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教師專業(yè)發(fā)展的實證研究及其促進(jìn)教師成長的論文
論文摘要:教育科學(xué)研究是以教育科學(xué)理論為指導(dǎo),以教育領(lǐng)域中發(fā)生的問題和現(xiàn)象為研究對象,以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性實踐和認(rèn)識活動。它的研究對象是整個教育領(lǐng)域的問題和現(xiàn)象。整合運用教育科學(xué)研究中常用的兩類方法:定性研究和定量研究,對教師的工作、生活和他們對學(xué)生的影響的變化以及教師專業(yè)發(fā)展的投資因素進(jìn)行描述。同時,簡要介紹了教師專業(yè)成長促進(jìn)方式的范式,以及教師教育的外在條件等幾個方面。
論文關(guān)鍵詞:專業(yè)發(fā)展 教師教育 定量研究 定性研究
在教育科研方法中,定量研究是要尋求將數(shù)據(jù)定量表示的方法,并要采用一些統(tǒng)計分析的形式;定性研究是探索性研究的一種主要方法。調(diào)研者利用定性研究來定義問題或?qū)ふ姨幚韱栴}的途徑。在尋找處理問題的途徑時,定性研究常常用于制定假設(shè)或是確定研究中應(yīng)包括的變量。有時候定性研究和二手資料分析可以構(gòu)成調(diào)研項目的主要部分。
在教育研究中,定性研究通過系統(tǒng)的經(jīng)驗總結(jié)和深刻的哲學(xué)思辨,使人類積累了豐碩的教育智慧和財富;定量研究超越了定性研究純粹的哲學(xué)演繹和通俗的理性思辨的局限,促進(jìn)了教育研究的科學(xué)化和技術(shù)化。然而,無論是只有定性研究還是只有定量研究的教育研究,其視野都是極其狹隘的,只有打破對立,實現(xiàn)二者的整合,才能有效地解決教育理論研究中存在的諸多問題。
教育是一種復(fù)雜的人文社會活動,同時也是一個多方面、多層次的體系,它包括家庭教育、學(xué)校教育和社會教育。知識經(jīng)濟時代的到來,使人們的信息容量和知識結(jié)構(gòu)及價值觀念發(fā)生著前所未有的深刻變革。與此同時,學(xué)習(xí)化社會悄然而至。在此背景下,學(xué)校教育作為人的發(fā)展的一個重要環(huán)節(jié),在指導(dǎo)思想、課程體系、課程理念、課程類型、學(xué)習(xí)方式、課堂教學(xué)等方面也必須進(jìn)行必要的改革以培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的人才,而教師的作用尤為重要。自然而然,教師自身的專業(yè)發(fā)展(例如對教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)過程的組織、教育資源的利用等方面能力的提高)也是教育科學(xué)研究的一個重要部分。
在Andrew J. Wayne, Kwang Suk Yoon, Pei Zhu, Stephanie Cronen, and Michael S. Gare等所著的《教師專業(yè)發(fā)展的實驗:動機和方法》(2008)中,詳細(xì)地論述了在教師專業(yè)發(fā)展上引入投資需要牢固的研究基礎(chǔ);仔細(xì)地考慮了教師專業(yè)發(fā)展的狀況并清楚地表達(dá)了未來工作的特定方向。雖然我們不知道專業(yè)發(fā)展是否可以對以下成績有積極影響:當(dāng)提交圍繞典型設(shè)置變化的計劃時和當(dāng)這份計劃取決于多種多樣的訓(xùn)練者時,盡管關(guān)于有效的專業(yè)發(fā)展的特征都是一致的,但仍然存在著關(guān)于區(qū)別對待成功的明確特征的有限證據(jù)。此文對那些引導(dǎo)和說明這個研究的人們解釋了來自于提出現(xiàn)行研究需要的實驗的益處,并且提出了當(dāng)遇到實驗方法被應(yīng)用于專業(yè)發(fā)展研究時的獨一無二的方法問題。文中討論的方法所面臨的問題是:誰來設(shè)計這些實驗,更確切地說是誰來設(shè)計這些準(zhǔn)實驗?研究人員隨機設(shè)計控制因素,這些因素集中在面臨共同的一套方法問題時對教師專業(yè)發(fā)展的干預(yù),以及由此設(shè)計的五個相關(guān)問題。問題如下:
設(shè)計問題1:教師將會有什么待遇?
設(shè)計問題2:什么情境影響專業(yè)發(fā)展?在這個問題中,分別從課程內(nèi)容、專業(yè)發(fā)展的環(huán)境以及專業(yè)發(fā)展經(jīng)驗的測量三方面情境來研究情境對專業(yè)發(fā)展的影響。
設(shè)計問題3 :在什么水平(條件下)時應(yīng)采取隨機任務(wù)?歸納出在以下三種情況時需要采取特殊預(yù)案:一是解決教師流動問題;二是空間分離的作用;三是相對樣本大小的影響。
設(shè)計問題4 :樣本應(yīng)該多大?
設(shè)計問題5 :衡量標(biāo)準(zhǔn)是什么,怎樣衡量和什么時候進(jìn)行衡量?大體來說,可以從對中介變量的測量、成果措施的校對、測量成果時間的說明等方面來解釋對衡量標(biāo)準(zhǔn)的把握。
此實驗的益處在于:為處理對教師專業(yè)發(fā)展研究的需要和所需的資源提供了一個方法。實驗使研究人員廣泛地控制了要研究的教師待遇是什么,在哪些背景下研究這些待遇,樣本的結(jié)構(gòu)和規(guī)模,以及實施的時機和調(diào)整措施的使用。同時,這些問題的深入討論可能用于對專業(yè)發(fā)展實驗的進(jìn)行和解釋。
怎樣才能更有效地促進(jìn)教師的專業(yè)成長呢?這是一個涉及如何看待教師專業(yè)、教師專業(yè)性質(zhì)的問題。如何促進(jìn)教師專業(yè)成長的策略研究,一般沿用西方學(xué)者的三種基本范式框架。
(一)“熟練型實踐者”范式
該范式認(rèn)為,教師職業(yè)同醫(yī)生、工程師等職業(yè)一樣,其專業(yè)屬性在于其實踐領(lǐng)域的科學(xué)知識與技術(shù)的成熟度以及實證的效果。在這種范式中,“教學(xué)實踐”被認(rèn)為是學(xué)科內(nèi)容知識和教育學(xué)、心理學(xué)的原理與技術(shù)的合理運用。教師的專業(yè)程度就是憑借這些專業(yè)知識、原理、技術(shù)的熟練程度來保障的。這種范式主要的研究措施也是側(cè)重于專家—新手比較,即將專家教師同新手教師進(jìn)行比較,挖掘?qū)＜医處熕邆涞奶刭|(zhì),并認(rèn)為專家的特質(zhì)可以傳遞給一般教師,使其獲得專業(yè)發(fā)展,進(jìn)而成為優(yōu)秀教師。因此,可以對新手與專家教師的教學(xué)效能感、教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)行為等方面進(jìn)行系統(tǒng)的比較,提出新手教師成為專家型教師的發(fā)展策略。同時,從一般教師與優(yōu)秀教師的差異比較中抽象出優(yōu)秀教師的特質(zhì),揭示出優(yōu)秀教師的成長周期及規(guī)律以及對教師成長的問題進(jìn)行分析。
(二)“研究型實踐者”范式
該范式強調(diào),教師不僅應(yīng)是一個教育實踐者,同時也應(yīng)是一個研究者。繼“素質(zhì)教育”、“創(chuàng)新教育”、“研究性學(xué)習(xí)”討論后,研究型教師的培養(yǎng)越來越成為教育界的熱門話題,大家似乎都形成了這樣的共識:教師應(yīng)該積極、主動地參與和進(jìn)行教育研究,研究教育對象──兒童,研究教育教學(xué)過程及其有效的教育方法、教育策略等,并在研究中不斷地提高和完善自己的教育能力與水平,以提高教育質(zhì)量,更好地促進(jìn)兒童的發(fā)展。這類研究很多,研究內(nèi)容已逐漸從教師參與研究的重要性、必要性論述轉(zhuǎn)到研究型教師特征的把握以及研究型教師的培養(yǎng)策略的理論和實踐探索上。
(三)“反思型實踐者”范式
強調(diào)教師要檢查自己的教學(xué)實踐,回顧、診斷、監(jiān)控自己的行為表現(xiàn),以改進(jìn)教學(xué)方法和策略,適應(yīng)教學(xué)需要。這種實踐—反思取向的教師專業(yè)發(fā)展主要目的在于通過各種形式的“反思”,促進(jìn)教師對自己、自己的專業(yè)活動直至相關(guān)的事物有更為深入的理解,認(rèn)為教師的專業(yè)發(fā)展就是一種自我反思的過程。教師的專業(yè)行為或?qū)I(yè)發(fā)展取決于教師的自我專業(yè)發(fā)展意識及反思。
也有學(xué)者綜合了前面的幾種范式,認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展是多種范式綜合產(chǎn)生作用的結(jié)果。例如,香港大學(xué)徐碧美采用人種學(xué)的案例研究方法,在香港選取了四位中學(xué)教師作為研究對象(一位教學(xué)新手,兩位較有經(jīng)驗的教師,一位專家型教師),并進(jìn)行跟蹤比較研究。經(jīng)過一年多的課堂錄像、訪談研究,揭示出教學(xué)新手和專家型教師之間在行為方式和擁有知識方面的諸多不同,運用默會知識論、人種志的考察、教師知識結(jié)構(gòu)分析,提出了有別于信息加工模式的一些重要觀點,對專家型教師特征進(jìn)行了富有價值的理論補充。同時,其研究方法為我們內(nèi)地學(xué)者提供了另一種研究范例。
教師作為課程改革的執(zhí)行者,在很大程度上決定著新課程改革的成功與否,隨著新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn),有必要對教師素質(zhì)提高的各種途徑進(jìn)行研究探索。以下幾方面對教師專業(yè)發(fā)展(即教師素質(zhì)的提高)的基本途徑進(jìn)行了初步的探索。亦即教師專業(yè)發(fā)展的外在條件。
第一,教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校
教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校(PDS)是美國20世紀(jì)80年代教育改革中出現(xiàn)的一種教師培養(yǎng)的新形式。一般由一所大學(xué)的教育系(或?qū)W院)與大學(xué)所在學(xué)區(qū)的一所或幾所中小學(xué)建立合作關(guān)系,其目的是改善教師職前培養(yǎng)的水平,鼓勵教師專業(yè)發(fā)展。
第二,教師校本培訓(xùn)
教師校本培訓(xùn)一般是指以培訓(xùn)內(nèi)容為依據(jù),以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展、改善學(xué)校和教學(xué)實踐為中心的計劃、課程與活動。20世紀(jì)70年代中期,教師校本培訓(xùn)在英、美最先開始,主要針對當(dāng)時已有的教師職培訓(xùn)模式的弊端。當(dāng)時教師在職培訓(xùn)的主要模式是由大學(xué)或教師機構(gòu)集中地對中小學(xué)教師進(jìn)行訓(xùn)練。這種培訓(xùn)模式,其課程讀者設(shè)計與中小學(xué)教學(xué)不符合,培訓(xùn)計劃不完全適合特殊需要,導(dǎo)致教師自主性得不到充分發(fā)揮,所以培訓(xùn)的效果并不理想。因此,英、美等國開始重視學(xué)校在教師的繼續(xù)教育乃至教師整個專業(yè)發(fā)展過程中的作用,逐漸形成了以中小學(xué)為中心的教師在職培訓(xùn)模式。
目前,國內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展問題研究還比較多地停留在經(jīng)驗總結(jié)與概念澄清階段,實證性研究較少,跟蹤研究、田野研究等方法的運用也不多,問卷調(diào)查、訪談等方法的使用也較為少見,缺少定量分析。教師專業(yè)發(fā)展問題是一個值得深入研究的新領(lǐng)域。本文主要介紹的都是外國的先進(jìn)經(jīng)驗和理論基礎(chǔ),目的是為我們研究和探討教師成長提供一種思維方法和研究導(dǎo)向。
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