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大學支持中小學群體發(fā)展的新模式論文
[摘要]大學與學校協(xié)作能有效促進學校發(fā)展，但關鍵要解決“做什么”和“怎么做”的問題。首都師范大學探索的“大學支持學校群體發(fā)展模式”。以學校教育實踐為取向，以每一所學校的內涵發(fā)展為目標，關注學校的文化建設、教師專業(yè)發(fā)展及校本教研，通過對學校群體發(fā)展的整體把握，有重點、分階段地推進，將學校群體發(fā)展與學校個體發(fā)展有機結合起來，有效地促進了學校群體的價值認同、形成了立體多維資源，初步實現(xiàn)了學校改進與學校效能的提升。
[關鍵詞]學校改進；內涵發(fā)展；U-SG協(xié)作模式
大學與中小學協(xié)作(簡稱U-S協(xié)作)推進教育研究與教育實踐的探索，可以追溯到19世紀末美國先驅者們的“足跡”。近40年來，U-S協(xié)作不僅作為教育改革的手段與方式，同時也作為教育改革的重要內容，在學校改進與教師專業(yè)發(fā)展研究中發(fā)揮了重要作用。
隨著U-S協(xié)作在教育研究領域中影響的增加，U-S協(xié)作的意義與作用，協(xié)作雙方的權利、地位與利益，協(xié)作的模式等問題進入了研究者的視野。本文以大學人員的立場，從參與者的視角，研究通過U-SG協(xié)作有效促進學校發(fā)展的模式。
一、U-SG協(xié)作模式及其運作方式
20世紀90年代以來，U-S協(xié)作在我國教育領域中呈現(xiàn)出逐漸深入開展的態(tài)勢。U-S協(xié)作不僅在協(xié)作方式上有差別，在協(xié)作研究的模式上也有不同。多元化的U-S協(xié)作模式，一方面反映了雙方協(xié)作的背景、內容、目標的多樣性；另一方面也說明人們對U-S協(xié)作所做的多方面探索。協(xié)作模式的不同可能會導致協(xié)作的效果與效率的差異，這也是人們關注協(xié)作模式并將其作為U-S協(xié)作研究本身的內容的重要原因。關于U-S協(xié)作，重要的問題是做什么和怎么做才能產生好的效果。做什么，涉及到學校改進的根本問題；怎么做，則與協(xié)作研究的實施以及效果和效率相關。
如何使指向學校教育實踐的U-S協(xié)作高效率地進行并產生好的效果，是我們在多年的合作研究中不斷探索的，并逐漸形成了我們稱之為“大學支持學校群體發(fā)展”的模式或日“大學與學校群體協(xié)作”的模式，簡稱U-SG(university-School Group)協(xié)作模式。
U-SG協(xié)作模式是以學校教育實踐為取向，以大學與學校的平等合作為基礎，以大學與學校群體構成的學習合作共同體為平臺，以每一所學校的內涵發(fā)展為目標，通過對學校群體發(fā)展的整體把握，以校為本，有重點、分階段地推進學校改進，提升學校效能。實現(xiàn)學校群體發(fā)展的過程，是學校改進共性問題與個性問題交互研究探索的過程。
首都師范大學在與學校群體協(xié)作過程中，采取了“學校群體支援”與“學校個體支援”相結合的運作方式，使每一所學校在與大學互動、與學校群體互動中得到發(fā)展(如圖1所示)。其中，“學校群體支援”方式是以學校群體為對象，主要針對學校改進的共性問題，大學與中小學群體間合作開展學校改進的研究�！皩W校個體支援”方式是以學校個體為對象，大學與學校間開展針對該校實際情況改進的合作研究。
在U-SG協(xié)作模式中，關注四個方面的結合是-重要的。第一，群體發(fā)展與個體發(fā)展相結合。學校的個體發(fā)展是基礎，群體發(fā)展是實現(xiàn)個體更好發(fā)展的條件，要充分利用學校群體自身的資源，開展有機互動。實現(xiàn)兩者的相互促進。第二，理論引領與實踐引領相結合。對學校的引領要努力做到理論與實踐有機結合，既有宏觀的理論引領，又有具體的案例引領，使學校改進有“理”可依，有“法”可循。第三，先行設計與反思調整相結合。進行設計與計劃是學校改進有效推進的前提。但是，設計與計劃具有生成性，需要根據(jù)學校發(fā)展的實際情況，不斷進行反思與調整。第四，整體構建與局部突破相結合。學校是一個有機的整體，學校群體同樣也是一個有機的整體。因此，要整體構建學校群體的發(fā)展內容。同時，不同學校的發(fā)展內容又要有所側重，實現(xiàn)相對于學校群體整體而言的“局部”突破。
在U-SG協(xié)作模式中，還應通過各種載體和途徑促進學校群體發(fā)展。我們探索了以下支持平臺和途徑。首先是網絡平臺。網絡平臺是通過現(xiàn)代技術手段聯(lián)結大學與各項目學校，旨在增強學術引領，實現(xiàn)大學人員與項目學校管理者、教師的日常交流與協(xié)作，推動學校群體的互動發(fā)展。其次，專項研修。專項研修包括學科骨干教師研修、校長研修、中層干部研修等。它基于學校改進的實際需求，可以有效地集中解決學校發(fā)展中存在的共性問題。再次，大型活動。基于學校群體改進整體運作的大型活動，包括講座、校本教研活動日(周、月)、主題性現(xiàn)場展示、建設項目評比等。這些活動可以有效地促進學校群體發(fā)展，促進“大學與學校合作的學校發(fā)展實踐共同體”的建設。此外，定期召開校長聯(lián)席會議、定期發(fā)布簡報、專項發(fā)展咨詢等活動，都有效促進了學校個體與群體的發(fā)展。
二、U-SG協(xié)作研究的主要內容和主要階段
(一)U-SG協(xié)作研究的主要內容
1 學校文化建設
學校作為一種社會組織，承載著傳遞與創(chuàng)新先進的社會文化、培養(yǎng)合格社會公民的使命，其組織文化的狀態(tài)直接影響著自身社會功能的發(fā)揮。學校文化是學校精神文化與物質文化的總和，其核心是學校內群體成員共享的價值觀與信念。學校教師和學生的精神面貌、教與學的態(tài)度和行為方式的內涵，正是學校成員共享的價值觀與信念。學校文化是凝聚和激勵其成員進行工作、學習、發(fā)展的重要-精神力量，是學校發(fā)展的強大內驅力。學校文化建設是學校內教師與學生群體“接受、認同特定文化所要求的價值信念和行為規(guī)范的過程”。因此，學校文化建設成為學校改進的重要問題。
在學校文化建設過程中，要著重關注校長及學校各級領導團體辦學理念的更新，關注學校成員教育觀念的轉變，關注學校的制度建設與機制變革，關注學校工作與學習氛圍的改善，關注管理者、教師、學生言行的變化等。學校文化建設是全方位的，重點是學校成員對學校辦學理念、發(fā)展目標等的真正認同。
2 教師專業(yè)發(fā)展
離開了教師的發(fā)展，就談不上學生的發(fā)展和學校的發(fā)展。我們談及的教師專業(yè)發(fā)展，既包括普通任課教師的專業(yè)發(fā)展，也包括學校校長和領導群體的發(fā)展。
教師對教育、對所教授學科、對學生、對教師職業(yè)的理解以及教師的專業(yè)素養(yǎng)，直接影響到教育教學的效果。因此，關注教師的教學實踐，影響并引領教師專業(yè)生活方式的變革，幫助教師樹立自主發(fā)展的意識和提高自主發(fā)展的能力，是U-SG協(xié)作中大學人員之必為。
學校領導群體發(fā)展的重點是領導力的發(fā)展。學校領導力包括了權力、能力與影響力，是學校領導團隊決策、指揮、協(xié)調的能力和對本組織成員的影響力。促進學校各級管理者領導力的提升，將會使學校內部的結構和運作過程得到優(yōu)化，實現(xiàn)學校組織整體效能的提升。在學校領導集體中，校長是核心。大學在與中小學協(xié)作過程中，對校長及其領導團隊的影響、與他們達成學校必須獲得發(fā)展以及如何獲得發(fā)展的共識，對有效改進學校是至關重要的。影響與達成共識的過程，既是幫助校長及其領導團隊提高領導者素養(yǎng)的過程，也是雙方建立信任、逐漸深入合作的過程。
教師的自主發(fā)展、校長及其領導團隊領導力的提升與學校文化的變革是相互影響、相互促進的，它們對任何一所學校的發(fā)展都是至關重要的。
3 校本教研建設
校本教研建設是學校內部教育教學研究氛圍與教研制度的建設，嚴格來說應該歸屬于學校文化建設范疇。但由于校本教研活動更加貼近于教師的實際工作，更著重于解決教師教育教學工作中的問題，以問題開展的活動更易廣泛地被學校和教師接受。因此，有計劃地開展學校群體和學校個體的校本教研活動，是推動學校和教師發(fā)展的一個很好的切入點。在校本教研建設中要關注學校內、外部資源的開發(fā)，關注學校自身“造血”功能的建設，關注學�？沙掷m(xù)發(fā)展的基礎建設。
(二)U-SG協(xié)作研究的主要階段
在我們以三年為建設時間的U-SG協(xié)作探索中，學校發(fā)展大致分四個階段推進。
第一階段為啟動調研階段。主要任務包括：建立初步合作關系和溝通機制；通過多種調研方式，全面了解學校發(fā)展狀況與支持需求；清晰各自定位；形成協(xié)作推進學校改進的理念和計劃。
第二階段為尋求突破階段。主要任務包括：分析學校發(fā)展形勢，明確發(fā)展思路，利用學校自身優(yōu)勢選擇學校發(fā)展的突破口；通過學校發(fā)展規(guī)劃的制訂、學校辦學思想的討論等多種途徑，建立發(fā)展共識和愿景，激發(fā)學校內部人員自我發(fā)展的動力；通過多種富有成效的工作，建立雙方的互信。
第三階段為發(fā)展建設階段。主要任務包括：通過各種活動載體和推進機制，開展學校各方面的功能建設，提升學校各層次管理者的領導力建設和教師的專業(yè)化發(fā)展，促進學校效能的全面提升和文化的變革。
第四階段為反思提升階段。主要任務包括：通過總結反思整個合作的過程與變化，幫助學校提升辦學經驗，固化實踐成果，構建學校發(fā)展的實踐性知識。
這些階段的劃分并沒有非常清晰的時間界限，有的甚至是交錯的。但是，每個階段的工作重心是不同的。在各階段研究過程中，主題明確而且具有遞進關系的校長聯(lián)席會在合作共同體建設與學校改進中發(fā)揮著重要作用。
三、U-SG協(xié)作模式的主要特點
U-SG協(xié)作模式是基于首都師范大學與初中學校合作推進學校改進的實踐探索提出的，目前這一模式在區(qū)域教育發(fā)展的教師專業(yè)成長和學校改進的探索中正在被運用。它除了具有U-S協(xié)作的平等、互信、互惠等特點外，還具有如下特點。
其一，有效促進學校群體的價值認同。首要的是學校領導班子和教師團隊具有改進的動機與發(fā)展的渴求，即學校成員要有追求學校改變與發(fā)展的內在動因。大學與學校群體在交往、互動的過程中，學校人員常常會在對現(xiàn)狀的剖析、對解決困難策略的闡釋、對發(fā)展憧憬的表達的熱烈氣氛中，在大學人員的感悟、啟發(fā)、專業(yè)引領中，受到影響和感染，從而產生發(fā)展的愿望與內在需求，表現(xiàn)出積極的行為。在這一過程中，重要的是使學校成員在與大學和其他學校人員的交流合作中，實現(xiàn)對學校發(fā)展的自我價值認同。
其二，形成學校發(fā)展的立體多維資源。在U-SG協(xié)作模式中，學校校長、領導班子、骨干教師等不同群體成員有了超越本校進行校際交往的機會，從而擴大了視域與思考空間。當大學與學校群體緊密合作，真正構建起合作共同體時，對學校而言，其發(fā)展資源就不僅來自于校內和大學，每一所學校都成為其他學校的資源；對學校教師而言，每一個人都成為其他人的資源；就U-S協(xié)作而言，“線性”資源變成了“網狀”“立體”資源。
其三，凸顯“雙效”，即高效率、好效果。學校改進具有共性問題，即便是一些個性問題，如學校發(fā)展重點突破的領域、學校特色建設的問題，在為什么要找突破口、為什么要建設學校特色的認識上，在如何找準突破口、如何建設學校特色的思路方面，也依然具有共議共謀的意義。大學專業(yè)人員與學校群體人員就主題展開研討的過程中，常常會由于經歷不同、視角不同、體驗不同而碰撞出思維的火花，使理論研究與實踐改進具有更加明確的方向。實踐證明，U-SC協(xié)作增強了大學的影響力，增加了學校之間的相互影響力，具有事半功倍之功效。
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