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校本教研資源開發(fā)的實踐與思考論文
新課改倡導(dǎo)以校為本的教研方式，是對教研活動的重新定位，它從根本上打破了對自上而下的培訓(xùn)活動和任務(wù)布置的教研機制的依賴，明確了基層學(xué)校和一線教師在教學(xué)研究中的主體地位，指明了“為了學(xué)校、基于學(xué)校、在學(xué)校中”的教研思路，為新時期學(xué)校教研工作注入了前所未有的活力。但是，面對教研方式的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移，部分基層學(xué)校也出現(xiàn)了茫然不知所措的現(xiàn)象，突出的表現(xiàn)是不能主動地尋求校本教研資源，教研內(nèi)容貧乏、形式陳舊、機制不活，嚴(yán)重制約了校本教研的有效進行。
針對這一現(xiàn)象，我校近幾年來結(jié)合實際進行了一系列的探索和實踐，現(xiàn)就在校本教研資源開發(fā)中的一些做法和思考小結(jié)如下：
一、借鑒名校、名師資源
名校、名師教育、教學(xué)經(jīng)驗，是不可多得的寶貴資源，具有強烈的感染力和長久的示范價值，值得仔細(xì)揣摩、研究，反復(fù)效仿、實踐。幾年來，我校先后多次派人外出參觀考察洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)等外地名校，聽取魏書生、李希貴、竇桂梅、程翔等名家的學(xué)術(shù)報告和示范教學(xué)，并帶回大量的文本、音像資料。名校、名師的經(jīng)驗，底蘊深厚、爐火純青，不是一朝一夕能學(xué)到手的，我校把踐行名校、名師經(jīng)驗定位為學(xué)校教研活動的一條主線，不斷搜集最新的名校、名師資源，及時通過讀書會、教改論壇、周末沙龍等活動形式交流學(xué)習(xí)體會、研討改革方案、總結(jié)行動經(jīng)驗、修正工作偏差。名校、名師如在眼前，成了我校各項工作的參照系。堅持不懈的積累和學(xué)習(xí)，使我們的學(xué)習(xí)內(nèi)容日益豐富，研究范圍不斷擴大，保證了校本教研的持續(xù)、深入發(fā)展和新課改的順利實施。
二、開拓活動資源
新課改倡導(dǎo)校本教研，并不是閉門造車式的與外界隔絕，相反，各種層次的研討會、培訓(xùn)班、報告會、教學(xué)大賽等呈上升趨勢，老師們外出活動的機會越來越多。幾年來，我校大力倡導(dǎo)老師們樹立參與意識、交流意識、應(yīng)用意識，積極創(chuàng)造條件支持老師們參加各種活動，并在延伸活動過程上下工夫———活動前做好充分的材料、技術(shù)準(zhǔn)備，活動中盡可能多地參與交流，活動后不僅僅用總結(jié)與體會展現(xiàn)活動的價值。
例如，優(yōu)質(zhì)課評選一直是上級業(yè)務(wù)部門組織開展的教研工作重頭戲，對一線教師成長和教學(xué)改革起到很強的導(dǎo)向作用，老師們參與熱情較高。但往往出現(xiàn)準(zhǔn)備積極、表現(xiàn)盡力，而參加活動后不是刀槍入庫，就是垂頭喪氣。針對這一現(xiàn)象，我校把活動后的教學(xué)觀摩當(dāng)作一項常規(guī)，參賽教師上一節(jié)改進課，聽課教師上一節(jié)匯報課，及時鞏固、擴大參賽成果�，F(xiàn)在，我校外出培訓(xùn)、觀摩、比賽后的交流、匯報、跟進教研已經(jīng)成為一項制度，并內(nèi)化為老師們的自覺行動。
三、開發(fā)骨干教師資源
參觀考察和外出學(xué)習(xí)可以開闊眼界，收獲許多有價值的教研資源，但畢竟學(xué)校教研工作的主體是教師。
骨干教師是教學(xué)實踐中成長起來的“土專家”，他們的教學(xué)經(jīng)歷、實踐經(jīng)驗、教學(xué)行為就是最好的教研資源�！叭酥荒苡扇藖斫洹�，師生關(guān)系如此，同伴關(guān)系也如此。骨干教師的示范效應(yīng)和帶動作用大有文章可做，骨干教師的言傳身教，更容易讓青年教師接受。由此，我校堅持進行了拜師收徒活動，在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、課題研究等各個方面進行全程指導(dǎo)，使青年教師學(xué)有榜樣，干有依靠，形成了良好的青年教師培養(yǎng)機制。 另外，我校大力倡導(dǎo)人人都是教研資源的意識，任何一位教師的教學(xué)特色、教學(xué)疑難，甚至教學(xué)失誤都是不可多得的教研資源，同伴互助已成為廣大教師的良好習(xí)慣。三年來，我校50名專任教師中，有25名教師在市、縣優(yōu)質(zhì)課、教學(xué)技能大賽中獲獎，10人成為市、縣教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人，成為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的排頭兵。
四、挖掘常規(guī)活動資源
全球第一本銷量超過百萬的管理類書籍《追求卓越》的作者湯姆彼得斯（TomPeters）精辟指出：“管理的當(dāng)務(wù)之急是回到基點。”校本教研的重心在學(xué)校，主體是教師，根基就是學(xué)校的日常教育教學(xué)活動。課堂教學(xué)活動中凸現(xiàn)的問題和日常管理的內(nèi)容就是最經(jīng)常、最基本的研究資源。面對新課改的實施，我校確立了工作研究化的辦學(xué)思路，使校本教研滲透到了工作的各個環(huán)節(jié)，先后啟動了課題化管理，龍頭課題帶動下的小課題研究等工作，出現(xiàn)了人人是研究者，事事是研究對象的良好局面。例如，面對教師成長，開展了教師學(xué)習(xí)型組織建設(shè)研究；針對學(xué)生性別差異，開展了男、女學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勢差別研究；面對社會變動，開展了留守兒童和單親家庭子女調(diào)查研究；面對課堂教學(xué)的小課題研究更是不勝枚舉，實踐的沃土上正在出現(xiàn)百花齊放的美麗景色。
對于教師本人來說，自己的教學(xué)實踐是最值得研究的對象。一位名師說過：一個教師堅持寫三年的教學(xué)反思，勝過三十年的教學(xué)。誠哉斯言！幾年來，我校一直要求老師們花大氣力研究自己，變簡單的理論筆記摘抄為撰寫教學(xué)反思，加強對個人教學(xué)的審視、思考和改進。值得自豪的是，老師們的理論學(xué)習(xí)反而越來越自覺、實用，寫作水平也迅速提高，一大批教師的論文在省、市報刊發(fā)表。教學(xué)因研究而充滿生機，管理因研究而游刃有余。
五、借力網(wǎng)絡(luò)資源
網(wǎng)絡(luò)資源因其豐富、快捷為老師們青睞，早在2003年，我校便接入了寬帶，不過一開始注重的大都是教學(xué)資源的下載和借鑒，隨著教研工作的不斷深入，網(wǎng)絡(luò)教研已成為校園的新寵，部分教師捷足先登，開始了論壇、博客上的馳騁。2007年春，我縣組織200名教師參加了教育部基礎(chǔ)教育課程中心組織的遠(yuǎn)程研修，繼而又啟動了農(nóng)村教師全員培訓(xùn)活動，全新的案例式培訓(xùn)形式，便捷、生動的網(wǎng)上互動交流、思想共享，帶給老師們強烈的沖擊，我校首批參訓(xùn)的15名教師成為網(wǎng)絡(luò)教研的排頭兵，像哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸一樣，感動于網(wǎng)絡(luò)教研的無窮魅力，在網(wǎng)絡(luò)的大海里貪婪地搜尋先進的資料、理論、經(jīng)驗，熱情地發(fā)表自己的作業(yè)、評論、感想，在他們的感染、帶動下，更多的老師步入網(wǎng)絡(luò)教研的廣闊天地。順應(yīng)時代潮流，幫助、指導(dǎo)每位教師都建立自己的博客，并加入校內(nèi)外研究群組，將是我校新的舉措，也必將使校本教研向縱深發(fā)展。
扎根于新課改實踐的校本教研資源宛如一條八方匯聚的、清澈甘甜的溪流，取之不盡，用之不竭，必將為新課改的順利實施提供持續(xù)不斷的動力支持。
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