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啟發(fā)式教學(xué)在專業(yè)課教學(xué)中的實(shí)踐與探討論文
摘要：本文論述了在技工學(xué)校專業(yè)課中開展啟發(fā)式教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性和必要性，并探討了如何運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和培養(yǎng)科學(xué)的思維方法。
關(guān)鍵詞：啟發(fā)式；專業(yè)課；教學(xué)
技工學(xué)校學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)普遍較差，學(xué)習(xí)積極性不高，非智力因素沒有得到較好的開發(fā)。因此，若按注入式方法教學(xué)，不但教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也很差。與此相反，若采取啟發(fā)式教學(xué)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多種方法，以啟發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維為核心，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，就會(huì)取得較好的效果。筆者多年的教學(xué)實(shí)踐證明啟發(fā)式教學(xué)效果良好，在技工學(xué)校專業(yè)課教學(xué)中更有其應(yīng)用的價(jià)值。
應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)的必要性
專業(yè)課教學(xué)一般采取平鋪直述的“滿堂灌”方法。這樣往往不能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂氣氛沉悶。加之學(xué)生基礎(chǔ)課程沒學(xué)好，不少學(xué)生聽不懂，干脆就睡覺。而一些專業(yè)課教師善于進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，在課堂上跟學(xué)生建立良好的互動(dòng)關(guān)系，課堂氣氛好，學(xué)生愛學(xué)習(xí)，很少打瞌睡，考試成績也較好。可見“啟發(fā)式”比“注入式”效果好。有的學(xué)生愿意上文化基礎(chǔ)課，不愿意上專業(yè)課。盡管專業(yè)課對(duì)他們將來的職業(yè)生涯更重要。比較而言，文化基礎(chǔ)課教師從普教中來的多，他們經(jīng)過普教訓(xùn)練，比較講究教材教法；而專業(yè)課教師基本上是�？飘厴I(yè)，沒有經(jīng)過正規(guī)的師范教育，基本上沿襲大學(xué)教師專業(yè)課的教法，不重視教法研究。排除教學(xué)內(nèi)容的難易度，學(xué)生還是喜歡上文化基礎(chǔ)課。所以，專業(yè)課教師必須研究教學(xué)方法，應(yīng)在課堂教學(xué)中貫徹“啟發(fā)式”的教學(xué)思想�！敖虒W(xué)有法，教無定法”。千百年來，在教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展過程中，教育工作者曾創(chuàng)造出各式各樣的教學(xué)方法，但從運(yùn)用教學(xué)方法的指導(dǎo)思想來看，卻不外“啟發(fā)式”與“注入式”兩大類。所謂啟發(fā)式教學(xué)，是指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采取多種方法以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促使他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)思想。啟發(fā)式教學(xué)法不同于其他具體的教學(xué)法。具體的教學(xué)方法都有一套固定的教學(xué)模式和若干具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，具有很強(qiáng)的操作性、程序性。啟發(fā)式教學(xué)法，更主要的是作為一種教學(xué)思想，在實(shí)際應(yīng)用中，還沒有一套固定的教學(xué)模式可循。貫徹啟發(fā)式教學(xué)法可以較好地解決如何充分發(fā)揮“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”作用的問題。
如何在專業(yè)課中貫徹啟發(fā)式教學(xué)
如前所述，技校學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高，非智力因素沒有得到較好地開發(fā)。針對(duì)這些特點(diǎn)，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法主要解決兩類問題：一是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，二是啟發(fā)他們學(xué)會(huì)分析解決問題，即啟發(fā)他們的思維，掌握正確的思維方法。
（一）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)�！眴l(fā)式教學(xué)的目的就是利用一定的“誘因”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)為活躍狀態(tài)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望或意向。學(xué)習(xí)積極性動(dòng)機(jī)的激發(fā)不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為完成當(dāng)前任務(wù)創(chuàng)造有利條件，而且可以使形成了的學(xué)習(xí)需要得到不斷鞏固和加強(qiáng)，有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。這一點(diǎn)對(duì)技校學(xué)生尤其重要。不少學(xué)生讀技校是無奈的選擇，無心向?qū)W者很多，學(xué)習(xí)動(dòng)力嚴(yán)重不足。那么，為增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，除了對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度的教育外，如何運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢？
創(chuàng)設(shè)問題情境所謂問題情境，簡言之，就是具有一定困難，需要學(xué)生努力去克服而又力所能及的學(xué)習(xí)情境。比如在講《電工儀表與測(cè)量》“誤差”一節(jié)時(shí)，教師先提問“是不是絕對(duì)誤差越大儀表越不準(zhǔn)確？”學(xué)生一般給出肯定答案。教師馬上給出一個(gè)反例“不同量程的儀表絕對(duì)誤差相同，是否準(zhǔn)確度相同？”與學(xué)生前面的答案矛盾，于是引起學(xué)生的思考，順利引出“相對(duì)誤差”的概念來。教師還可以通過運(yùn)用探索性實(shí)驗(yàn)、揭示課題內(nèi)部矛盾、利用生活中碰到的困難等來創(chuàng)造問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
啟發(fā)式提問啟發(fā)式提問可以給學(xué)生設(shè)置“懸案”和疑點(diǎn)，引發(fā)他們的好奇心，刺激學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，在學(xué)完“儀表誤差”將要講“測(cè)量誤差”之前，筆者提問“測(cè)量結(jié)果的誤差是否等于儀表誤差，為什么？”學(xué)生紛紛作答。吸引參與，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師故意“賣關(guān)子”，從測(cè)量誤差的概念講起，用“懸案”串起一堂課。
演示啟發(fā)演示（實(shí)驗(yàn)）很直觀。通過直觀表象，輔以恰當(dāng)?shù)奶釂�，很容易引發(fā)學(xué)生的興趣。在講“電工指示儀表的一般結(jié)構(gòu)”時(shí)，阻尼裝置是個(gè)難點(diǎn)。課前筆者準(zhǔn)備好兩個(gè)電流表，一個(gè)正常，一個(gè)去掉了阻尼裝置。上課一開始就給學(xué)生演示兩只表測(cè)量電流的情況，請(qǐng)他們注意觀察。然后提問“兩只表的表現(xiàn)有何不同？其結(jié)構(gòu)有何不同？”學(xué)生都被吸引了，大膽發(fā)言。于是順利進(jìn)入教學(xué)主題——阻尼裝置。
討論法討論法有利于吸引全體學(xué)生參與，提高學(xué)習(xí)主體的自覺性。在民主的師生氣氛下也利于培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性。比如在講《工業(yè)企業(yè)供電》課“節(jié)能”一節(jié)時(shí)，筆者先提出問題“如何節(jié)約電能？”然后將班級(jí)分為八個(gè)組，每四人一組，讓小組先討論，再由各組派代表在黑板寫出意見，最后分析評(píng)判各組意見。這種教學(xué)法取得了實(shí)效，學(xué)生興趣大，熱情高，記得牢。
（二）啟發(fā)思維方法
當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生獲得知識(shí)和技能的過程是一個(gè)認(rèn)知加工的過程，這一過程是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的因素之一。教學(xué)方法只有通過影響學(xué)生的認(rèn)知過程才能影響教學(xué)效果。運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法啟發(fā)學(xué)生思維方法，教師需要根據(jù)學(xué)生獲得知識(shí)和技能所需要的思維過程，按思維流程設(shè)計(jì)相應(yīng)的啟發(fā)式問題，啟發(fā)學(xué)生思考，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并逐步過渡到讓學(xué)生自己向自己提出問題，自我啟發(fā)解決學(xué)習(xí)任務(wù)。
啟發(fā)思維方法要求把一個(gè)完整的思維過程分解成一個(gè)個(gè)具體的思維技巧，然后一個(gè)技巧，一個(gè)技巧地加以訓(xùn)練。筆者在專業(yè)課的形成性練習(xí)和實(shí)驗(yàn)課上經(jīng)常運(yùn)用此方法。例如，講解例題時(shí)重點(diǎn)介紹解題的一般步驟和方法，而在習(xí)題課上，則運(yùn)用啟發(fā)性的提問，讓學(xué)生不斷鞏固解題的一般思維方法。要解某題，首先問學(xué)生“此題已知什么？未知什么？求什么？”然后問學(xué)生“此題表述的是什么現(xiàn)象？此現(xiàn)象有何規(guī)律可依循？”接著再問學(xué)生“用何公式？是否要分別討論？”最后提醒學(xué)生要檢查什么。同樣在實(shí)驗(yàn)課上，要不斷運(yùn)用啟發(fā)式提問引導(dǎo)學(xué)生分析、解決問題。例如，遇到用萬用表測(cè)電阻指針不偏轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，筆者就提問：“你看不偏轉(zhuǎn)有哪些原因？最大可能是什么？”待學(xué)生回答了原因，再給予提示：“應(yīng)該如何判斷到底是哪條原因�！比绱艘徊揭徊揭龑�(dǎo)學(xué)生自己解決問題。
分解練習(xí)了各個(gè)步驟之后，必須讓學(xué)生有專門的機(jī)會(huì)進(jìn)行綜合練習(xí)。這一步是由教師提問，轉(zhuǎn)向?qū)W生自我啟發(fā)的關(guān)鍵，是學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)換。教師可以通過和學(xué)生一起設(shè)計(jì)“自我提問單”，使學(xué)生按一定的程序自己提問，啟發(fā)自己。這樣，學(xué)生就掌握了解決某一類問題的方法。同時(shí)，也極為有效地促進(jìn)學(xué)生問題解決能力和思維能力的發(fā)展。
培養(yǎng)高素質(zhì)的適用型技術(shù)人才是當(dāng)今技工學(xué)校教育的目標(biāo)。在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育、人文教育和構(gòu)建和諧社會(huì)的今天，面對(duì)技校學(xué)生素質(zhì)不高的現(xiàn)實(shí)，如何有效地開展、啟發(fā)式教學(xué)，盡可能地提高技校學(xué)生的思維素質(zhì)是一個(gè)值得我們思考的問題。因此，作為學(xué)校的管理者，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)教師把啟發(fā)式教學(xué)作為技工學(xué)校教學(xué)方法改革的指導(dǎo)思想，并將其創(chuàng)造性地應(yīng)用到技工學(xué)校的專業(yè)課教學(xué)中去。
參考文獻(xiàn)：
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[2]曹貴康，張慶林.過程啟發(fā)式教學(xué)模式初探
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