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學(xué)前兒童審美感知能力的培養(yǎng)論文
兒童的審美心理結(jié)構(gòu)主要包括敏銳的感知能力、豐富的想象力、透徹的理解力等方面的內(nèi)容。其中,審美感知能力對于學(xué)前兒童來說是審美心理結(jié)構(gòu)中最基本,也是最重要的組成部分。
學(xué)前兒童審美感知能力的培養(yǎng),是進(jìn)行藝術(shù)欣賞和藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)的必要條件,是培養(yǎng)豐富的審美想象力、透徹的審美理解力和活躍的審美創(chuàng)造力的基礎(chǔ),是積累豐富的內(nèi)在情感的重要手段?梢哉f,培養(yǎng)敏銳的審美感知能力是對學(xué)前兒童進(jìn)行審美教育的關(guān)鍵所在。傳統(tǒng)的幼兒藝術(shù)教育的重心放在藝術(shù)創(chuàng)作的環(huán)節(jié)上,而忽視了審美感知能力、審美想象力和審美理解力的培養(yǎng)。正如阿恩海姆所說的那樣,現(xiàn)在“我們忽視了通過感覺到的經(jīng)驗(yàn)去了解事物的天賦”,“從所見的事物外觀中發(fā)現(xiàn)意義的能力喪失了”①,我們“天生具有通過眼睛來理解藝術(shù)的能力也沉睡了”②。
那么,如何在學(xué)前期培養(yǎng)兒童敏銳的審美感知能力呢?著名美學(xué)家滕守堯先生認(rèn)為,培養(yǎng)審美感知能力的重要途徑是積極引導(dǎo)兒童去親身體驗(yàn)和感受現(xiàn)實(shí)世界和藝術(shù)作品,使自己的感知活動(dòng)逐漸適應(yīng)對象世界中對稱、均衡、節(jié)奏、有機(jī)統(tǒng)一等美的活動(dòng)模式,最后形成一種對這樣一些模式的敏銳選擇能力和同情能力。因此,有意識地引導(dǎo)兒童領(lǐng)會(huì)和體驗(yàn)生命運(yùn)動(dòng)的特有模式,逐漸將其內(nèi)化為自己的感性認(rèn)識、傾向或習(xí)慣,是培養(yǎng)兒童敏銳的審美感知能力的關(guān)鍵所在,也是審美教育本質(zhì)之所在。③具體地說,培養(yǎng)兒童敏銳的審美感知能力可以從以下三個(gè)方面入手。
1.感受和體驗(yàn)大自然的美
大自然以其綺麗的風(fēng)光、絢麗的色彩和蓬勃的生機(jī)而呈現(xiàn)出各種美麗的景色,這對于幼兒審美感知能力的培育是極為有益的。而且自然美主要是側(cè)重于形式方面,總是在色彩、音響、材質(zhì)和線條方面給人的眼和耳等感官以愉悅,并在不知覺中培養(yǎng)人的感性趣味!敖(jīng)過對大自然中無數(shù)崇高、細(xì)膩、變化的運(yùn)動(dòng)模式和秩序的陶冶和熏陶,通過外物與內(nèi)心之間的無數(shù)次相互作用,種種生命的運(yùn)動(dòng)模式與種種復(fù)雜的人類內(nèi)在情感體驗(yàn)之間的一一對應(yīng)便會(huì)在感知中變得穩(wěn)定、持久和鞏固”。④
兒童對大自然的審美感知究竟是怎樣的呢?我們來看一個(gè)普通的四歲孩子對下雪的體驗(yàn)。在一個(gè)雪花飄落的晚上,這個(gè)孩子和媽媽一起看雪。當(dāng)他看到了漫天飛舞的雪花時(shí),驚喜地叫起來:“媽媽,我看到了雪花,像星星一樣!”媽媽讓他靜靜地看著雪花飄落,然后問他有什么感覺!拔腋械阶约合褚w起來了!”這個(gè)男孩不僅感受到了雪花的輕盈和晶瑩,還神秘地感受到了當(dāng)雪花向下飄落時(shí)在人心理上引起的一種反向作用力,同時(shí)也感到了大雪給人們帶來的歡樂和驚喜。這就是自然在孩子的內(nèi)心激起的對生命運(yùn)動(dòng)模式的發(fā)現(xiàn)和情感體驗(yàn)。
教師如何通過大自然對兒童進(jìn)行審美感知的教育呢?
。1)讓兒童進(jìn)行多通道感知。兒童的審美感知具有多通道性,他們常常借助動(dòng)作、語言、表情等來表達(dá)自己對審美對象的感受。對自然美的感知除了可以通過視、聽的方式以外,還可以通過觸摸、聞等方式來感知。
(2)讓兒童進(jìn)行審美想象。審美想象滲透在審美感知中,能使審美感知的內(nèi)容更加豐富深刻,從而加深對美的情感體驗(yàn)。
。3)以情感打動(dòng)人。讓兒童的知覺選擇與特定的人類情感模式聯(lián)系起來,可以形成一種特定感受,比如,可以把秋天金黃的稻田風(fēng)光與豐收、喜悅、收獲的感受聯(lián)系起來。
。4)用語言感染人。在審美感知的過程中,使用“紅彤彤的楓葉”、“金黃的銀杏”以及“五彩繽紛”、“五顏六色”、“像蝴蝶一樣飛舞的落葉”等語言可以加強(qiáng)孩子們對秋天的感受。
。5)綜合多種藝術(shù)形式。以大自然為主題或素材,綜合音樂、美術(shù)、文學(xué)、舞蹈等藝術(shù)形式,可以全方位地進(jìn)行審美感知教育。
。6)運(yùn)用大量現(xiàn)代化藝術(shù)手段。在審美感知教育中,我們可以運(yùn)用大量現(xiàn)代化藝術(shù)手段(電影、電視、錄像、多媒體)向兒童們展示美麗的大自然以及自然界中生命特有的運(yùn)動(dòng)形式。教師在兒童欣賞和感知的過程中應(yīng)加以引導(dǎo),如欣賞西陵峽的風(fēng)光時(shí),可播放一段激越的船歌,在欣賞桂林山水時(shí),可講一段海龍王之女三公主鑿峰引泉的故事,讓自然之美、生命之體驗(yàn),與詩歌、散文、神話、音樂、舞蹈在兒童的心靈中融化和沉淀。
2.接觸和欣賞經(jīng)典藝術(shù)作品
按照特定的藝術(shù)規(guī)律,讓兒童從小就大量接觸藝術(shù)品,并有意識地指導(dǎo)他們從中感受生命力的種種模式,是審美感知教育的另一個(gè)有效的辦法。⑤我們應(yīng)該仔細(xì)地引導(dǎo)他們注意藝術(shù)品的形態(tài)中那處處可見的生命力和情感活動(dòng)的痕跡。你看,畢加索的《夢》中那輕盈的曲線流露出女人溫柔、夢幻的感覺,《泣婦》中那僵硬而擁擠的斷線條展現(xiàn)出老婦的恍傷和緊張。孩子們在教師的引導(dǎo)下完全能感受到其中體現(xiàn)的生命與情感。
在藝術(shù)作品的欣賞中,應(yīng)注意這樣幾點(diǎn)。
。1)創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有美感的環(huán)境,可以激發(fā)兒童對美的事物的興趣,使他們的審美感知處于積極、活躍的狀態(tài)。
。2)藝術(shù)作品的選擇。歌德曾經(jīng)說過:“鑒賞力不是靠觀賞中等作品而是靠觀賞最好的作品才能培養(yǎng)成的!雹抟虼,首先提供給兒童的應(yīng)該是本民族或世界上最優(yōu)秀的藝術(shù)作品。其次,應(yīng)該選擇那些學(xué)前兒童易于理解的藝術(shù)作品作為欣賞的內(nèi)容。以美術(shù)作品欣賞為例,米羅的畫由于符合兒童審美趣味而深受兒童的喜愛,波洛克的作畫方式由于接近兒童的游戲而引起了兒童的參與。再次,對美術(shù)作品的選擇應(yīng)該是有系統(tǒng)、有組織的。如在美術(shù)欣賞活動(dòng)中,可以同時(shí)選擇齊白石的幾幅魚、蝦、蔬菜、水果畫,也可同時(shí)選擇蒙德里安、康定斯基的冷抽象與暖抽象。有組織有系統(tǒng)地為學(xué)前兒童提供藝術(shù)作品,有助于他們的感知經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化,從而培養(yǎng)他們敏銳的審美感知能力。
。3)教師的引導(dǎo)。教師應(yīng)該經(jīng)常和兒童一起談?wù)撍囆g(shù)作品。兒童一起談?wù)撍囆g(shù)作品,有助于兒童把感知經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化,提高其欣賞能力,有助于兒童從日常感知向真正的審美感知方向發(fā)展,培養(yǎng)其敏銳的審美感知能力。這種敏銳的感知能力表現(xiàn)在:“兒童能在獲得對作品強(qiáng)烈的第一印象的基礎(chǔ)上再認(rèn)真細(xì)致地觀察藝術(shù)作品(要素特征、要素之間的關(guān)系、作品表現(xiàn)的情感);“能觀察作品使用的材料特征”,如某種色彩或表面的質(zhì)地,某種樂器的音色,某種詞語的聲調(diào)等;“能觀察作品所處的自然環(huán)境和人文背景”,如早晨或黃昏,戰(zhàn)爭或和平的背景。⑦
教師的引導(dǎo)主要是幫助兒童面對藝術(shù)作品做出審美反應(yīng),引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)如何感知和欣賞藝術(shù)作品,這也正是培養(yǎng)學(xué)前兒童審美感知能力的關(guān)鍵所在。以美術(shù)欣賞活動(dòng)為例,教師可以從“你看到了什么”引導(dǎo)幼兒感知美術(shù)作品所再現(xiàn)或表現(xiàn)的內(nèi)容;從“你感覺它的線條形狀、色彩、構(gòu)圖怎樣”,引導(dǎo)幼兒感知美術(shù)作品形式;從你心里有什么樣的感覺,引導(dǎo)幼兒感知美術(shù)作品的情感;從“請你給作品起個(gè)名字”,引導(dǎo)幼兒回顧與反思美術(shù)作品的整體感知;從“猜猜這是哪個(gè)畫家的作品”,引導(dǎo)幼兒感知了解畫家的風(fēng)格。
教師在引導(dǎo)學(xué)前兒童感知和欣賞美術(shù)作品的過程中,真正重要的是對作品的感知,而不是對作品做出好或壞、喜歡或不喜歡等與人價(jià)值和愛好有關(guān)的判斷和評價(jià)。
3.將審美感知與藝術(shù)創(chuàng)作和反思緊密聯(lián)系起來
在兒童的藝術(shù)活動(dòng)中,“感知是創(chuàng)作的催生素,也是發(fā)展兒童理解和反思能力的基礎(chǔ),必須始終與創(chuàng)作和反思活動(dòng)聯(lián)系在一起!雹
兒童的藝術(shù)創(chuàng)作是審美感知和審美想象的外化,創(chuàng)作過程中的發(fā)現(xiàn)和反思必將進(jìn)一步促進(jìn)審美感知能力的發(fā)展。如在美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)中,兒童通過看看、畫畫、做做等方法可以學(xué)習(xí)對比與和諧、對稱與均衡、節(jié)奏與韻律、多樣與統(tǒng)一等生命秩序的組織原理,也可了解不同美術(shù)作品的形、色與質(zhì)感,如水墨畫與水粉畫的不同效果,線描與圖繪、拓印的不同,手指畫與吹畫、橡皮泥與泥塑的不同等等,還可了解不同創(chuàng)作形式與材料選擇與情感表現(xiàn)的關(guān)系。在這些形式多樣、材料豐富的創(chuàng)造活動(dòng)中,兒童的審美感知與審美趣味可以不斷得到加強(qiáng)。
在傳統(tǒng)的藝術(shù)教育中,反思是相當(dāng)薄弱的一環(huán)。反思有助于梳理感知,并將由感知獲得的審美經(jīng)驗(yàn)自覺地運(yùn)用到自己的藝術(shù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)作中去。反思要貫穿在兒童藝術(shù)活動(dòng)的全過程,它既可以通過語言來進(jìn)行,如兒童可以經(jīng)常回過頭來談?wù)搶ψ约鹤髌泛推渌髌返目捶ê拖敕ǎㄟ@種反思經(jīng)常受益于教師提出的問題和提出問題的方式),也可以不使用任何語言,如兒童在反思的基礎(chǔ)上創(chuàng)作新的東西或改進(jìn)原有的創(chuàng)作。通過反思,兒童的審美感知與創(chuàng)造能力在相互促進(jìn)、相互支持和相互補(bǔ)充中可以不斷得到提高。
參考資料:
①②阿恩海姆著,騰守堯譯《藝術(shù)與視知覺》,光明日報(bào)出版社,1986年,第1~2頁。
、邰堍蒡v守堯著《審美心理描述》,北京,中國社會(huì)科學(xué)出版社,1985年,第345~348頁。
、薷璧轮陡璧抡勗掍洝罚嗣裎膶W(xué)出版社,1980年,第32頁。
、撷嚯貓蛑秾Α熬C合藝術(shù)教育”的解釋》,未發(fā)表。
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