關于課堂教學中有關教學媒體選擇的博弈論分析論文

　　論文關鍵詞：課堂教學 教學媒體選擇 博弈論

　　論文摘要：課堂教學中媒體的選擇需要遵循一定的原則，但是在實踐中教學媒體的選擇往往由教師自身的能力和判斷決定。使用媒體單一，針對性較差，應用博弈論的觀點分析課堂教學中的媒體選擇發(fā)現(xiàn)師生信息不對稱、教師支付不足等原因引起媒體選擇不科學、效用不高等問題，本文針對這些問題提出媒體選擇中激勵教師創(chuàng)新、以道德約束等實現(xiàn)均衡的建議。

　　媒體是指載有信息的物體；連接傳者與受者雙方的中介物；人們用來傳遞和取得信息的工具。當媒體用于傳遞以教育教學為目的的信息時，稱為教育傳播媒體。［１］博弈論是指某個個人或是組織，面對一定的環(huán)境條件，在一定的規(guī)則約束下，依靠所掌握的信息，從各自選擇的行為或是策略進行選擇并加以實施，并從各自取得相應結果或收益的過程。［２］博弈論包括幾個基本要素：參與者；行動；戰(zhàn)略；信息；支付或效用；均衡。因此，選擇課堂教學媒體時，要對教師和學生和教學內(nèi)容等進行分析，教師在教學媒體選擇中應使用較少支付且達到學生較好的學習效用的，使媒體選擇達到均衡。

　　一、課堂中教學媒體選擇的現(xiàn)狀和原因分析

　�。ㄒ唬┱n堂中教學媒體選擇的現(xiàn)狀

　　教師對教學媒體的選擇有個人的喜好，不同的學生對媒體的喜好和接受不同，不同的教學內(nèi)容對媒體的要求不同，因此，教學媒體的選擇比較復雜。理論上教學媒體選擇與使用的原則包括：教學上實用；內(nèi)容上正確；形式上美觀；制作上經(jīng)濟；手法上創(chuàng)新。教學媒體選擇的方法有：問答式媒體選擇法；流程圖式媒體選擇法。［１］實踐中教師在選擇教學媒體時很多時候都沒有按照選擇的方法執(zhí)行，也沒有嚴格地遵循教學媒體選擇的原則，存在一些問題。

　　1.偏向于教師的喜好

　　教學媒體的種類多樣化可以使得教師在選擇的時候有更多的選擇空間，但是教師在選擇時往往陷入媒體選擇的路徑依賴，趨向于使用常用教學媒體和自身拿手的媒體，對自己不熟悉或者不喜歡的教學媒體很少使用甚至排斥。一般情況下年紀較長或者較為傳統(tǒng)的教師喜歡使用黑板粉筆，年紀較輕的教師多使用多媒體進行教學。教學中往往沒有仔細地分析教學內(nèi)容和學生需要，或者在選擇了某個媒體的前提下才去分析如何使用該媒體講授知識。

　　2.偏向傳統(tǒng)教學媒體

　　教師往往比較認同傳統(tǒng)的教學媒體，比如黑板加粉筆，操作模式簡單，效果相對可預見。很多教師雖然已經(jīng)在使用先進教學媒體，卻仍然認為傳統(tǒng)媒體利于教學，并且在使用先進教學媒體時難以擺脫傳統(tǒng)教學媒體教學模式的束縛。一些教師使用先進媒體時，沒有真正發(fā)揮其優(yōu)勢。慣性思維可以扼殺人的創(chuàng)新，在使用不同的教學媒體時，不變的教學模式?jīng)]有辦法發(fā)揮各種先進媒體的長處。

　　3.使用單一

　　包括兩個方面，一是教師傾向于使用某種媒體，在教學中一般都采用這種媒體進行教學；二是教師在某個課堂教學中通常只限于使用單一的媒體，沒有根據(jù)不同的教學內(nèi)容和環(huán)境等轉變媒體選擇，比如在多媒體教學時間穿插黑板教學。隨著時間的變化，很多信息會有變化，單一的媒體往往造成學生疲勞，并且很難很好地傳遞教學信息。根據(jù)教學需要適當?shù)刈儞Q教學媒體，才能將不同的教學內(nèi)容很好地傳遞給學生。

　　（二）課堂中教學媒體選擇的原因分析

　　一些教師知道媒體選擇的原則和方法，但是卻沒有真正按照這樣的方法去選擇。這樣做除了需要一些時間和精力外，還有一些其他原因。

　　1.教師的知識技能水平有限

　　首先，教師對各種媒體的具體功能了解不夠，不能針對具體教學需要靈活選擇各種媒體。其次，教師對現(xiàn)代媒體的駕馭水平不足，不能很好地使用媒體，很難達到較好的教學效果。再次，教師對教材或者對學生的分析不夠透徹，不能很好地通過分析教材、教法和學生的特征選擇適當?shù)慕虒W媒體。 2.教師對新事物的接受度不高

　　教師不愿接受新事物一方面是由于教師對新媒體的了解不夠，眾多的媒體讓教師眼花繚亂，無限的自由選擇有時候是一種災難，讓教師不知道如何選擇。另一方面教師對傳統(tǒng)媒介的理解掌握較深，而新媒體的使用需要學習和嘗試，教師不愿花時間和精力去改變，這就是通常所說的路徑依賴理論，特別是教師在嘗試錯誤之后不愿意再次嘗試，排斥新媒體的使用。

　　3.缺乏媒體選擇的理論與實踐指導

　　教師通過在校學習了解一些媒體，也獲得一些理論的指導，走出學校到實踐中媒體的選擇就很少有指導，都要靠教師自己摸索。對新的媒體，一些教師了解得不多。教師平時參加的培訓一般是技術性的培訓，比如計算機的應用等，對于媒體選擇的理論和實踐指導比較少。

　　除了以上這些因素影響到教師對媒體的選擇，通過博弈論分析發(fā)現(xiàn)教師還可能對學生的信息掌握不到位，而根據(jù)自身的猜測來選擇媒體，不能選擇到適合學生學習的媒體；同時教師總是期望以最小的付出獲得最大的回報，最小的付出即是教師花最小的時間和精力，這樣教師對媒體的學習和應用能力就大打折扣了；在學校方面，根據(jù)學校自身情況提供的媒體選擇有限，可能不能滿足教學的需求。

　　二、教學媒體選擇實現(xiàn)均衡的建議

　　通過博弈論的分析發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)有的條件下，可以通過建立激勵制度、增強互動保持多邊合作、多渠道促進教師發(fā)展等辦法消除困境，幫助教師進步，使教師能夠正確而高效地選擇和使用教學媒體。

　　（一）建立激勵創(chuàng)新制度

　　建立激勵制度可以有效地消除自主博弈的困境，學校等教育有關部門應制定相關的激勵制度，激勵教師學習和應用多種媒體，以達到較好的教學效果。首先要慎重制定規(guī)則，其次要明確教師的職責和任務，設置績效考核，嚴格對照考核，獎勤罰懶。

　�。ǘ�）增強互動，形成約束，提高合作。

　　增強互動合作可以有效消除囚徒困境。教師要對學生負責，教師從事的是長期的教學工作，培養(yǎng)的是祖國的未來建設者和接班人，教師應該盡最大努力教好學生，與學生形成良好互動。同時師生與學校等部門之間的互動交流也是如此。一旦把這些交際變成長期的、多邊的，各方必然做出一些調(diào)整，建立協(xié)調(diào)，解決民主與效率之間的矛盾，從而逐漸形成相互的約束，形成合作共同贏得動力和壓力。同時校內(nèi)、校際教師之間組成科目學習小組，定時或不定時交流教學媒體選擇心得，還可以針對某個教學內(nèi)容進行教學和討論，增強對媒體的認識。

　�。ㄈ�）利用網(wǎng)絡搜索和交流選擇合適的傳播媒介。

　　過多的選擇往往會讓人無從選擇，無限制的個人選擇是不行的。避免在各種媒介中無從選擇或者說是主觀選擇，教師需要對各種媒介的功能、長處有所了解，那么，網(wǎng)絡搜索、論壇交流和現(xiàn)實的交流就非常重要。教師可以通過網(wǎng)絡了解不同媒體的表現(xiàn)長處，針對教學內(nèi)容和學生的需要選擇恰當?shù)拿襟w，同時網(wǎng)絡為教師提供了學習和交流的平臺，教師可以通過網(wǎng)絡學習媒體應用，交流心得。

　　參考文獻：

　�。�1］南國農(nóng)，李運林.教育傳播學［M］.高等教育出版社，1995.5.

　�。�2］謝識予.經(jīng)濟博弈論(第二版)［M］.復旦大學出版社，1997.

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