，還包括實踐活動資源、網(wǎng)上資源、師生的經(jīng)驗等。
在教學(xué)媒體方面——倡導(dǎo)運用多媒體進(jìn)行程序教學(xué)。多媒體的課件、積件具有生動、形象、個別化、自定步調(diào)、交互等特點，可以適應(yīng)不同學(xué)生的要求；在模擬和探索方面可以對現(xiàn)實事物進(jìn)行模擬，培養(yǎng)學(xué)生主動探索能力；作為教與學(xué)的工具能有效幫助教師和學(xué)生處理日常事務(wù)(備課、作業(yè)、交流等)；在通訊網(wǎng)絡(luò)方面可以廣泛地獲取最新教學(xué)信息和進(jìn)行學(xué)術(shù)交流……。
教師將“教學(xué)內(nèi)容”制作成課件和積件，展示本課的知識要點，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識體系，提高學(xué)生理解教材線索、編寫提綱的能力，培養(yǎng)學(xué)生利用邏輯思維分析問題的能力�？梢岳媚承┸浖慕换ズ蛯�(dǎo)航功能，將知識要點改造為超文本鏈接，連接各部分詳細(xì)講解。輔以菜單和按鈕響應(yīng)，便于學(xué)生人機對話，學(xué)生可以隨時根據(jù)實時幫助信息，進(jìn)入和退出相關(guān)界面。這樣，利用多媒體的課件和積件實現(xiàn)了教師主導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。除了必要的講解和演示外，學(xué)習(xí)較好的同學(xué)可以通過跳過程序的某些部分，選擇與其知識水平相適應(yīng)或感興趣的地方開始學(xué)習(xí)。而水平略差的學(xué)生也不妨根據(jù)需要利用文本鏈接或按鈕，暫停某一章節(jié)，重復(fù)進(jìn)入程序的任意部分。這樣，學(xué)生自主地通過計算機輔助管理自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程。另外，學(xué)生還可以向教師的E—mail地址發(fā)送郵件、提問質(zhì)疑。讓學(xué)生可以隨時隨地地收發(fā)電子郵件，創(chuàng)設(shè)出一種平等、和諧、自由的對話氛圍，師生之間關(guān)系更加密切，也使教師及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平、真實思想，使教學(xué)更具有針對性。這對學(xué)生智力、思想品德、個性心理特性的培養(yǎng)和形成發(fā)揮重大作用。
在評價方面——我們主張多主體、多方式、過程性、全面考查，照顧學(xué)生差異、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在教師隊伍建設(shè)方面——側(cè)重教學(xué)方式和現(xiàn)代信息技術(shù)的培訓(xùn)，讓每個老師都在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)習(xí)慣方面有所作為。要堅持不懈地打造新課程下的“個性化教師”。這一切，都圍繞一個目標(biāo)，就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
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