在教學(xué)中反思，在反思中成長(zhǎng)論文

　　美國(guó)著名教育家波斯納曾提出了“經(jīng)驗(yàn)＋反思=成長(zhǎng)”的教師成長(zhǎng)公式，林崇德教授也提出過(guò)“優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程＋反思”的教師成長(zhǎng)模式，充分說(shuō)明教學(xué)反思是教師成長(zhǎng)的催化劑，是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一，這也成為當(dāng)前教育界的共識(shí)。所謂教學(xué)反思，就是教師自覺(jué)地把課堂教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象，進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。

　　一、教學(xué)反思的內(nèi)容

　　教學(xué)反思的內(nèi)容主要有以下幾個(gè)方面：

　　1、反思教學(xué)理念。

　　教學(xué)理念倡導(dǎo)“以學(xué)生的發(fā)展為本”，要反思教學(xué)中學(xué)生主體地位的確立，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性、自主性、體驗(yàn)性的體現(xiàn)程度；反思教師角色轉(zhuǎn)換是否到位，在師生關(guān)系上是否和諧，在教學(xué)方式上是否做到了民主、平等，與同事是否做到了教學(xué)合作。

　　2、反思教學(xué)過(guò)程。

　　課堂教學(xué)中，教案設(shè)計(jì)方案是否合理；教學(xué)情境中師生是否情感交融，學(xué)生的“智慧火花”、“創(chuàng)新火花”是否得以點(diǎn)燃；學(xué)生提出獨(dú)特的見(jiàn)解和尖刻的問(wèn)題，教師如何駕馭；教學(xué)過(guò)程的突發(fā)事件如何處理；反思教學(xué)是否運(yùn)用了啟發(fā)式和探究性等教學(xué)方式。

　　3、反思教學(xué)得失。

　　對(duì)教學(xué)過(guò)程中的精彩片斷詳細(xì)地記錄下來(lái)，在此基礎(chǔ)上通過(guò)反思將教學(xué)片斷不斷加以改進(jìn)、完善，以使自己在教學(xué)中精益求精。對(duì)教學(xué)瑕疵之處，認(rèn)真進(jìn)行回顧、剖析，找出形成原因，分析關(guān)鍵因素，探究解決策略，形成新的教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　4、教學(xué)再設(shè)計(jì)。

　　這是教學(xué)反思的最終目的，要通過(guò)反思得出新的教學(xué)規(guī)律。教法上要有啟發(fā)性和探究性，知識(shí)上進(jìn)行拓展，教學(xué)設(shè)計(jì)趨向合理，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行再梳理、再發(fā)現(xiàn)、再研究、再創(chuàng)新，寫出新的教學(xué)設(shè)計(jì)或案例，不斷升華，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的高度。

　　二、教學(xué)反思的形式

　　教學(xué)反思的形式多種多樣，主要有以下幾個(gè)方面：

　　從教學(xué)流程來(lái)看，教學(xué)反思分為課前反思、課中反思和課后反思。

　　1、課前反思。

　　課前反思具有前瞻性的特點(diǎn)。在教學(xué)活動(dòng)之前，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平、教學(xué)內(nèi)容、教案設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程等方面自覺(jué)地進(jìn)行審視、預(yù)測(cè)和分析，查漏補(bǔ)缺，能使教學(xué)建立在科學(xué)的教育理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測(cè)性和分析能力。

　　2、課中反思。

　　課中反思具有監(jiān)控性的特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中,教師及時(shí)地反思自己的教學(xué)行為,對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)以及突發(fā)事件進(jìn)行及時(shí)、有效的調(diào)控和應(yīng)變，捕捉教學(xué)中的靈感及時(shí)地調(diào)整教學(xué)策略，達(dá)到最佳的教學(xué)效果，能提高教師駕馭課堂的能力，使教師的教學(xué)得以高質(zhì)、高效地進(jìn)行。

　　3、課后反思。

　　課后反思具有批判性的特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程完成之后，教師反思自身教學(xué)情況，反思學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，反思授課內(nèi)容、方式、技能、技巧，反思課堂整體狀況，反思失誤，記下閃光片段和困惑，寫下執(zhí)教反思體會(huì)，有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力，能使教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。

　　反思可以是教學(xué)理念的反思，可以是教學(xué)行為的反思，還可以是教學(xué)藝術(shù)的反思。通過(guò)反思，能夠積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、更新教學(xué)觀念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)水平、提高教學(xué)質(zhì)量，使自己的教學(xué)精益求精、漸臻完美。

　　三、教學(xué)反思的意義

　　反思是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力，一位名師不只是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、善于反思總結(jié)，而且會(huì)積極改進(jìn)。教師要通過(guò)反思，洞悉具體問(wèn)題的本質(zhì)，尋求解決問(wèn)題的具體策略和應(yīng)對(duì)措施，以求達(dá)到教學(xué)的更高層次。教師若養(yǎng)成了這樣的好習(xí)慣，無(wú)疑是提高了教學(xué)效果，同時(shí)又推動(dòng)了教師知識(shí)與能力的提升。

　　反思是教師構(gòu)建個(gè)人教育理論、實(shí)踐創(chuàng)新的必要環(huán)節(jié)。教師是在以先進(jìn)理論或先進(jìn)理念指導(dǎo)下不斷反思自己的實(shí)踐、調(diào)整教育選擇和行動(dòng)的過(guò)程中，漸漸形成包涵著豐富實(shí)踐性學(xué)識(shí)的個(gè)人教育理論的。教師通過(guò)反思成功地將共同理論運(yùn)用于實(shí)踐，構(gòu)建起個(gè)人教育理論的過(guò)程，是一種創(chuàng)造的過(guò)程，是創(chuàng)新精神的體現(xiàn)。教師憑借反思能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)踐創(chuàng)新，并且可能進(jìn)一步走向理論創(chuàng)新。

　　反思是中小學(xué)教師開(kāi)展教育和教學(xué)研究的基本方式。中小學(xué)教師為主體的教育教學(xué)研究是一種實(shí)踐性研究，行動(dòng)研究及案例研究、敘事研究等是教師開(kāi)展實(shí)踐性研究的主要方式，也是最切合教師工作實(shí)際的研究方式，這類研究都是以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)造與反思為基礎(chǔ)的。所謂行動(dòng)研究就是由實(shí)踐者在社會(huì)性情境下開(kāi)展的自我反思的研究。所以說(shuō)，教師對(duì)于教育教學(xué)的研究需要自覺(jué)地反思，研究活動(dòng)需要在反思中推進(jìn)與完成，并且在反思中提高。

　　教學(xué)貴在反思，反思貴在堅(jiān)持，以反思促成長(zhǎng)，長(zhǎng)期積累，必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收效�？傊�，教學(xué)反思能讓教師不斷更新教育教育理念，逐步改變教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，開(kāi)創(chuàng)適合自己不斷發(fā)展的新天地，它對(duì)改進(jìn)工作有獨(dú)特的作用，是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的催化劑。

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