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高師鋼琴教學(xué)的特征與授課模式論文
內(nèi)容摘要：高師鋼琴教學(xué)存在著多種授課模式，這是在特定形式下產(chǎn)生的特殊現(xiàn)象。從事高師鋼琴教學(xué)的專業(yè)教師，應(yīng)該對高師鋼琴學(xué)生的特殊性加以充分認(rèn)識和了解，結(jié)合高師鋼琴教學(xué)大綱，有針對性地摸索出一套與之相適應(yīng)的授課模式，因勢利導(dǎo)、因材施教，不斷提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。
關(guān) 鍵 詞：高師鋼琴教學(xué)授課模式
一、高師鋼琴教學(xué)的基本任務(wù)
鋼琴課是高師院校音樂系學(xué)生的一門主要專業(yè)技能課，但非鋼琴方向的學(xué)生多數(shù)沒有正規(guī)學(xué)過鋼琴，要在2至4年內(nèi)夯實(shí)他們的鋼琴基礎(chǔ)，并讓他們掌握必要的彈奏技巧以勝任將來中小學(xué)音樂教育工作，這是高師鋼琴教師的一個重要課題。
高師鋼琴教學(xué)的目的，是為了培養(yǎng)學(xué)生能規(guī)范、系統(tǒng)、全面地掌握鋼琴演奏技巧，在較短時間內(nèi)夯實(shí)基礎(chǔ)的同時掌握中小學(xué)鋼琴教學(xué)的相關(guān)知識。高師鋼琴教育所面對的學(xué)習(xí)群體比較特殊，因?yàn)樗麄儾煌谒囆g(shù)院校鋼琴系的學(xué)生，后者從小就開始接觸鋼琴，在入學(xué)前就已經(jīng)對鋼琴有較系統(tǒng)而規(guī)范的學(xué)習(xí)。而高師院校音樂系學(xué)生入校時，各自的鋼琴基礎(chǔ)、音樂素養(yǎng)參差不齊，差異較大。在這種前提下，高師非鋼琴方向?qū)W生的授課起點(diǎn)應(yīng)該是從基礎(chǔ)教學(xué)開始的。
二、從理論入手奠定鋼琴彈奏基礎(chǔ)
掌握一門技術(shù)或技巧，最好是從兒童階段就開始訓(xùn)練，而高師鋼琴學(xué)生骨骼基本定型，手指的靈活性也不如少兒好，加之他們在校學(xué)習(xí)的時間比較短，需要掌握的鋼琴理論和彈奏技術(shù)又比較多。因此，對于教師來講，要在有限的教學(xué)過程中滿足學(xué)生們對鋼琴學(xué)習(xí)的要求，必須針對這些學(xué)生的心理和生理兩方面的優(yōu)勢和缺點(diǎn)，從中找到適合他們的一種理想的教學(xué)方法。
首先，在心理上，這些學(xué)生思想較成熟，思維邏輯性強(qiáng)。在音樂基礎(chǔ)理論、音樂鑒別等方面有一定的基礎(chǔ)，在理性上他們能夠比較容易地接受和領(lǐng)悟老師所講授的內(nèi)容，理解和掌握教師所講授的教學(xué)方法。其次，在生理方面，他們手指的關(guān)節(jié)、韌帶已發(fā)育成型，指頭的靈活性較差，對于手臂、手腕、手掌及手指的放松與用力的控制能力較差，同時他們的可塑性和感性認(rèn)識也比較弱。在教學(xué)過程中，老師應(yīng)從學(xué)生思想成熟、接受能力強(qiáng)的優(yōu)勢，側(cè)重基礎(chǔ)理論知識的講解，揚(yáng)長避短、因材施教，教會他們正確、規(guī)范的鋼琴彈奏知識與教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，依照他們的自身學(xué)習(xí)鋼琴的特殊性，不要過早地追求鋼琴學(xué)習(xí)中高難度的技術(shù)、技巧訓(xùn)練，而應(yīng)抓住他們的理性思維成熟的優(yōu)勢，從簡單的觸鍵要領(lǐng)開始，加強(qiáng)正確的彈奏動作與方法的訓(xùn)練，使他們逐步掌握彈奏技術(shù)。
在訓(xùn)練過程中，從簡單的五指練習(xí)開始，注意手型和彈奏動作規(guī)范（包括手臂重量的應(yīng)用，手指、手掌支撐力量的訓(xùn)練）。練習(xí)時針對性要強(qiáng)，應(yīng)循序漸進(jìn)，重點(diǎn)提醒他們手臂的放松，手型不要摳得太死，注意手型的支架、指頭的支撐、手臂重量的轉(zhuǎn)移，手指主動彈奏的觸鍵等。要以技術(shù)課題為主要訓(xùn)練內(nèi)容。例如，車爾尼“599”練習(xí)曲的不同彈奏技巧的技術(shù)訓(xùn)練，如連音、斷奏、雙音、和弦、強(qiáng)弱、保持等，都要逐一進(jìn)行耐心細(xì)致地講解和訓(xùn)練。這一階段可在“599”第30條左右加入巴赫的《初級鋼琴曲集》中的部分練習(xí)，還可以適當(dāng)布置如《布格繆勒》《中國鋼琴小曲50首》中的部分曲目，使同學(xué)們涉及一些復(fù)調(diào)作品和短小的中外鋼琴曲目。車爾尼“849”集中鍛煉的是音階、琶音技術(shù)。在訓(xùn)練過程中，除了手指跑動技術(shù)訓(xùn)練的同時，還要針對成人學(xué)生左手音階、琶音練習(xí)較少的情況，加入車爾尼的“821”“718”的左手音階、琶音練習(xí)，使左右手協(xié)調(diào)均衡發(fā)展。在這一過程中要強(qiáng)化手指訓(xùn)練，從慢到快，讓學(xué)生能夠在較短的時間里提高手指的正確跑動能力。這一階段可以選擇《小前奏曲與賦格》《小奏鳴曲》《中外鋼琴名曲》中的部分曲目。在強(qiáng)化手指跑動、音階、琶音技術(shù)訓(xùn)練的同時，涉及一些有一定篇幅的中外鋼琴作品。
在解決手指輕松地跑動的同時，還要注意培養(yǎng)正確的觸鍵方法，要使學(xué)生樹立這樣的理念：聲音的好壞并非來自外在的虛有而夸張的動作，而是來自觸鍵的速度、觸鍵面積的大小和手指離鍵的高低。例如，彈奏連音，手指觸鍵面寬、音與音之間是由前后兩個鍵的瞬間重疊來完成的，這樣可以使聲音柔和、連貫。斷音的觸鍵，應(yīng)輕松果斷，一觸即收，手指興奮而又主動，聲音就會明亮、飽滿具有顆粒性。彈奏有氣勢的強(qiáng)音時，用肩臂的自然重量彈奏，聲音就會通透飽滿，需要輕巧、快速跑動時，則應(yīng)用手臂帶動手指橫向運(yùn)動，指尖貼鍵，輕巧、快速地運(yùn)用手指跑動等。
在解決了以上正確的觸鍵方法后，學(xué)生才可能正確地掌握不同作品的不同演奏風(fēng)格和彈奏方法。從而加深對彈奏技巧的理解和運(yùn)用。
三、充分發(fā)揮小組課授課模式的優(yōu)勢
近年來各高校普遍擴(kuò)招，由擴(kuò)招帶來的一些院校師資短缺、琴房不足的實(shí)際情況以及高師鋼琴教學(xué)的特殊性，決定了以前普遍實(shí)行的“一對一”的教學(xué)模式對鋼琴教學(xué)而言已不現(xiàn)實(shí)，其授課模式正逐漸向“一對二”“一對三”以及小組課授課模式轉(zhuǎn)變。
高師鋼琴教育的目的，是在短時間里提高學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)知識和基本技能，使他們能在以后的教學(xué)實(shí)踐中逐步完善和運(yùn)用所學(xué)的知識。針對學(xué)生對鋼琴基本技能以及一些概念性的理論比較模糊、對大量的鋼琴作品接觸較少的現(xiàn)實(shí)入手，教師應(yīng)采取切實(shí)可行的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生學(xué)有所成，學(xué)以致用。
面對學(xué)生人數(shù)的增加，每個學(xué)生的直接授課時間如何保證，這是擺在鋼琴教師面前的首要問題。對于小組課這種特殊的教學(xué)模式，教師首先要更新觀念，逐步適應(yīng)這種新的教學(xué)方式。如用集中的時間，發(fā)揮小組課授課的優(yōu)勢，有針對性地解決大部分同學(xué)所存在的帶有共性的缺點(diǎn)和毛病，同時再留出時間解決每個學(xué)生獨(dú)有的問題。在剛開始接觸巴赫的復(fù)調(diào)音樂時，教師應(yīng)先集中講授古典鋼琴音樂的演奏風(fēng)格，讓學(xué)生了解當(dāng)時的作品大多是為古鋼琴所作。對于巴赫作品的接觸與訓(xùn)練，主要是訓(xùn)練學(xué)生多聲部的思維能力、手對鍵盤的控制能力，以及掌握好復(fù)調(diào)音樂的復(fù)調(diào)性、裝飾性、即興性的特點(diǎn)，在理論上對其作品有所了解后，再入手解決實(shí)際彈奏中的具體問題。如以《巴赫初級鋼琴曲集》中的NO.1為例，教師可以把學(xué)生分為三組：一組彈奏高聲部；一組彈奏中聲部；一組彈奏低聲部。讓每個學(xué)生都能身臨其境地感受到多聲部的音樂如何和諧進(jìn)行，使學(xué)生們對多聲部音樂有較形象的認(rèn)識和了解，從而為以后更清楚地知道如何分聲部練習(xí)復(fù)調(diào)音樂，以及如何更準(zhǔn)確地掌握復(fù)調(diào)音樂打下基礎(chǔ)。在學(xué)生開始彈古典奏鳴曲之前，教師應(yīng)先集中講解古典奏鳴曲在彈奏時應(yīng)注意的問題。古典的奏鳴曲由于受鋼琴的限制，一般來說力度應(yīng)在pp-ff之間，古典的奏鳴曲應(yīng)帶有生活的節(jié)奏、田園風(fēng)格、節(jié)奏穩(wěn)定等。再有就是規(guī)范裝飾音的彈法，以《莫扎特C大調(diào)奏鳴曲》第一章為例，第22小節(jié)的裝飾音，在古典樂曲中裝飾音應(yīng)占正拍，與左手第一拍第一個音同時下鍵等。彈奏作品之前先解決樂曲的共性問題，就會使學(xué)生少走彎路，規(guī)范掌握不同樂曲的特性。
在小組課中，還應(yīng)發(fā)揮另一個特殊優(yōu)勢，就是在授課過程中，對每個學(xué)生所彈的不同曲子輪流進(jìn)行重點(diǎn)講解。這樣，學(xué)生在有限的時間內(nèi)能接觸更多的作品，同時，也可以在課堂上給學(xué)生一個較容易的曲目，讓一個學(xué)生彈奏后，請另一個同學(xué)來講解，在其中發(fā)現(xiàn)問題并提出解決方案。最后，老師再對此問題進(jìn)行總結(jié)性地講評，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在這方面，筆者曾進(jìn)行過有益的嘗試。在講授高等師范院校試用教材《鋼琴基礎(chǔ)教材》第一冊舒曼的《快樂的農(nóng)夫》這首樂曲時，把這首樂曲布置給一位同學(xué)去彈的同時，又讓另一位同學(xué)去了解這首樂曲的曲譜。當(dāng)?shù)诙芜�課時，還課的同學(xué)照譜子準(zhǔn)確地把音、節(jié)奏、速度Allegro animato(生氣勃勃的快板)、表情記號espressivo(有表情的)以及p與f都彈得比較好。不過同學(xué)們都提出，雖然他照譜彈得不錯，但音樂感覺上總嫌有點(diǎn)欠缺。這時擔(dān)任點(diǎn)評的同學(xué)指出：擔(dān)任彈奏的同學(xué)應(yīng)該注意把左手的旋律和外聲部的旋律突出些，控制一點(diǎn)和弦聲部；注意弱起拍，把重音放在正拍上。然后，筆者又讓擔(dān)任彈奏的同學(xué)把第三行第二小節(jié)高聲部的三拍到四拍的后半拍的連線去掉(此處為樂譜印刷錯誤)，把此小節(jié)高聲部的第三行最后一小節(jié)的高聲部指法換成正拍上的b音與f音再突出一些。這樣讓彈奏的同學(xué)再進(jìn)行一次彈奏，結(jié)果大家都反映這首樂曲經(jīng)過以上處理之后音樂感覺就有特點(diǎn)了。這樣的上課方式使學(xué)生對教師所講授的內(nèi)容記憶深刻，同時學(xué)生也學(xué)會了處理樂曲的方法與途徑，受益很大。
在小組課上，把同學(xué)們要彈奏作品的作曲家、作品背景、曲式結(jié)構(gòu)及技術(shù)要求、音樂處理等方面進(jìn)行集體講解。這樣既節(jié)省了大量的時間，課堂氣氛也顯得輕松活潑。在此基礎(chǔ)上，再有針對性地解決每個學(xué)生的具體問題。在小組課學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生在此過程中互相互觀摩、相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，提高他們學(xué)習(xí)鋼琴的興趣，以便讓小組課這種特殊的教學(xué)模式，發(fā)揮積極作用。這種時合時分、相互學(xué)習(xí)、相互借鑒的教學(xué)模式，不但可以解決單位課時人數(shù)增加的問題，而且很容易形成同學(xué)間督促與競爭的良好學(xué)習(xí)氛圍，使得鋼琴教學(xué)更加輕松活潑，從而達(dá)到事半功倍的效果。
結(jié)語
在高師鋼琴教學(xué)過程中，專業(yè)課教師將面臨許多以前從未遇到過的新問題，高師鋼琴教學(xué)的諸多規(guī)律有待我們在工作中進(jìn)行摸索和總結(jié)。作為從事鋼琴教育的教師，應(yīng)該充分認(rèn)識到這門學(xué)科的特殊性，才能不斷地改進(jìn)教學(xué)方式和教學(xué)方法，使學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)，更好地掌握鋼琴理論知識和鋼琴彈奏方法，為基礎(chǔ)音樂教育服務(wù)。
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