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新課改背景下教師評價工作對策研究論文
摘 要：教師評價改革是教育評價改革的重要環(huán)節(jié)。本文分析了現(xiàn)行教師評價工作中存在的問題，就改進(jìn)現(xiàn)行教師評價工作的決策進(jìn)行了闡述。
關(guān)鍵詞：教師評價 改革 決策
我國基礎(chǔ)教育改革的重要內(nèi)容之一就是教育評價改革，而教師評價改革又是教育評價改革的重要環(huán)節(jié)，成敗將直接影響到我國基礎(chǔ)教育改革，需要認(rèn)真研究和慎重對待。
一、現(xiàn)行教師評價工作中存在的問題
1、評價目的不清，獎罰性評價占主導(dǎo)地位
從理論上講，教師評價具有兩方面的目的：一是為管理者對教師作出聘任、降級、晉級、加薪和獎罰等決策提供具有說服力的依據(jù)，即獎罰性教師評價；二是為教師專業(yè)發(fā)展提供有效的指導(dǎo)，即發(fā)展性教師評價。但是我國教師評價過分強(qiáng)調(diào)獎罰性評價，這種單純運(yùn)用利益驅(qū)動機(jī)制的自上而下的評價，很難得到廣大教師的認(rèn)可，更不能對促進(jìn)教師發(fā)展、提高教育教學(xué)質(zhì)量起到應(yīng)有的導(dǎo)向和激勵作用。這也是我們整個教師隊(duì)伍素質(zhì)發(fā)展相對緩慢的原因之一。
2、評價方法單調(diào)，盲目追求量化
目前，很多學(xué)校在追求所謂全面、科學(xué)、客觀的口號下，把教師評價搞得細(xì)而又細(xì)，項(xiàng)項(xiàng)量化，而且十分頻繁。這樣的評價看起來似乎很嚴(yán)謹(jǐn)，然而從實(shí)際情況來看，既不實(shí)用，也不全面。教師評價盲目地追求量化，還會導(dǎo)致管理人員的工作難以正常進(jìn)行。
3、評價主體單一，教師處于被動地位
目前的教師評價大多還是以領(lǐng)導(dǎo)為主，這種評價實(shí)質(zhì)上是“官本位”、“領(lǐng)導(dǎo)即真理”的觀念在教師評價中的體現(xiàn)。在這種評價中大部分教師感受到更多的是對于自身的壓力甚至威脅，而很難積極主動地去改進(jìn)自己的工作、去關(guān)心學(xué)生的發(fā)展、去與其他教師合作。同時，他們還會把他們的壓力和緊張傳導(dǎo)給學(xué)生、同事或者其他人。教師這種失衡的心態(tài)必然導(dǎo)致其教育行為的扭曲，影響教育的正常發(fā)展。雖然有些中小學(xué)校已經(jīng)開始把教師、學(xué)生吸收到評價的主體當(dāng)中，但是學(xué)生評價的權(quán)重極低，教師自評也只不過是走過場，真正評價的主體還是在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層和各學(xué)科組的負(fù)責(zé)人等。
4、評價結(jié)果檔次化，反饋不及時
我國現(xiàn)行的教師評價工作以定期為主，即學(xué)期或?qū)W年末舉行一次。評價的結(jié)果大都為優(yōu)、良、合格、不合格等幾個檔次，并且與學(xué)期、學(xué)年的獎罰直接掛鉤。
在很多教師看來，評價就等于考核，在市場經(jīng)濟(jì)意識的影響下，許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)希望通過評價結(jié)果的等級劃分，施加相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)刺激，以競爭促進(jìn)教師改進(jìn)教育教學(xué)工作，提高教育教學(xué)質(zhì)量。如此可能會導(dǎo)致對教育活動的評價過程變得沒有意義，只有評價結(jié)果很差的話，則會對該教師敲響警鐘甚至解聘，在這種情況下的評價結(jié)果才能及時反饋到教師手里，否則評價結(jié)果很少能夠反饋到教師手里。如此一來，教師評價工作就很難起到改進(jìn)教師教育教學(xué)的作用。
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