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教學(xué)中動態(tài)生成課程資源的發(fā)掘與利用論文
摘要：針對教學(xué)過程中動態(tài)生成的課程資源經(jīng)常處于“沉睡”狀態(tài)，其教育的功能和意義沒有被充分認(rèn)識和利用的現(xiàn)實問題，研究論述了這種課程資源的內(nèi)涵及特點，并對如何促進教學(xué)中動態(tài)生成課程資源的及時發(fā)掘和有效利用進行了思考。
關(guān)鍵詞：教學(xué)過程 課程資源 動態(tài)生成
現(xiàn)代課程的綜合性、開放性和生成性要求教師根據(jù)現(xiàn)實條件和要求,基于教材、超越教材，自主開發(fā)相關(guān)的課程資源，以豐富拓展教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)并延伸課程目標(biāo)。然而，在課程資源開發(fā)和利用的過程中，一些教師一方面認(rèn)為課程資源緊缺，一方面又對教學(xué)中動態(tài)生成的課程資源視而不見，沒有將其納入到課程資源的范疇中，致使這些課程資源經(jīng)常處于“沉睡”的狀態(tài)，應(yīng)產(chǎn)生的教育功能和教育意義沒有被充分的認(rèn)識和利用。
一、對教學(xué)中動態(tài)生成課程資源的認(rèn)識
“課程資源是富有教育價值的，能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程或服務(wù)于學(xué)校課程的各種條件的總和�！� [1]課程資源界定的關(guān)鍵在于它是否含有課程潛能（或稱之為課程可能性），即課程資源一定是能夠為課程和課程實施服務(wù)的，有利于課程目標(biāo)的實現(xiàn)[2]。課程資源不僅來自那些經(jīng)過處理、至善至美的已經(jīng)物化的資料和條件，教學(xué)過程中動態(tài)生成的易被人忽略的教學(xué)事件，也是重要的課程資源[3] 。教學(xué)過程中動態(tài)生成的課程資源是在教學(xué)過程中形成的對教學(xué)起支持作用或具有潛在教育價值的事件。此種課程資源常常是一些不起眼的小事，比如，在課堂上學(xué)生突然搶話說；學(xué)生的質(zhì)疑、興奮；學(xué)生出現(xiàn)的錯誤、學(xué)生的心理、學(xué)生的差異或者學(xué)生有時的固執(zhí)己見、教師的失誤等等�？梢�，這種課程資源就存在于教學(xué)過程之中，游離于師生之間，只是我們忽視了或沒有引起重視。然而，在實踐中，恰恰是這些動態(tài)生成往往蘊藏著學(xué)生的需要、問題和困惑，展現(xiàn)了廣大師生真實的生活世界，而這些正是教育的契機，具有潛在的教育價值和意義。因為教學(xué)過程中的動態(tài)生成，源于師生的現(xiàn)實生活，包含了認(rèn)知個體大量的信息和已有的經(jīng)驗，它客觀的反映了個體的心理特點。所以，教學(xué)過程中動態(tài)生成的課程資源更加接近個體（教師、學(xué)生）的認(rèn)知水平，易于學(xué)生接受。如果這一寶貴的課程資源能夠得到充分的發(fā)掘和利用，使其與學(xué)生要獲得的書本知識和解題技能等一道進入教學(xué)過程，不僅可以拓展我們開發(fā)課程資源的領(lǐng)域，使課程資源的開發(fā)更具有針對性和時效性，我們的課堂教學(xué)過程也將更富有生機和活力。
二、教學(xué)中動態(tài)生成課程資源的特點
教學(xué)過程中動態(tài)生成的課程資源具有針對性和實際意義，對學(xué)生個體的健康成長和健全發(fā)展具有不可替代的作用。但日常教學(xué)過程中動態(tài)生成的課程資源被埋沒或不能及時地發(fā)掘應(yīng)用于實際的課程和教學(xué)之中，這與教師對該課程資源的認(rèn)識有著直接關(guān)系。教學(xué)過程中動態(tài)生成的課程資源與其他課程資源相比，具有自身的特性。
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教學(xué)過程中動態(tài)生成的課程資源隨著教學(xué)情境的發(fā)展而變化，與靜態(tài)的課程資源不同，它是流動的、是瞬間的，其存在也是短暫的。教學(xué)過程中動態(tài)生成課程資源所具有的這一特性無疑增加了人們對其發(fā)掘和把握利用的難度，若教師能夠具備敏銳的洞察力和隨機應(yīng)變的教學(xué)機智，抓住教育時機，對此作出“零時”反應(yīng)，及時地捕捉、激活和利用，他們就會成為重要的和生活化的課程資源。
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教學(xué)過程中動態(tài)生成的課程資源包含在一個個鮮活的教學(xué)事件、生動具體的教學(xué)情境甚至是意外情況、偶發(fā)事件之中。此種課程資源來自日常教學(xué)過程中師生間的交往活動，具有很強的生活情景性[4]。對這些課程資源認(rèn)識和理解不能采用理性分析的框架和邏輯概括的方式，而必須結(jié)合具體的生活情景與形象來進行闡發(fā)和判斷。
（三）親和性
動態(tài)生成的課程資源來源于教學(xué)實際，與學(xué)生的思維活動緊密契合，無論是在內(nèi)容上還是在表達(dá)形式上都能夠使學(xué)生感興趣，滿足學(xué)生的需求，易被學(xué)生所接受，從而喚起學(xué)生思維的積極活動，有效的發(fā)揮其教育作用。所以，這些課程資源對學(xué)生來說，它具有較強的親和性。
（四）潛伏性
教學(xué)過程中動態(tài)生成的課程資源還有一個自身最突出的特性，即潛伏性，因為，動態(tài)生成的課程資源，在教學(xué)前，教師很難去設(shè)想、預(yù)料，但在師生交往互動的過程中，卻時時閃現(xiàn)，教師若不注意，則瞬間即失，所以它往往處于潛伏的狀態(tài)，需要教師具有高度的教學(xué)智慧和教學(xué)應(yīng)變能力才能發(fā)現(xiàn)和把握，將其轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂薪逃饔煤鸵饬x的課程資源。
三、如何促進對教學(xué)中動態(tài)生成課程資源的及時發(fā)掘與有效利用
教學(xué)過程中動態(tài)生成課程資源的特性決定了我們要善于從日常教學(xué)事件中識別、捕捉和利用這種課程資源，若教師意識不到或發(fā)現(xiàn)不了這種課程資源，這些課程資源及其教育價值就會隨時流失。那么，如何在教學(xué)過程中能夠?qū)討B(tài)生成的課程資源及時發(fā)掘并有效利用，同時又不使我們在其中迷失？
1.樹立新型的課程資源觀念，突破對課程資源的狹窄認(rèn)識。
教師能否在教學(xué)過程中關(guān)注動態(tài)生成的課程資源，以及如何捕捉、激活和利用這種課程資源，都基于教師個人對課程資源的認(rèn)識和態(tài)度。教師的課程資源觀將直接影響教學(xué)過程中對課程資源的敏感度，也影響課程資源發(fā)掘與利用的程度和效果。而現(xiàn)實中，大多數(shù)中小學(xué)教師的課程資源觀還處于一種片面化和簡單化的狀態(tài)，教師對課程資源載體或形式的理解還比較局限，一般教師理解的課程資源主要是指教學(xué)參考書、輔導(dǎo)資料、練習(xí)冊等印刷體形式資源，以及網(wǎng)絡(luò)資源，對其他載體或形式的資源還不太了解；教師眼中的課程資源通常是現(xiàn)成的、靜態(tài)的，一般與教科書配套[6]；課程資源的范圍也是僅僅局限在課本和教科書中。這種狹隘的課程資源觀使得教師往往忽視自己身邊已有的資源，使他們不能真正的走進課堂與學(xué)生發(fā)生互動，將其價值發(fā)揮出來。因此，教師首先要樹立新型的課程資源觀。
與傳統(tǒng)的課程資源觀所不同，在新的課程資源觀下，課程資源應(yīng)是豐富的、大量的、具有開放性的。它以其具體形象、生動活潑和學(xué)生能夠親自參與等特點，給學(xué)生多方面的信息和刺激，調(diào)動學(xué)生多種感官，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生身臨其境，在愉悅的情緒體驗中增長知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操，形成正確的態(tài)度和價值觀[7]。我們要意識到課程資源不僅包括教科書、報告會、博物館等，教學(xué)過程中的動態(tài)生成也可以成為課程資源的重要組成部分，教師應(yīng)該接受并認(rèn)識其教育價值，不斷拓展課程資源空間。對此我們可以從三個方面著手：一是對教師進行有針對性地宣傳和培訓(xùn)，即時向廣大教師介紹課程資源理論和實踐的最新成果，及時推廣教師在課程資源開發(fā)過程中總結(jié)出的經(jīng)驗，只有這樣才能形成正確的、全面的課程資源觀；二是讓教師親歷躬行，將所學(xué)理念和實踐不斷結(jié)合，增強發(fā)掘與利用水平；三是學(xué)校、教師與專家建立長期、定期的聯(lián)系，共同關(guān)注教學(xué)過程中動態(tài)生成的課程資源的開發(fā)。
2.建立對教學(xué)過程中動態(tài)生成課程資源開發(fā)能力提升的良性循環(huán)。
新型的課程資源觀念要轉(zhuǎn)化為教師正確的教學(xué)行為，在實踐中關(guān)注教學(xué)過程中動態(tài)生成的課程資源，及時地捕捉、激活和利用，這就需要教師通過不斷地將課程資源觀念與教學(xué)實踐相結(jié)合，具備對動態(tài)生成資源的發(fā)掘與利用的能力，而這種能力的形成不是一蹴而就的，教師必須要經(jīng)過長期教學(xué)實踐的沉淀累積而成。因此，通過教學(xué)實踐中進行教學(xué)前預(yù)設(shè)、教學(xué)中把握、教學(xué)后反思，建立提升課程資源開發(fā)能力的良性循環(huán)是十分現(xiàn)實和必要的。這個過程并不是一種機械的操作步驟，需要我們智慧的對待教學(xué)過程中動態(tài)生成的課程資源，具體包括：
教學(xué)前，進行一個兼具彈性和精細(xì)化的教學(xué)設(shè)計。這是對教學(xué)過程中動態(tài)生成課程資源充分發(fā)掘、利用的基礎(chǔ)。首先要設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)不能僅局限于認(rèn)知，還要涉及到學(xué)生全面發(fā)展必須達(dá)到的其他目標(biāo)（情感、態(tài)度、價值觀等），這樣才能在教學(xué)過程中不拘泥于知識目標(biāo)領(lǐng)域的傳授，及時捕捉和利用動態(tài)生成的課程資源，對學(xué)生進行情感、態(tài)度、價值觀上的教育。其次，在進行教學(xué)設(shè)計時，要充分了解學(xué)生，要盡可能多的考慮教學(xué)的主要環(huán)節(jié)可能會出現(xiàn)的情況及對策，進行二度設(shè)計、三度設(shè)計甚至是多維度設(shè)計，以便教學(xué)中能夠敏銳、及時的捕捉、利用生成的課程資源，更加從容、靈活的進行課堂教學(xué)。同時，在教學(xué)設(shè)計的過程中，教師需要與課程資源對話，這樣不僅給教學(xué)過程中動態(tài)生成性資源的發(fā)掘和利用留有空間，同時也對教師能夠更好地發(fā)掘和利用做好思想和行動上的準(zhǔn)備。
教學(xué)中，教師要從知識傳授者的權(quán)威地位中走出來，帶著教育研究者的心態(tài)，以更寬更高的眼光去關(guān)注學(xué)生的言行舉止，感受學(xué)生的喜怒哀樂，才能在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)更多的動態(tài)生成課程資源；變換運用多樣的教學(xué)活動形式，更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)生主動參與意識加強、思維活躍的情景下，教師更容易發(fā)掘和利用此種課程資源。而對教學(xué)過程中，學(xué)生的問題和困惑，要尊重學(xué)生的獨特體驗，不要回避，或者模棱兩可的蒙混過去，而是要充分肯定學(xué)生的能力，及時調(diào)整預(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計，以熱情的鼓勵、耐心的等待和巧妙的疏導(dǎo)與學(xué)生分享。然后，通過教后反思，可以幫助我們從更高層面上看待教學(xué)行為，提升一種過去不被強調(diào)的課程開發(fā)和生成的能力，最終使我們每天進行的教學(xué)實踐都成為研究性的改革實踐，從而提高教師的實踐智慧，從容的應(yīng)對動態(tài)生成性資源。
教學(xué)后的反思，可以促使教師對教學(xué)過程中遇到的意外情況、突發(fā)事件、教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)等進行歸類，比較，篩選，整合，看哪些可以成為可資利用的課程資源，逐步構(gòu)建可供教師參考的動態(tài)生成性課程資源庫，可以為我們對教學(xué)過程中動態(tài)生成課程資源的發(fā)掘與利用提供很大的幫助。
當(dāng)然，提高教師識別、捕捉和利用在教學(xué)過程中動態(tài)生成課程資源的能力，需要教師淵博的文化素養(yǎng)、健全的知識結(jié)構(gòu)作為基礎(chǔ)。但是，由于我國中小學(xué)教師習(xí)慣了學(xué)科教學(xué)，知識結(jié)構(gòu)都是建立在學(xué)科之上的，比較封閉、單一，而有的教學(xué)過程中動態(tài)生成的課程資源所涉及的內(nèi)容已經(jīng)超出了本科目，這種情況往往會讓教師教學(xué)感到很吃力，對教學(xué)過程中動態(tài)生成的課程資源的發(fā)掘與利用就成為了一件很困難的事情。因此，更新教師的知識結(jié)構(gòu)，擺脫封閉式狹窄知識結(jié)構(gòu)的局限是提升對課程資源開發(fā)意識和能力的重要條件。這就要求廣大教師應(yīng)當(dāng)開闊視野，加強知識學(xué)習(xí)的自覺性，不僅能夠在專業(yè)知識方面精通自己所教課程，同時也應(yīng)具有廣博的綜合知識，在此基礎(chǔ)上，提高對課程資源發(fā)掘與利用的意識和能力。
此外，對教學(xué)過程中動態(tài)生成課程資源的發(fā)掘與利用需要營造寬松、民主的教學(xué)氛圍。這個教學(xué)氛圍的營造，更多的是需要教育行政部門和學(xué)校的支持。如恰當(dāng)?shù)倪\用評價方法，適時應(yīng)用激勵性評價，發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能，為教師創(chuàng)造寬松、開放的環(huán)境，才能使教師對教學(xué)過程中動態(tài)生成課程資源的發(fā)掘與利用，得以深入和持續(xù)的展開。
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