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農(nóng)村中小學校長的素質(zhì)結(jié)構(gòu)論文
摘要如何縮小城鄉(xiāng)差距，推進城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展？農(nóng)村中小學的校長們無疑起著助推器的作用，而農(nóng)村中小學校長的素質(zhì)又是這個助推器的核心要素。因此在大力發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)的今天，從心理學的角度展開對農(nóng)村中小學校長素質(zhì)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化研究，具有重要的理論意義和實踐意義。本文系統(tǒng)地論述了農(nóng)村中小學校長的素質(zhì)結(jié)構(gòu)及在現(xiàn)有情況下提高素質(zhì)的基本策略。
關(guān)鍵詞農(nóng)村中小學校長素質(zhì)結(jié)構(gòu)
一、問題的提出
隨著經(jīng)濟全球化的到來，中國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型期進程加快，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，帶來了人們生存環(huán)境的變化，使每個人的心理、情感、認知判斷等發(fā)生著深刻的變化。特別是城鄉(xiāng)一體化的推進，需要城市和鄉(xiāng)村在同一個平臺上發(fā)展，要實現(xiàn)這一目標，農(nóng)村教育是關(guān)鍵。農(nóng)村的中小學教育作為人才成長的基礎(chǔ)階段，對于提高廣大農(nóng)村人口的基本素質(zhì)和生存手段，實現(xiàn)城市、鄉(xiāng)村的共同發(fā)展具有十分重要的意義。
在這一基礎(chǔ)性的教育階段中，農(nóng)村的中小學校肩負著重要的歷史責任和生命互動的教育責任，而中小學校長自身素質(zhì)和管理水平的高低對于一個學校的發(fā)展具有極其重要的影響。陶行知先生說：“校長是一個學校的靈魂，要想評價一個學校，先評論他的校長�！盵1]在一定外部條件諸如政策法律、法規(guī)、師資、教材、校舍、設(shè)備、資金投入等具備后，校長便是一個學校成敗的決定因素。因此隨著經(jīng)濟社會的高速發(fā)展，教育改革的不斷深化，校長隊伍結(jié)構(gòu)的變化，使得校長們的政治思想素質(zhì)、國際視野、新理念、綜合能力等諸多方面面臨新的挑戰(zhàn)。
中小學校長素質(zhì)是一種職業(yè)素質(zhì)，是指校長從事領(lǐng)導工作所必須具備的穩(wěn)定的綜合品質(zhì)。農(nóng)村中小學校長要具備什么樣的素質(zhì)結(jié)構(gòu)才能適應(yīng)現(xiàn)代社會的要求，完成歷史賦予的責任？農(nóng)村中小學校長怎樣才能高效地實現(xiàn)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變？帶著對這些問題的思考，本文試圖較為系統(tǒng)地論述農(nóng)村中小學校長的素質(zhì)結(jié)構(gòu)及在現(xiàn)有情況下提高素質(zhì)的基本策略。
二、農(nóng)村中小學校長的素質(zhì)結(jié)構(gòu)
校長素質(zhì)包括的內(nèi)容很多，涉及很多方面。首先校長應(yīng)是一種具體的角色，他應(yīng)該是一所學校的領(lǐng)導者、管理者、教育者、自我發(fā)展者。其次校長角色本身應(yīng)具備一些最基本的能力，比如學校戰(zhàn)略管理能力、一般管理能力、教育能力、自我發(fā)展能力等，具體來說應(yīng)包括政策分析與運用能力、學校發(fā)展策劃能力、制定學校發(fā)展規(guī)劃的能力、現(xiàn)代學校制度設(shè)計能力、教學與課程管理能力、科研與科研管理能力、學習與資訊能力、反思能力、自我調(diào)控能力、道德領(lǐng)導能力、創(chuàng)新能力等，只有校長們具備了這些最基本的能力，學校才能按其自身的規(guī)律正常地運轉(zhuǎn)。第三由于歷史的原因，農(nóng)村中小學校在發(fā)展水平上還滯后于城市的中小學，這還要求農(nóng)村的中小學校長要了解農(nóng)村的實際情況，具備為農(nóng)村教育事業(yè)而奮斗的決心和使命感。因此農(nóng)村中小學校長的素質(zhì)結(jié)構(gòu)應(yīng)為：
1、政治思想素質(zhì)。政治思想素質(zhì)是農(nóng)村中小學校長應(yīng)具備的首要素質(zhì)。它主要分為三個層次：
（1）政治上，指校長應(yīng)具有的立場、信念和覺悟，這是校長的政治本色，它要求校長要全面理解和貫徹黨和國家的教育方針，堅持社會主義的辦學方向，這是由教育的政治功能所決定的；
�。�2）思想上，主要指校長的辦學指導思想、教育觀念、教育理論的素養(yǎng)，蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，學校的領(lǐng)導首先是教育思想的領(lǐng)導，有了正確的教育思想，才能有正確的教育行為和辦學行為；
（3）品德上，農(nóng)村中小學校長應(yīng)具有高尚的職業(yè)道德、強烈的事業(yè)心和責任感和為農(nóng)村教育事業(yè)獻身的精神，同時要深深地熱愛自己所從事的事業(yè)，良好的道德品質(zhì)是一種人格力量，它是校長形成崇高威望的重要因素。
2、崗位知識素質(zhì)。崗位知識素質(zhì)是指校長在學校管理工作中必須具備的知識的總和。由于學校是傳授知識的重要場所，學校管理具有綜合性、復雜性的特點。所以要求校長應(yīng)具有廣博的知識。既要有理論知識，又要有實踐知識；既要有基礎(chǔ)知識，又要有專業(yè)知識；既要有傳統(tǒng)知識，又要有現(xiàn)代知識。這些知識不但要建立在學校管理的要求之上，而且要構(gòu)成一個網(wǎng)絡(luò)，形成一個層次化的知識體系。即要建立以教育管理為核心的，廣博與專精相結(jié)合的知識結(jié)構(gòu)。
3、崗位能力素質(zhì)。能力屬于心理學范疇，通常指完成一定活動的本領(lǐng)。農(nóng)村中小學校長的能力應(yīng)從校長作為學校管理者的角度，圍繞管理的需要來進行考慮，應(yīng)將校長能力素質(zhì)的構(gòu)成分為核心能力、通識能力和增效能力三個方面。
所謂核心能力，是校長具有的創(chuàng)新能力。它要求校長不能墨守陳規(guī)，固步自封，而應(yīng)在教育改革和發(fā)展上，在觀念和操作上突出創(chuàng)新精神。國外學者認為，一個校長必須面向未來，他關(guān)注的不是過去，也不是現(xiàn)在，而是未來[2]。校長必須敢于承擔風險，勇于改革，把獻身精神與敢冒風險的創(chuàng)造活動融為一體。從對成功校長調(diào)查分析來看，探索、研究、改革、創(chuàng)新是成功校長教育實踐的共同特點。
所謂通識能力，是校長在具體的管理活動中必備的主要能力。包括決策能力、指揮能力和組織能力。在決策能力方面，特別強調(diào)校長要決策民主化和科學化，從經(jīng)驗決策向科學決策轉(zhuǎn)化。在指揮能力方面，強調(diào)校長要有駕馭全局的能力，保證指揮的統(tǒng)一性和權(quán)威性。在組織能力方面，強調(diào)校長要善于把分散的人、財、物等管理資源在學校的時間和空間中組織起來，合理配置，形成良好的組織行為。這樣才能保證學校這個實體的正常運轉(zhuǎn)。
所謂增效能力，指可以使通識能力和核心能力增強效果的能力，主要包括控制能力和協(xié)調(diào)能力�？刂颇芰Σ皇且话阋饬x上的監(jiān)督、制約。而主要表現(xiàn)在對學校管理的目標和現(xiàn)狀了如指掌，時刻把握兩者之間的目標差，一切管理的制度和措施都是旨在縮小目標差。協(xié)調(diào)能力，是校長要善于對一切管理資源合理組合，達到和諧統(tǒng)一、整體優(yōu)化。
這三方面的能力素質(zhì)是校長有別于一般教育者的最本質(zhì)的特征，也是校長之所以成為一校之長，保證一個學校正常運作的能力條件。
4、個性心理素質(zhì)。校長的個性心理素質(zhì)是指校長在管理學�；顒又薪�(jīng)常表現(xiàn)出來的心理傾向和心理特征。如校長的需要、興趣、動機、氣質(zhì)、性格、能力等，它反映了校長的整體精神面貌，良好的個性心理品質(zhì)，是校長積極進取的動力源泉。學校能否辦出特色，形成獨特的風格與校長的個性發(fā)展直接相關(guān)。所以，有人說，有什么樣的校長，就有什么樣的學校。
以上政治、知識、能力、心理四個方面的素質(zhì)是現(xiàn)階段對農(nóng)村中小學校長的基本要求，這四個方面的素質(zhì)之間相互聯(lián)系、相互制約。堅定的政治信仰所形成的責任感、使命感是知識素質(zhì)和能力素質(zhì)形成的先決條件，而良好的個性心理品質(zhì)則會促進校長能力的綜合水平提高，建立校長良好的個人形象和人格魅力，以促進學校各項方針政策的有效實施，因此這些素質(zhì)綜合構(gòu)成了農(nóng)村中小學校長的素質(zhì)整體。
那么在現(xiàn)階段怎樣才能有效地提高廣大農(nóng)村中小學校長的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，加快農(nóng)村教育的發(fā)展，應(yīng)采取哪些必要的措施和策略是值得我們進一步反思的問題。
三、提高農(nóng)村中小學校長素質(zhì)的策略
對農(nóng)村中小學校長素質(zhì)結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)和提高需要各方面的協(xié)同配合和校長們的共同努力，才能取得有效的成果。
1、目標分段定位，加強培養(yǎng)力度。所謂目標分段定位是指各級教育行政部門特別是主管農(nóng)村基礎(chǔ)教育的行政部門要立足本地區(qū)中小學校長隊伍的實際狀況，根據(jù)校長素質(zhì)發(fā)展的階段性、層次性和差異性等特征，確立具體的培養(yǎng)目標，加大培養(yǎng)力度，為校長成長創(chuàng)造有利條件。
按照校長的成長規(guī)律。校長個體一般要經(jīng)過職前預備期（5—7年中層干部）、上崗后的適應(yīng)期（2—3年）、職稱期（3—4年）、成熟期（這是校長熟練駕馭教育規(guī)律，在實踐上和理論上取得成就，大有作為的階段）這樣幾個校長成長的必經(jīng)階段，但每個階段多長時間，具有個體的差異性。校長又是一個職業(yè)群體，在不同階段的素質(zhì)水平，決定校長隊伍素質(zhì)的層次性。一般來講，劃分為合格校長、骨干校長（好校長）和優(yōu)秀校長幾個層次。根據(jù)校長素質(zhì)的層次性，確定具體的培養(yǎng)目標，實行分段培養(yǎng)和培訓。不僅要增強培養(yǎng)的目的性，還要為校長確立明確的進取方向，鼓勵他們通過主觀努力不斷從低層走向高層次。
2、深化教學改革，保證培訓質(zhì)量。中小學校長培訓是有目的、有計劃、有組織的教育活動。校長培訓的實質(zhì)是最大限度地開發(fā)校長的人力資源。國外學者認為，它是一種人力資本的投入活動[3]。我國中小學校長培訓是國家教育部統(tǒng)一組織的學習活動�！鞍宋濉逼陂g，開展百萬校長的崗位培訓，“九五”期間又開展了百萬校長提高培訓，“十五”和“十一五”新一輪的提高培訓已經(jīng)開始。這么大規(guī)模的全員培訓，在世界上是絕無僅有的。它體現(xiàn)了社會主義教育制度的優(yōu)越性。廣大農(nóng)村中小學校長在接受培訓的過程中，已經(jīng)把參加培訓看作是提高自身素質(zhì)的最佳途徑。
3、加強終身學習，自覺錘煉提高。校長素質(zhì)的發(fā)展過程，是從低層次向高層次發(fā)展，從量的積累到質(zhì)的變化過程，是校長在教育管理實踐和學習中不斷超越自我的過程。勤奮學習和實踐鍛煉是校長成長、成熟的重要途徑。
首先，校長要勤奮學習，善于思考。任何校長的真才實學都是靠學習獲得的，包括向書本學習、向?qū)嵺`學習和向他人學習。養(yǎng)成刻苦學習的良好習慣，日積月累，就會實現(xiàn)從量變到質(zhì)變的飛躍，不斷提高自身素質(zhì)。作為校長，不僅要勤奮學習，而且還要善于思考。只有通過思考，才能將學習獲得的社會和個體經(jīng)驗，通過大腦的分析、概括上升為思想、理論，實現(xiàn)由感性認識到理性認識的飛躍。思與學相比，思更加深入到事物的本質(zhì)。熟悉事物之間的本質(zhì)聯(lián)系才能把握事物發(fā)展的規(guī)律性，更好地指導工作和實踐。
其次，校長要勇于實踐，塑造自我。校長成長過程主要在學校，基礎(chǔ)在實踐，他們是在干中學習，干中成長。組織培養(yǎng)是其成長的外部條件，參加培訓可避免實踐中的盲目性。但是培養(yǎng)與培訓決不能替代成長。一切管理的真諦，比如用人之道，管理藝術(shù)等，都要自己在實踐中體驗。校長的理論知識掌握得如何，能力是否得到提高，也要由實踐來檢驗、證明。實踐是理論的用武之地，是造就和鍛煉校長素質(zhì)的大熔爐。
校長的成功與完善，離不開社會實踐和教育管理實踐；同時，也離不開自己在實踐中的主觀努力及自我修養(yǎng)。自我修養(yǎng)是自我管理、自我塑造的過程。“學會如何治理世界——首先學會如何管理我們自己”[4]。隨著社會的進步，自我管理將成為學校管理的基礎(chǔ)。校長首先應(yīng)成為學校中自我管理的楷模。不斷發(fā)現(xiàn)自我、展現(xiàn)自我、超越自我，不斷地創(chuàng)造一個新的自我。
農(nóng)村中小學校長的素質(zhì)提高是一個復雜的系統(tǒng)工程，需要全社會的共同關(guān)注和共同努力，才能在較短的時間完成城鄉(xiāng)一體化建設(shè)，實現(xiàn)我國的跨越式發(fā)展。
參考文獻
1.葉圣陶。葉圣陶全集[M]。湖南教育出版社，47
2.張新平譯。學校經(jīng)營管理：一種規(guī)劃的趨勢[M]。重慶大學出版社出版，234
3.黃葳，龍君偉譯。校長論：有效學校的創(chuàng)新型領(lǐng)導[M]。重慶大學出版社出版，79
4.中小學校長成長與成功培訓理論研究[M]。重慶大學出版社出版，79
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