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多元智能理論視野下的教師角色定位論文
[摘要]本文在分析多元智能理論基本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，認為在這一理論背景下，教師在教育教學(xué)中應(yīng)當重新定位，充當幫助者、研究者、建設(shè)者和總結(jié)者等新的角色，以適應(yīng)當前我國的教育教學(xué)改革。
[關(guān)鍵詞]多元智能 教師 角色
(一)多元智能理論的基本內(nèi)涵
多元智力理論(theoryofmulti-pieintelligence)是由美國哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家加德納教授于1983年在《智力結(jié)構(gòu)》一書中提出的一種智力理論，加德納認為：“智力是在某種社會或文化環(huán)境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力�！奔拥录{打破了傳統(tǒng)的將智力看作以語言能力和邏輯——數(shù)理能力為核心的能力的認識，認為我們每個人都有以下幾種智力：言語——語言智力，邏輯——數(shù)理智力，視覺——空間智力，音樂——節(jié)奏智力，身體——運動智力，人際交往智力，自我反省智力，后來他在1998年和1999年增加了自然觀察者智力和存在智力。多元智力理論的提出，為學(xué)生多元化和個性化的發(fā)展提供了新的視角，引起教師角色、教與學(xué)的方式的變革，在教育理論與實踐領(lǐng)域產(chǎn)生了極大影響。不僅對當代美國的教育教學(xué)改革產(chǎn)生了廣泛而深遠的影響，而且已經(jīng)成為包括我國在內(nèi)的許多國家教育教學(xué)改革的重要指導(dǎo)思想。在這一理論背景下，教師在教育教學(xué)中應(yīng)當充當什么樣的角色，本文試對此加以闡述。
(二)多元智能理論視野觀照下的教師角色
1．教師是新型學(xué)生觀的樹立者。教師的學(xué)生觀是教師教育觀的核心內(nèi)容，它直接關(guān)系到教師的教育信心、教育態(tài)度和教育行為。多元智能理論認為，每個學(xué)生都是與眾不同的，都有自己的個性特點。因此，教師應(yīng)樹立積極樂觀的學(xué)生觀：①學(xué)生是獨特的人。學(xué)生的智能是多元的，每一個學(xué)生的智能都各具特點并有自己獨特的表現(xiàn)形式，而且在一定的活動或情境中還可能表現(xiàn)出新的智能類型。每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，有自己的個性，有自己的學(xué)習類型和方法，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的差異，促進學(xué)生特殊才能的充分展示。②所有的學(xué)生都是有發(fā)展?jié)撃艿娜�。學(xué)生是正在成長的人，每一個智能領(lǐng)域的發(fā)展在不同的生命階段不具有同步性，優(yōu)勢智能領(lǐng)域在不同的生命階段會有不同的表現(xiàn)，對不同的生命個體也會有不平衡的發(fā)展，只要有機會，每個個體的智能都有可能發(fā)展到相當高的水平。教師所關(guān)心的應(yīng)不再是一個學(xué)生有多聰明的問題，而是一個學(xué)生在哪些方面聰明和怎樣聰明的問題。只要教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智力強項，并利用智力強項來促進智力弱項的發(fā)展，每個學(xué)生的學(xué)習都會成功。因此，教師應(yīng)該面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都平等地得到教師的激勵和引導(dǎo)，發(fā)展每一項智能。
2．教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習活動的促進者。教育要促進學(xué)生個體的和諧與健康發(fā)展，這是歷史發(fā)展的必然。加德納認為人的智能是多元的，因此，人與人之間在智能上的差別就不再是過去所理解的智商高低的差別，而是智能類型的差別。按照多元智能的這一觀點，課堂教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)的、單一的智能觀，以開發(fā)人的多種智能為根本目的。為此，教師的作用必須重新定位，不再只是知識的傳授者，而應(yīng)當幫助每一個學(xué)生都找到自己合適的位置，使他們都可以在自身現(xiàn)有條件上獲得更大的發(fā)展。再加上學(xué)生獲得知識信息的渠道多樣化了，教師不再是學(xué)生惟一的知識源，教師要指導(dǎo)學(xué)生如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學(xué)會如何根據(jù)認識的需要去處理各種信息的方法，成為學(xué)生成長的促進者、組織者和引導(dǎo)者。
3．教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習的合作者。多元智能理論認為學(xué)生是獨具特色的人，每個人都有自己的優(yōu)勢和弱勢智能領(lǐng)域。因此，教師應(yīng)心甘情愿地成為學(xué)生的支架，為學(xué)生助跑，與學(xué)生平等合作。教師要了解學(xué)生已有的發(fā)展水平，通過對學(xué)生的觀察找到學(xué)生通向下一個發(fā)展階段的關(guān)鍵點，為他們搭起合理的支架。學(xué)生的成長需要教師不斷幫他肯定。為他加油。正確的做法是因人而異、因材施教，不要讓學(xué)生輸在起點。學(xué)生碰到這樣或那樣的困難時，應(yīng)主動積極與他們合作，交流經(jīng)驗。
4．教師應(yīng)該成為教育教學(xué)的研究者。多元智能理論認為學(xué)生的智能特點存在差異性，教師在教學(xué)過程中具有自主性。在教育方式上，有權(quán)采用最適合學(xué)生主動發(fā)展的方法，教師要善于發(fā)現(xiàn)與發(fā)展學(xué)生的特長和天賦，了解學(xué)生的能力特點和個性特點，因材施教，給予學(xué)生充分發(fā)展興趣特長的自由，適時地幫助學(xué)生找到適合自己的發(fā)展方向。為學(xué)生的發(fā)展提供條件。在教學(xué)評價上，教師要深入學(xué)生、理解學(xué)生，做出適當中肯的評價。凡此種種，都需要教師不能只成為一個“教書匠”，而是要成為一個研究型的教師。更為重要的是，教師要適應(yīng)歷史發(fā)展的需求，走教師專業(yè)化的道路。要實現(xiàn)這一目標，唯一的辦法就是一邊教學(xué)、一邊研究，與學(xué)生一同成長。
5．教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習活動的觀察者、傾聽者。教師成為觀察者就是要求教師在教育教學(xué)中正確處理教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位的關(guān)系，提倡教師要做“無名英雄”，把學(xué)生推向前沿，成為活動的主角。教師做一個謙恭的觀察者、傾聽者、記錄者。觀察學(xué)生就是要讓學(xué)生在各類活動中扮演主動的角色，教師跟隨進入到學(xué)生的主動學(xué)習中去。教師給予學(xué)生足夠的關(guān)注，觀察學(xué)生的行為與發(fā)展，敏銳地捕捉蘊涵其中的巨大的學(xué)習價值。在這一過程中，教師是一個細心的觀察者，是學(xué)生所運用的各種學(xué)習策略的理解者與解釋者。這種觀察和關(guān)注能使學(xué)生產(chǎn)生被支持感和尊重感，有利于學(xué)生良好情緒情感的產(chǎn)生和創(chuàng)造力的發(fā)揮。
6．教師應(yīng)成為學(xué)生豐富學(xué)習環(huán)境的營造者。豐富的學(xué)習環(huán)境對于學(xué)生的多元智力發(fā)展至關(guān)重要。豐富的環(huán)境可以滿足不同兒童展現(xiàn)、發(fā)展自己不同智能特征的需要，可以讓教師對學(xué)生的智能進行全面而多元的觀察，從而獲得更客觀更真實的了解，使得教育干預(yù)更科學(xué)有效，更有的放矢。既然學(xué)生的智能是多元的，那么環(huán)境也應(yīng)當提供各種智能得以表現(xiàn)的機會和條件。因此，在學(xué)校的教育實踐中，教師應(yīng)采用設(shè)置多種學(xué)習興趣角，開展多樣化的單元主題活動，提供一個讓所有學(xué)生都有機會去獲得社會、身體、音樂、數(shù)學(xué)、語言、藝術(shù)、空間等領(lǐng)域經(jīng)驗的學(xué)習環(huán)境，幫助學(xué)生以自己適宜的途徑去成長。
7．教師應(yīng)成為多元智能課程的建設(shè)者和開發(fā)者。多元智能理論認為，課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生多元智能的發(fā)展，即為了發(fā)展學(xué)生的多元智能而教：教師應(yīng)該按照多元智能去設(shè)計與組織教學(xué)活動，即通過多元智能而教。多元智能理論研究者們強調(diào)主題教學(xué)，認為在進行主題教學(xué)時可以運用多元智能理論來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動；強調(diào)要求拋棄傳統(tǒng)的只圍繞語文和數(shù)理化開發(fā)和設(shè)計課程的慣用思路，逐步樹立起為多元智能而教和以多元智能來教的課程開發(fā)和設(shè)計的新思路，為此，教師要開發(fā)本土化、鄉(xiāng)土化、校本化的課程，滿足不同智能領(lǐng)域的學(xué)生的需求，做多元智能課程的建設(shè)者和開發(fā)者。
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