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新時期科學學生觀的構建論文
[摘要]新一輪的課程改革開始，要求教師對自己的教育對象學生有更科學和準確的認識，把學生作為一個生活中的人、獨特的人、發(fā)展的人、主動的人來看待，產生恰當的情感，采用最佳的方法來實現新課程的最高宗旨“一切為了每一個學生的發(fā)展”。
[關鍵詞]學生觀 構建 發(fā)展
學生觀是教師對自己的教育對象學生的基本看法和態(tài)度。教師樹立什么樣的學生觀，這種學生觀是否科學直接影響著教師的教育、教學及管理工作。只有在科學的學生觀的指導下，教師才能對教育對象有正確的認識，持有科學的態(tài)度，產生恰當的情感，采用最佳的方法；也才能提高教育工作的有效性，提高工作效率，使教育教學及管理工作達到最佳效果。
學生觀隨著時代的發(fā)展并不是一成不變的，從把學生看做是被動的學習的容器，到確立學生的主體地位；從把學生看做是成人的“縮影”到認識到學生的身心發(fā)展有自身的規(guī)律；從只關注學生的知識學習到關注學生的全面的發(fā)展；從關注學生的整體發(fā)展到關注學生個體的最佳發(fā)展。學生觀在人們的認識逐步加深過程中不斷發(fā)展。我們教師也應不斷更新和構建自己的學生觀，尤其隨著我國新的一輪教育改革的實施，教師構建科學的學生觀更是十分必要的。
�。ㄒ唬┛茖W理論指導下的學生觀
要樹立科學的學生觀，首先要解決學生觀包括哪些內容的問題。筆者認為，學生觀應該包括幾個層次：第一，學生是什么樣的人。第二，學生在教育教學過程中處于什么樣的地位。第三，要把學生培養(yǎng)成什么樣的人。第四，如何對學生進行評價。以教育學和心理學的理論為指導，新課程背景下的對學生的認識應包括如下方面：
1.學生是不斷發(fā)展的個體。學生的身心是在不斷發(fā)展的，是在正確的教育影響下逐步成長起來的。學生的發(fā)展是有規(guī)律的，是有過程的。教師應認識到學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。我們教師只有在認識和掌握學生身心發(fā)展規(guī)律的基礎上，才能更好地開展教育教學活動，促進學生身心健康發(fā)展。
每一個學生都是有發(fā)展?jié)撃艿�。每一個學生都潛藏著巨大的發(fā)展?jié)撃埽恳粋�學生都有成才的希望。學生的潛能能否得到充分的挖掘，關鍵在于教育，而教育的關鍵在于教師。教師應該學會以發(fā)展的動態(tài)的眼光去看待每一個學生，對每一個學生都充滿著信心，不可以學生的目前的表現而斷言其將來的發(fā)展，更不能因學生的發(fā)展的一時停滯和遲緩甚至倒退而對學生另眼相待，或失去信心。我們要時刻牢記陶行知的告誡：“在你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生�！�
2.學生是獨特的人。學生之間是存在差異的。由于個體的遺傳因素、生活環(huán)境及所受的教育的不同，每個學生無論是智力水平，認識特點還是情感、意志、個性、能力等方面是存在著巨大差異的，正因如此這個世界才如此的豐富多彩。教師在教育過程中強求一致的做法是不符合科學事實和學生發(fā)展規(guī)律的。
學生之間的差異是客觀存在的，但能以正確的客觀的態(tài)度對待這些差異卻不容易做到。尤其是我國的教育長期受“應試教育”的影響，往往以一個人的智力水平和分數來代替學生的發(fā)展?jié)撃�。分數高的學生被譽為“優(yōu)等生”成為榜樣，分數低的學生被冠之以“差生”而被人歧視。其實無論學生之間的差異有多大，他們首先是作為平等的人存在的，教師不僅要承認差異的存在，更重要的是尊重學生之間的差異，尊重每一個學生，學生之間的關系是平等的，沒有誰優(yōu)誰劣，誰尊誰卑。教育就是要關注每個個體的成長，使每個學生都得到最大限度的發(fā)展。這也正是新課程的最高宗旨和核心理念“一切為了每一位學生的發(fā)展”。
3.學生是自主的積極的學習者。學生不是學習的容器，只被動地接受信息和刺激，而是有主動性的。建構主義認為，學習的過程是主動建構的過程，是根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義的過程。正如皮亞杰所說，缺少兒童主動的同化作用的教育是無效的，“只有當所教的東西可以引起兒童積極從事再造和創(chuàng)造的活動，才會有效地被兒童同化�！笨梢�，學生的這種建構是無法由他人代替的，學生是自主的積極的學習者，這明確了學生在教育中的主體地位。
學生主體地位的明確，要求我們教育工作者更新教育觀念、建立新型的師生關系，變革教學方法。傳統(tǒng)的把學生當做被動的知識的接受者、教學過程只是教師的單邊活動的那種“灌輸式”的教育到了非改不可的地步。在對學生進行知識傳授、德育和管理過程中，教師應充分調動學生的已有的知識和經驗，力求達到學生的同化，使學生主動地進行建構。 4.學生不僅要學習知識，更重要的是要學會做人。教育要把學生培養(yǎng)成什么人的問題已經很明確了，我國的教育目標是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義的建設者和接班人。但應試教育的教育體制往往重視對學生知識的傳授，而忽視學生的能力、情感、意志、個性等的培養(yǎng)。我要的學校教育對此有一定的認識過程，在不同時期提出了側重有所不同的觀點，如不僅重視學生知識的傳授，同時也應重視學生能力的培養(yǎng)；不僅重視學生智力因素的培養(yǎng)，還要重視學生非智力因素的培養(yǎng)；素質教育的提出等。新課程改革更是把學生作為一個生活當中完整的人，提出了不僅僅關注學生的知識學習，更重要是讓學生的情感、道德、個性、社會性等方面都到最佳的發(fā)展的觀點。這和聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的21世紀教育報告中的讓學生學會求知、學會做事、學會與人相處、學生生存的學會做人的理念是一致的。
5.多元化地評價學生。長久以來，我國各個階段的教育存在著以智商水平或分數高低來衡量學生的現象。這種一元化的評價方式往往使人們只重視學生的認知，而忽略學生其他方面的發(fā)展。這種評價方式顯然是不科學的，我們應當摒棄。教師應改變觀念，重新對人才的概念進行界定，并對學生作出科學的評價，重視評價的多元性，重視評價的發(fā)展性，評價的全面性，評價的綜合性。
�。ǘ┛茖W學生觀基礎上的情感和態(tài)度
只有在正確的認識基礎上，教師才能對學生產生恰當的情感態(tài)度。恰當的情感和態(tài)度才能成為行為的動力。教師對學生要做到有愛心、有信心、有耐心、有責任心。每一個學生都是作為一個獨特的活生生的人而存在，教師對每一個學生要有愛心，尊重每一個學生；每一個學生都是發(fā)展中的人，都有巨大的潛力，有成才的希望，教師應對每一個學生充滿信心；學生之間存在著差異，各有各的優(yōu)勢和弱勢，教師要有足夠的耐心；教師肩負著每一個學生的發(fā)展的重任，教師要對學生有責任心。
只有在正確認識學生的基礎上，教師才能不斷更新觀念，建立新型的師生關系，放棄所謂的“師道尊嚴”，真正地把自己放在與學生平等的位置上，尊重每一個學生，關心每一個學生，熱愛每一個學生，才能使各種傷害學生身心健康成長的事件不再發(fā)生。
�。ㄈ┛茖W學生觀基礎上的教育原則和方法
只有在正確認識學生的基礎上，教師才能在教育教學和管理過程中遵循教育原則，探索最佳的教育方式和方法，如“最近發(fā)展區(qū)”、“發(fā)現法”、因材施教等，并賦予這些原則、方式方法以新的內涵和嶄新的活力，為每一個孩子提供充分發(fā)展的平臺，切實地實現新課程的最高理念“一切為了每一個孩子的發(fā)展”。
參考文獻：
[1]朱慕菊.走進新課程——與課程實施者的對話[M].
[2]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社.1998.
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