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高職學生發(fā)展性評價體系的構建與探索的論文
摘要：針對當前社會對高職人才規(guī)格的多樣化要求和高職學生個性化發(fā)展的期盼，提出了構建基于網絡環(huán)境下高職學生發(fā)展性評價體系的思路，分析了構建這一體系的必要性，介紹了構建這一體系的實踐探討，期望能對改革和創(chuàng)新高職學生評價現狀有所啟發(fā)。
關鍵詞：網絡環(huán)境；高職學生；發(fā)展性評價；體系構建
發(fā)展性評價是以促進學生全面發(fā)展為目的的評價。在高職教育中，建立發(fā)展性學生評價體系，使學生評價不僅能關注學生的學業(yè)成績，而且能發(fā)現和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，明確努力方向，從而充分發(fā)揮學生評價的教育功能，促進學生在原有水平上不斷發(fā)展。準確、科學、全面地評價學生，既是高職教育工作者職業(yè)能力的重要組成部分，同時又是實現高職教育目標的必然要求。
一、高職學生評價的現狀
長期以來，對于學生的評價大多是以鑒定為目的終結性評價。這種評價已不能適應新形勢下社會對高職人才的多規(guī)格、多樣化要求，主要表現為：一是評價功能單一，過分強調評價的甄別、選拔、鑒定功能，忽視其教育、改進、反饋與激勵的功能；二是評價標準單一，評價的內容過多地限于學業(yè)成績，很少涉及學生的多元智能，更少提高到情感、道德、能力、思想等層面上；三是評價的主客體單一，始終呈現“他評”的特征，忽視了被評者的作用；四是評價時效單一，過于強調終極性評價，忽視過程性評價等。所以，這種評價難以全面、系統(tǒng)、準確地對學生的個體發(fā)展狀況進行跟蹤評價，不能體現學生的動態(tài)發(fā)展變化。
二、構建高職學生發(fā)展性評價體系的必要性
1．促進高職學生全面發(fā)展的需要。
探索和創(chuàng)新高職學生評價的內容和方式，建立高職學生發(fā)展性評價體系，其根本目的在于幫助學生識別自己的強項和弱項，激勵學生向個性化、多樣化方向發(fā)展，為高職學生的健康成長提供一個具有促進性、激勵性的機制，使更多的學生在成長過程中不斷體驗進步與成功，不斷有機會反思自我、認識自我、樹立自信、拓展個性，使接受高職教育的每個學生的潛在優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，進而促進智力、體力的協(xié)調發(fā)展，最終實現學生全面發(fā)展。
2．促進高職學生終身發(fā)展的需要。
改變傳統(tǒng)的評價尺度，不以學業(yè)成績?yōu)槲ㄒ缓饬繕藴�，拓展學生評價的內容，在鼓勵學生全面發(fā)展的同時，提倡學生彰顯個性和發(fā)揮特長，以此引導學生個性化發(fā)展，促進學生全面成才。從小處看，它關系到學生在校期間的精神面貌和努力方向。從大處講，學生在發(fā)現自己的優(yōu)勢所在后，會更主動地保持優(yōu)勢；學生在體驗成功之后，會更積極地為下一次成功努力，為追求被社會、被他人認可和尊敬的心理體驗，他們將在人生道路上保持積極進取的心態(tài)，這必將為其終身發(fā)展奠定良好的根基。
3．滿足高職學生張揚個性的需要。
高職教育與普通教育相比，在學生的智力發(fā)展、能力培養(yǎng)等方面既有許多共性之處，又有一些高職教育自身的個性特點。由于面對這特殊的生源主體，我們的教育應有與之相適應的學生評價內容、標準、方法和模式。另一方面，高職教育培養(yǎng)的是面向生產、建設、管理和服務一線的高等技能型應用性專門人才，除要求掌握必
要的專業(yè)理論知識，更強調動手實踐能力的培養(yǎng)，更重視職業(yè)道德、兢業(yè)精神、團隊精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等能力的培養(yǎng)。所以，對高職學生的評價，應當體現高職教育的這些特點，反映經濟社會發(fā)展對高職教育的需求，滿足學生的多樣要求和個性發(fā)展的期盼，最大限度地滿足學生張揚個性的需求，促使每個學生順利成才。
4．“以人為本”教育理念的具體體現。
以人為本的核心在于對人性的充分尊重和肯定，對人的潛能與智慧的信任，從而最廣泛地調動人的積極因素，最充分地激發(fā)人的創(chuàng)造活力，展示本色人生。以人為本，就是要以學生為中心，主動為學生提供寬容、支持、和諧的人文環(huán)境，充分尊重學生個體差異，突出學生個性發(fā)展，發(fā)掘學生創(chuàng)造潛質，讓學生感受到生命的價值和生活的樂趣，培育學生具有完整人格。以人為本，就是要從高職學生的實際出發(fā)，滿足他們的合理需要，相信學生、依靠學生。所以，倡導“以人為本”的教育新理念，有助于滿足高職學生的精神需求，提高教育的針對性和實效性。
三、構建基于網絡環(huán)境下高職學生發(fā)展性評價體系的實踐
1．構建基于網絡環(huán)境下高職學生發(fā)展性評價體系的基本思想和思路。
基于網絡環(huán)境下高職學生的發(fā)展性評價體系的基本思想是將對學生較為單一的評價改為綜合定性評價，調整學生評價中的不具科學性和實際操作性的定量評價內容，突出學生的主體地位，強化學校在學生綜合因素評價中的主導地位�；静僮魉悸肥牵�
(1)通過建立高職學生發(fā)展性評價指標體系及等級標準，明確評價內容和評價標準；
(2)應用現代網絡技術將學生在思想、品德、學習、素質、特長、能力、經歷等方面的典型行為真實、完整、無評價地記錄下來，搜集反映學生在這些方面發(fā)展的資料證據；
(3)將體現學生在校發(fā)展變化的典型行為記錄，與事先設立的、要求達到的標準進行逐項比較，分析并判斷達到標準的程度與差距，確定相應等級。這里，典型行為記錄是學生評價的基礎，學生評價是學生典型行為記錄過程的延伸，是對記錄結果的解釋與應用。
2．確定記錄與評價的基本目標和內容。
構建基于網絡環(huán)境下高職學生發(fā)展性評價的基本目標：一是面向全體學生，面向每個學生的各個方面；二是注重發(fā)展學生的個性特長和創(chuàng)新能力；三是促進學生全面發(fā)展�；緝热菘稍O為：思想政治與道德修養(yǎng)、學習態(tài)度與學習成績、遵章守紀與文明習慣、社會實踐與志愿服務、科技學術與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文化藝術與身心發(fā)展、社團活動與社會工作、技能培訓與技能素質、團隊精神與他人評價、特殊經歷與個性特長十個方面。
3．設計評價工具，構建網絡評價平臺。
學生在上述評價指標體系的十個方面的真實、典型的表現，通過網絡及時予以記錄，利用網絡的共享性和便捷性，為學生、教師、家庭、社會等提供了一個互動交流的平臺。近年來，我院與某軟件公司合作，設計開發(fā)了一套學生綜合素質的記錄與評價軟件。該軟件由各系記錄評價、學院監(jiān)督引導、學生網上可查詢。軟件的使用分三級用戶，即院級、學生系部、學生本人，不同的用戶有著不同的權限，但最終目的是把學生在校的成長軌跡真實客觀地記錄下來。不僅讓學生本人清楚地了解到自己在綜合素質各個方面的長短項；也為教育管理人員提供詳實可靠的數據，可以及時了解學生的發(fā)展狀況，給學生合理的評價和切實的建議。讓每個學生的多元智能都有可以測查的標準，幫助學生發(fā)現優(yōu)勢，發(fā)揮潛能，進而全面發(fā)展。
4．構建評價指標體系及等級標準。
我們將社會對高職學生的人才規(guī)格要求以及高職學生自身發(fā)展規(guī)律的特點進行綜合，設計了高職學生發(fā)展性評價指標體系及等級標準，該評價指標體系有一個明顯特征，就是把反映學生在校的發(fā)展變化分為十個方面，每個方面只給出優(yōu)秀的標準和不合格的行為表現，旨在給每個學生設立一個努力的目標，同時及早提醒學生哪些行為是不該發(fā)生的。中間的狀態(tài)我們視為其努力的過程，不做過細的劃分，鼓勵學生在十個方面向著優(yōu)秀的方向全面提高。評價的十個方面內容相互獨立，某一方面評價為“不合格”并不影響學生在另一方面評價為“優(yōu)秀”。
5，依據標準進行分析與評價。
將學生的典型行為網上記錄與既定的行為標準相比較，以評價學生在多大程度上達到該標準。由于對學生評價的10項內容都有相應的具體評價依據，學生達到一定的要求就可評價為相應的等級，且每一項內容都不必進行復雜的分數換算，無須量化統(tǒng)計，只要寫明具體評價依據，就可進行相應等級的評定，所以操作十分簡便。這種評價關心的不是學生能不能表現出最佳水平，而是要求學生按通常的習慣方式做出反映(即典型行為)。
構建基于網絡的發(fā)展性評價體系，其根本目的是促進學生的全面發(fā)展。這種評價體系凸顯學生評價的發(fā)展性功能、強調評價主體的互動和參與、評價內容和方式的多元化以及評價過程的動態(tài)發(fā)展等。其鮮明特點是淡化了相對評價，重視了絕對評價。基于網絡的發(fā)展性評價倡導的是“讓每個學生都能在原有基礎上有所發(fā)展”的教育理念，更關心每個學生的發(fā)展，力求客觀地記錄和反映每個學生達到既定標準的程度，鼓勵學生在自己原有基礎上有所提高，追求“不求人人成功，但求個個進步”的境界。通過這樣的評價體系能夠充分體現評價的反饋、指導功能，促進每個學生都能得到全面發(fā)展。同時，基于網絡的發(fā)展性評價可以讓教師清楚、具體、準確、及時地了解和檢查學生各方面的狀況，學生也可以通過網絡隨時查看自己的行為記錄，隨時與既定的標準進行自我對照，隨時了解自己的強項和弱項，從而及時調整和改進，實現不斷發(fā)展的目的。
參考文獻
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