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文學欣賞課要充分發(fā)揮學生的自主性論文

時間:2023-05-03 08:22:25 論文范文 我要投稿
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文學欣賞課要充分發(fā)揮學生的自主性論文

  論文關(guān)鍵詞:文學欣賞 自主性 引導 創(chuàng)新

文學欣賞課要充分發(fā)揮學生的自主性論文

  論文摘要:仁者見仁,智者見智,對文學作品的欣賞不能千篇一律。在課堂上,老師要充分發(fā)揮學生的自主性,引導學生提出自己的獨特的見;解。發(fā)揮學生的自主性首先要轉(zhuǎn)變學習理念,從“被學習”轉(zhuǎn)為“要學習”;其次要創(chuàng)新教學方法,由灌輸變?yōu)橐龑;最后要包容不同觀點,由“必須”轉(zhuǎn)為“如果”。

  論文關(guān)鍵詞:文學欣賞 自主性 引導 創(chuàng)新

  0引言

  美國未來學家阿布文。托夫勒曾說過:“未來的文盲將不是目不識丁的人,而是不知道如何學習的人!蔽膶W欣賞尤其如此。大學的語文教學中很大一部分內(nèi)容是文學欣賞,但學生已習慣了中學老師那種統(tǒng)一的步調(diào),一致的作品分析,千篇一律地重復著老師的看法,很少或不愿發(fā)表自己的意見了。所以在文學欣賞課上老師的主要任務就是要充分發(fā)揮學生的自主性,引導學生提出自己的獨特的見解,培養(yǎng)學生的自我閱讀能力、理解能力和創(chuàng)新意識。

  發(fā)揮學生的自主性,要從三方面做起首先是轉(zhuǎn)變學習理念,從“被學習”轉(zhuǎn)為’‘要學習”;其次是創(chuàng)新教學方法,由灌輸變?yōu)橐龑В蛔詈笠莶煌^點,由必須轉(zhuǎn)為如果。

  1轉(zhuǎn)變學習理念,從“被學習”轉(zhuǎn)為“要學習”

  傳統(tǒng)的學習理念是學生一絲不茍地學習并牢記老師所傳授的知識,不得有與老師相博的看法。在課堂上老師是主體,整堂課都由老師主講、學生被動接受。學生作為老師實施教學計劃、完成教學任務的工具,只有完全遵循老師思路的權(quán)利,沒有自由地發(fā)表自己見解的權(quán)利,是“被學習”。

  要發(fā)揮學生的自主性,就必須改變上述“被學習”的傳統(tǒng)學習理念,用新的學習理念取而代之。新的學習理念強調(diào)學生在學習知識過程中的主動性和創(chuàng)造性,將每個學生都看成有獨立人格的個體,發(fā)展學生的主體性,理解尊重學生,平等地為每個學生提供表現(xiàn)、創(chuàng)造和成功的機會,使每個學生在原有基礎上都能得到生動、活潑、主動、和諧的發(fā)展。要確立注重實踐、發(fā)展能力的質(zhì)量觀念,讓學生獲得獨立思考能力、分析判斷能力、處理信息能力、創(chuàng)造創(chuàng)新能力以及發(fā)展新知識能力。具體說來,就是課堂上要以學生為主體,在鑒賞文學作品時充分發(fā)揮學生的主觀能動性,讓學生獨立地對文學作品進行分析、理解、鑒賞,自由地發(fā)表自己的見解,把講臺讓給學生,老師只充當主持人的角色,而不要用自己的思路去影響學生的理解。使學生從“被學習”轉(zhuǎn)為“要學習”。從而更好地培養(yǎng)學生的自主學習能力、閱讀理解能力、分析能力和創(chuàng)新意識,這也是素質(zhì)教育所要求的。

  2創(chuàng)新教學方法,由灌輸變?yōu)橐龑?/strong>

  傳統(tǒng)的教學方法是老師“帶著知識走向?qū)W生”,學習每篇作品都是由老師總結(jié)出固定的段落大意中心思想藝術(shù)特色讓學生抄下背誦,是滿堂灌。要發(fā)揮學生的自主性,就要創(chuàng)新教學方法,由灌輸變?yōu)橐龑В皫е鴮W生走向知識”,從而轉(zhuǎn)變學生的學習方式。

  引導是以學生自主學習為中心,依靠老師的引導和學生的互動完成教學任務,強調(diào)在作品欣賞中學生主體作用和老師主導作用的有機結(jié)合,重在引導學生的主動參與,學生自主學習的方式貫穿課堂的各個過程,讓學生自己去理解和分析、認識和發(fā)現(xiàn),讓學生多想、多說,多創(chuàng)新,給學生充分的自主和自由。要幫助學生克服怕出錯、怕麻煩等思想障礙,同時在比較困難的地方適當給予指導,鼓勵學生積極大膽發(fā)言,讓學生逐步適應自主探究、相互交流的學習方式,進而激發(fā)學生探究問題的興趣,讓學生更多地體驗到學習的成功和快樂,從而調(diào)動起學生的積極性。這種教學方法既提高了課堂教學效率,又促進了學生的個性化發(fā)展、鍛煉了學生的發(fā)散思維能力。

  在引導教學過程中,老師的作用發(fā)生了根本的變化,即以傳統(tǒng)的主角、教學的組織領導者變?yōu)榻虒W活動的引導者、主持人。老師在課堂上不再是主講,而只是個組織者,充當主持人的角色,由學生作為主講來完成教學內(nèi)容。學生作為主講并不是說一節(jié)課只讓一位同學去講或者讓每位同學都去講,從時間和效果上來看,分組學習比獨自學習效果更好。分組學習即按座位鄰近把學生分成若干小組,先全班通讀作品后以小組為單位進行討論,到了規(guī)定時間由每小組派代表上講臺發(fā)言,講講本組對這篇作品的分析和理解。小組是相對固定的,每節(jié)課每組派的代表須不同。老師的任務就是將各個小組的表演銜接好,使課堂的教學氣氛活躍起來,各個教學環(huán)節(jié)應緊湊而流暢。用這種教學方法,學生在學習小組中可以相互借鑒,相互幫助,及時交流,有利于學習能力的提高和學習方法的改進,增強自我價值和自尊心。學習小組之間也存在良性競爭,促進學生提出更新穎更有創(chuàng)見性的觀點,增強集體榮譽感。這種教學方法對老師也有很大幫助,學生的一些新穎想法與獨到分析可以為老師提供新的思路,教學相長。

  例如在賞析《兼蔑》時,我就先讓學生一起通讀作品,掃清生字與個別詞語,再組織學生分組討論,然后由各組派代表上臺講講本組對這篇作品的理解,最后我再做總結(jié)。在學生討論之前,我提了五個問題:

  《兼霞》是愛情詩嗎,為什么用秋景起興(或?qū)⑹姿木涓臑椤澳捍喝拢蓍L鶯飛,所謂伊人,在水一方”可以嗎),伊人指什么,伊人是否存在,詩人追到伊人了嗎,讀了這篇作品你有何感想,經(jīng)過討論后,學生分別發(fā)表了各組對作品的理解,角度很多,見解也很多,有些獨特的見解還真是出乎我的意料,引導教學激發(fā)了學生的活躍思維。

  3要包容不同觀點,由“必須”轉(zhuǎn)為“如果”

  有些知識是剛性的,有固定的答案,如數(shù)學公式,不可更改。但有些知識是非剛性的,不能千篇一律,如文學欣賞。有句話說:“一百個讀者就有一百個哈姆雷特,一千個讀者就有一千個哈姆雷特!本褪钦f文學欣賞是因人而異的,同樣是一個哈姆雷特,但每個讀者對哈姆雷特這個人物的內(nèi)涵理解都不盡相同,每個讀者眼中的哈姆雷特和別人的都不一樣。對文學作品的欣賞就是這樣,仁者見仁,智者見智,不能強求一致,也不可能人人想法一樣。所以在文學欣賞課上,引導之后還要包容。中學里對作品理解的要求是必須,必須按老師講的去理解,到了大學就要改成如果了,學生應該自己思考:“如果……”。引導很重要,包容也很重要。

  大學語文的教學目的之一是通過學習古今中外的名家名作培養(yǎng)學生對文學作品的閱讀和理解能力,提高學生的文學鑒賞水平和綜合分析能力。既然在教學中引導學生自主分析、提倡創(chuàng)新,那么對學生提出的觀念就要包容,哪怕對學生所提出的意義不大的論點或明顯不正確的猜想,也不要簡單的否定,而應該在充分肯定學生積極性的同時指出其中正確合理的成份,使學生看到自己的成績,增強參與的勇氣和主動性,避免多次失敗產(chǎn)生的消極心理影響。使學生潛在的智慧與能力得以充分的發(fā)展,使學生的自主性、獨立性、能動性和創(chuàng)造性得到真正的張揚和提升。只有這樣,文學欣賞課才可能煥發(fā)出應有的生命活力。

  一篇好的文章,不在于它給了你多少,而在于它讓你想到了多少。對(兼茵》的賞析,學生就提出了各種各樣的見解“充滿迷茫與感傷,兼具朦朧美和意境美之作”、“表面是上一個男的追一個女的,實際上是追求美好的生活”、“伊人是對美好生活的向往”、“暗戀或異地戀,都比較辛苦?吹牟皇蔷埃羌拍!、“尋找心上人的悲傷故事,總是到不了心上人的身邊,可望而不可及”、”委婉惆悵的相思”、“可遇而不可求,時間越久,感情越深”、“遇到困難是仿徨、放棄,還是應該堅持,”、“居安思危”、“得不到的是最好的,珍惜眼前擁有的”、“有追求的人生才是美好的人生”等,這些見解我都予以了肯定。

  但是,“一百個讀者就有一百個哈姆雷特,一千個讀者就有一千個哈姆雷特!焙竺孢有一句:“但哈姆雷特不會變成李爾王”。這一句揭示了文藝欣賞中客觀差異性和主觀一致性的統(tǒng)一。“如果……”再多,觀點再獨特,也有個大的框架,不得超出。如把兼霞》理解成勞動人民和統(tǒng)治階級的斗爭就明顯牽強。

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