縣教研室如何抓校本教研論文
[摘要]校本教研不僅是學(xué)校自己的事情，也是學(xué)校以外的縣級(jí)教研機(jī)構(gòu)的事情。縣教研室如何抓校本教研？我縣教研室在長(zhǎng)期探索實(shí)踐中總結(jié)出大課題帶動(dòng)、小課題深做、常規(guī)教研夯實(shí)的三級(jí)助推策略，并繼續(xù)實(shí)踐著,不斷發(fā)展著。
[關(guān)鍵詞]大課題；小課題；常規(guī)教研
校本教研不僅是學(xué)校自己的事情，也是縣級(jí)教研機(jī)構(gòu)的事情。我們一定不能片面甚至錯(cuò)誤的理解“以校為本”。實(shí)際上以校為本的教研主要是指研究的對(duì)象和內(nèi)容是學(xué)校的人、事、物、觀念等。也就是說(shuō)，只要研究的對(duì)象或內(nèi)容是“以校為本”的，那么不管研究者是誰(shuí)，不管是校內(nèi)的還是校外的，都可稱之為校本教研。通過(guò)不斷實(shí)踐和探索，我們總結(jié)出縣教研室抓校本教研的有效模式，即大課題帶動(dòng)、小課題深做、常規(guī)教研夯實(shí)的三級(jí)助推策略。
一、大課題帶動(dòng)策略
大課題指縣級(jí)以上課題（包括縣級(jí)課題）。進(jìn)入新世紀(jì)尤其是推行新課改以來(lái)，隨著時(shí)代的進(jìn)步和教育的發(fā)展，我縣教研室根據(jù)自身工作職責(zé)和全縣教育科研實(shí)際，以提升教師專業(yè)素養(yǎng)，推動(dòng)課程改革，深化素質(zhì)教育為歷史使命，站在改革的前沿，思考著如何促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，如何提高學(xué)校發(fā)展“含金量”等問(wèn)題，最終確定，利用“大”課題研究整體拉動(dòng)全縣教育研究事業(yè)的發(fā)展。首先在參考相關(guān)資料和其他區(qū)縣經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我縣大部分學(xué)校都是農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際情況，制定了《巫山縣教育科研課題管理辦法》、《巫山縣教育科研管理手冊(cè)》、《巫山縣教育科研評(píng)價(jià)意見(jiàn)》、《巫山縣教育科研先進(jìn)學(xué)校及個(gè)人評(píng)選獎(jiǎng)勵(lì)辦法》、《巫山縣課題申報(bào)操作要求》等規(guī)章制度，力爭(zhēng)以最短的時(shí)間走上規(guī)范的教育研究之路。其次是籌備縣級(jí)課題的立項(xiàng)申報(bào)。我們?cè)谏钊雽W(xué)校發(fā)放問(wèn)卷并進(jìn)行廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，理出了切合我縣實(shí)際的50個(gè)課題供學(xué)校申報(bào)時(shí)參考，這些課題主要有課堂教學(xué)、課程改革、學(xué)校發(fā)展、學(xué)法研究、教育管理等幾類。在精心準(zhǔn)備和廣泛宣傳之后，學(xué)校開(kāi)始立項(xiàng)課題的申報(bào)。在完全中小學(xué)不足一百所的貧困農(nóng)村縣，首次收到申報(bào)立項(xiàng)課題136項(xiàng)，這是始料不及的。學(xué)校的這種課題意識(shí)來(lái)之不易，本著保護(hù)學(xué)校積極性的原則，我們對(duì)全部申報(bào)的課題逐項(xiàng)進(jìn)行細(xì)致評(píng)審，包括課題是否具有研究?jī)r(jià)值，是否基于學(xué)校和教師的真實(shí)情況，課題的大小以及課題的大小與該校的研究實(shí)力是否匹配等，在此基礎(chǔ)上寫出詳細(xì)的評(píng)審意見(jiàn)，通知學(xué)校根據(jù)評(píng)審意見(jiàn)進(jìn)行修改，修改成熟以后，全部予以立項(xiàng)。再次是對(duì)課題研究過(guò)程的大量的管理工作。對(duì)過(guò)程的管理我們堅(jiān)持三個(gè)結(jié)合的原則，即培訓(xùn)與觀摩相結(jié)合的原則，檢查與指導(dǎo)相結(jié)合的原則，反饋與咨詢相結(jié)合的原則。由縣教研室骨干教研員或者縣教育科研骨干教師，每學(xué)期對(duì)立項(xiàng)課題的主持人或者主研人進(jìn)行一次從理論到實(shí)踐的課題研究專題培訓(xùn)，并組織課題人員到課題研究搞得好的學(xué)校開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩；定期不定期地對(duì)全縣立項(xiàng)的課題進(jìn)行檢查和指導(dǎo)，督促學(xué)校樹(shù)立課題絕對(duì)不能只立不研的觀念，逐步體驗(yàn)研究方法；要求學(xué)校每月報(bào)送一次過(guò)程資料，在報(bào)送過(guò)程資料的同時(shí)陳述研究過(guò)程中的問(wèn)題并進(jìn)行咨詢，縣教研室安排人員當(dāng)場(chǎng)解答或在集體會(huì)診之后予以解答。最后是結(jié)題工作。課題研究的終極目的是改進(jìn)實(shí)踐、提升教師、發(fā)展學(xué)校。經(jīng)過(guò)醞釀，我們認(rèn)為結(jié)題工作既不能損傷學(xué)校的積極性，又必須維護(hù)學(xué)術(shù)研究的尊嚴(yán)，因此，應(yīng)該達(dá)到既鼓勵(lì)又嚴(yán)格的雙贏要求。于是我們采取了按時(shí)結(jié)題與延期結(jié)題并重的靈活方式。經(jīng)過(guò)會(huì)議評(píng)審和通訊評(píng)審，達(dá)到預(yù)期研究目標(biāo)，能夠按時(shí)結(jié)題的大約占50%；不能按時(shí)結(jié)題的，在評(píng)審組提出再研究意見(jiàn)的基礎(chǔ)上延期結(jié)題，根據(jù)實(shí)際情況有延期三個(gè)月、六個(gè)月甚至一年的，這些課題最后都以較高的質(zhì)量結(jié)題，結(jié)題率最終達(dá)100%。
大課題帶動(dòng)策略的作用主要有以下幾方面。
一是營(yíng)造了教研氛圍。氛圍很重要，它來(lái)之不易，一旦來(lái)了，就預(yù)示著可持續(xù)發(fā)展。不少學(xué)校反映，在課題研究之中，許多教師都能對(duì)課題研究中的一些問(wèn)題或者解決問(wèn)題的具體辦法各抒己見(jiàn)，暢所欲言。這就是氛圍，這就是我們所期盼的無(wú)形的成果。
二是使教師們有了研究意識(shí)。經(jīng)濟(jì)、文化和教育的落后，使我縣的教師長(zhǎng)期以來(lái)形成了按部就班、照本宣科的匠人氣，沒(méi)有“為什么”和“怎么樣”的追問(wèn)習(xí)慣，缺乏研究的意識(shí)。通過(guò)課題研究，不少教師有了研究的意識(shí)，我們認(rèn)為這是質(zhì)的飛躍，是最大的成果。比如，對(duì)教材中某一項(xiàng)具體的內(nèi)容，不少教師有了“編者為什么要設(shè)置這樣一項(xiàng)內(nèi)容”、“這個(gè)內(nèi)容能夠發(fā)揮一些什么功能”、“為什么要把這項(xiàng)內(nèi)容設(shè)置在這個(gè)地方而不設(shè)置在別的地方”、“為什么以這樣的方式呈現(xiàn)而不以別的方式呈現(xiàn)”等思考，而這些思考最能說(shuō)明教師確實(shí)有了寶貴的專業(yè)研究意識(shí)。
三是推動(dòng)了校本教研。校本教研的內(nèi)容是很豐富的，不僅僅是課題研究，但我們通過(guò)課題研究帶動(dòng)并促進(jìn)了學(xué)校的整體研究。通過(guò)幾年大課題帶動(dòng)策略的實(shí)施，以校為本的多內(nèi)容、多形式、多層級(jí)、多主體研究逐漸蓬勃開(kāi)展起來(lái)。
二、小課題深做策略
大課題涉及的學(xué)校雖然不少，但涉及的教師比例不可能很大。因?yàn)榇笳n題對(duì)于大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，要求較高，形式規(guī)范，程序較多，實(shí)施起來(lái)還是有相當(dāng)難度的。而且在幾年的大課題實(shí)施當(dāng)中，一些問(wèn)題也逐漸暴露出來(lái)。比如，一些學(xué)校貪大求全，教研過(guò)程華而不實(shí)，甚至弄虛作假。作為縣級(jí)教研機(jī)構(gòu)，必須以敏銳的視角洞察問(wèn)題，以犀利的眼光看準(zhǔn)問(wèn)題，然后以科學(xué)和智慧的態(tài)度及時(shí)解決問(wèn)題。經(jīng)過(guò)慎重思考和論證，我們提出了小課題深做策略，認(rèn)為該策略不僅可以較好地解決大課題研究中出現(xiàn)的問(wèn)題，而且更為重要的是，小課題是大多數(shù)教師都能做的研究，可以把廣大教師的研究積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，以研究的姿態(tài)進(jìn)入工作，自己解決實(shí)踐中的問(wèn)題。我們決定，在揚(yáng)長(zhǎng)避短，繼續(xù)做實(shí)、做深大課題的同時(shí)，提倡、鼓勵(lì)、號(hào)召?gòu)V大學(xué)校和教師都來(lái)做小課題研究。
在實(shí)踐中我們總結(jié)出，小課題主要來(lái)自教育教學(xué)以及管理實(shí)踐中出現(xiàn)的具體的、真實(shí)而又有一定價(jià)值的小問(wèn)題。也有少量小課題是大課題即縣級(jí)課題的子課題，當(dāng)然這些子課題也必須適合不同教師的工作實(shí)際。小課題研究的主體是問(wèn)題的提出者。它的直接價(jià)值取向是改進(jìn)實(shí)踐，而不是發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西。解決小課題的基本程序是：?jiǎn)栴}→假設(shè)→驗(yàn)證→結(jié)論。即首先是發(fā)現(xiàn)并提出實(shí)踐中的問(wèn)題，然后提出解決問(wèn)題的假設(shè)方案，再把方案拿到實(shí)踐中去驗(yàn)證，最后得出結(jié)論。這個(gè)程序比較簡(jiǎn)單，教師們?nèi)菀渍莆蘸筒僮�，而且前兩個(gè)程序可以是隱性的，即存在于研究主體的心中，第三個(gè)程序可以獨(dú)立進(jìn)行，只有第四個(gè)程序一般來(lái)說(shuō)應(yīng)該用文字呈現(xiàn)出來(lái)。這樣，一是可以促使教師不斷積累和進(jìn)步，二是可以供他人借鑒。當(dāng)然，隨著研究的深化，也可以把整個(gè)研究程序分別用文字描述出來(lái)，但文字不能太高、太多，實(shí)用即可，讓教師說(shuō)真實(shí)的、自己的、簡(jiǎn)單的、有依據(jù)的話就行，不說(shuō)空話、假話、套話。
為了使小課題深做策略落到實(shí)處，除了要求學(xué)校特別加強(qiáng)過(guò)程管理外，還要特別強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)。
一是學(xué)校要加強(qiáng)小課題的規(guī)范管理。不管是在學(xué)校立項(xiàng)，還是在教導(dǎo)處、教科室或者教研組、年級(jí)組立項(xiàng)，不管是一個(gè)人研究的課題，還是幾個(gè)人合作研究的課題，學(xué)校都必須鄭重其事、像模像樣地進(jìn)行規(guī)范的管理，否則研究就可能落不到實(shí)處，只停留在喊口號(hào)、做樣子的狀態(tài)。我縣教研室指導(dǎo)學(xué)校制定了較為完善的小課題管理與實(shí)施辦法，尤其是過(guò)程管理辦法。 二是特別強(qiáng)調(diào)選題的合理性。我縣教研室要求學(xué)校在論證課題的時(shí)候，務(wù)必注意課題的真實(shí)性，即一定要是教師自己實(shí)踐中的問(wèn)題；務(wù)必注意問(wèn)題的針對(duì)性，即問(wèn)題一定要適合教師的個(gè)性、專業(yè)精神和專業(yè)能力；務(wù)必注意問(wèn)題的大小，只有小了，研究才可能深入有效，當(dāng)然也不能小到失去研究的意義，這個(gè)“小”的標(biāo)準(zhǔn)就是教師的“最近發(fā)展區(qū)”，是通過(guò)一定的努力才能夠?qū)崿F(xiàn)的研究目標(biāo)課題，這就需要學(xué)校準(zhǔn)確把握這個(gè)度；務(wù)必注意問(wèn)題的價(jià)值，即這個(gè)課題應(yīng)該能夠改進(jìn)教師的工作。
三是特別強(qiáng)調(diào)研而有果和對(duì)成果的實(shí)踐性鑒定。過(guò)程和結(jié)果同樣重要，沒(méi)有結(jié)果的研究可能長(zhǎng)期原地踏步而無(wú)深化，最后不了了之。對(duì)成果的鑒定，我縣教研室要求并指導(dǎo)學(xué)校要將論文與實(shí)踐進(jìn)行對(duì)照，即研究者通過(guò)研究是否真的轉(zhuǎn)變了教學(xué)行為，是否優(yōu)化了教學(xué)實(shí)踐，否則研究就可能是不深入的，就可能意義不大甚至是虛假的。
在教研室的宣傳、發(fā)動(dòng)、組織、引領(lǐng)、指導(dǎo)、管理下，我縣的小課題研究呈現(xiàn)欣欣向榮之勢(shì)。
三、常規(guī)研究夯實(shí)策略
如果說(shuō)大課題研究是少數(shù)教師可以做的'，小課題研究是多數(shù)教師可以做的，那么常規(guī)研究就是每一個(gè)教師都可以而且應(yīng)該做的。何謂常規(guī)研究？說(shuō)白了就是沒(méi)有上升到、沒(méi)必要上升到、可以不上升到、不愿意上升到課題“高度”的研究。它的主要研究形式是思考，價(jià)值指向依然是改進(jìn)實(shí)踐和提升專業(yè)素養(yǎng)，其靜態(tài)的成果形式是多樣的，比如教學(xué)反思、教育敘事、教育日記、課例分析、說(shuō)課材料、講座稿件、評(píng)課文字等。這些研究看起來(lái)形散，但都由“研究”之魂凝聚著。教師其實(shí)就生活在常規(guī)研究之中，如果能夠深刻地意識(shí)到這一點(diǎn)的話，其成長(zhǎng)的速度將會(huì)更快。
我縣教研室除了對(duì)學(xué)校常規(guī)教研進(jìn)行指導(dǎo)和督促外，重點(diǎn)從以下幾個(gè)途徑夯實(shí)校本常規(guī)教研。
一是每學(xué)期一個(gè)教研活動(dòng)月。我們規(guī)定每年的三月和十月是全縣的教研活動(dòng)月，以此推動(dòng)全縣教研尤其是常規(guī)教研的開(kāi)展。根據(jù)教育發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際情況，每個(gè)教研活動(dòng)月我們都制定了切合我縣實(shí)際的指導(dǎo)意見(jiàn)和活動(dòng)方案，學(xué)校根據(jù)我們的意見(jiàn)和方案，再結(jié)合本校實(shí)際，制定出操作細(xì)則。我們的教研月已經(jīng)形成長(zhǎng)效機(jī)制，全縣常規(guī)教研水平也隨之逐步提升。
二是教材、教法、研究培訓(xùn)。我們每學(xué)期組織一次由全縣骨干教師代表參加的教材、教法、研究培訓(xùn)，主題是怎樣研究教材，怎樣研究教法，怎樣搞教學(xué)研究。培訓(xùn)講求實(shí)在，追求實(shí)效�？h級(jí)培訓(xùn)以后，再由這些參加培訓(xùn)的教師返校后進(jìn)行二級(jí)培訓(xùn)。這種培訓(xùn)對(duì)縣教研員自身要求較高，所以教研員必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自己的研究能力，而且要不斷收獲研究成果，否則教研員的培訓(xùn)就達(dá)不到令教師信服的水準(zhǔn)。
三是命題集中輔導(dǎo)�？h教研室逐步下放命題權(quán)，意在迫使學(xué)校和教師對(duì)教材（包括大綱、課標(biāo)）進(jìn)行深入研究。因?yàn)槲覀冋J(rèn)為，在任何情況下，鉆研教材都是教師專業(yè)成長(zhǎng)的最有效的途徑。每學(xué)期期末調(diào)研測(cè)試之前，我們就分學(xué)科對(duì)教師代表進(jìn)行命題培訓(xùn)，結(jié)合教材對(duì)命題要求、方法和技巧進(jìn)行從理論到實(shí)踐的輔導(dǎo)。再由這些教師代表對(duì)全縣所有命題教師分學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)輔導(dǎo)。調(diào)研考試結(jié)束后，再組織由命題人及學(xué)校教導(dǎo)主任參加的縣級(jí)命題交流會(huì)。根據(jù)考試的效果和師生的反映，對(duì)每一張?jiān)嚲矶歼M(jìn)行評(píng)價(jià)，剖析其優(yōu)缺點(diǎn)。隨著對(duì)命題者的不斷磨練，其專業(yè)技能不斷成熟，研究能力不斷提升。
四是賽課送課。課堂是根本，教研無(wú)論怎么“研”，最終都應(yīng)該回到課堂上來(lái)，一切都應(yīng)該在課堂得到印證和落實(shí)。為了促進(jìn)和推動(dòng)對(duì)課堂教學(xué)的研究，不斷提高課堂教學(xué)的效益，我縣教研室對(duì)每個(gè)學(xué)科每年組織一次縣級(jí)賽課，要求參賽選手必須是層層選拔推薦出來(lái)的。這樣每年的賽課實(shí)際上就達(dá)到了教師人人參與，全面推動(dòng)校本教研的效果。優(yōu)秀選手和優(yōu)質(zhì)課都是珍貴的資源，所以每次縣級(jí)賽課結(jié)束后，都由教研室組織，學(xué)科教研員負(fù)責(zé)，帶領(lǐng)優(yōu)秀選手將自己的獲獎(jiǎng)優(yōu)質(zhì)課送到有特別需要的相對(duì)薄弱的學(xué)校，并進(jìn)行說(shuō)課、評(píng)課交流。
五是優(yōu)秀論文評(píng)選。論文撰寫是教師成長(zhǎng)的不可忽視的途徑，更是校本教研尤其是常規(guī)教研的推動(dòng)力量和提升手段。真實(shí)、有用是我們?cè)u(píng)選論文的重要標(biāo)準(zhǔn)。我們強(qiáng)調(diào)論文的實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值，所以，經(jīng)常有教學(xué)反思、案例分析文章獲得好的等級(jí)。優(yōu)秀論文評(píng)出來(lái)以后，我們?cè)馘噙x其精華編輯成冊(cè)，發(fā)放到各學(xué)校，讓這些成果發(fā)揮指導(dǎo)作用。教師們對(duì)這些源自身邊的“土”成果倍感親切，而這親切的本身就保證了成果發(fā)揮作用的必然性。
無(wú)論是大課題研究、小課題研究還是常規(guī)研究，研究的意義與價(jià)值是等同的。從理論上說(shuō)，按照先易后難的原則，三級(jí)策略的助推順序應(yīng)該是先常規(guī)研究，再小課題研究，再大課題研究，而實(shí)際我們抓管的順序卻恰恰相反。實(shí)踐證明，這種抓管的順序是符合我縣實(shí)際的，我縣的教育研究也因此不斷走向深入�，F(xiàn)在，三級(jí)助推策略并駕齊驅(qū)，使我縣學(xué)校內(nèi)涵不斷提升，教師素養(yǎng)不斷提高，教育實(shí)踐不斷改進(jìn)，課程改革不斷深入。
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