專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)類(lèi)課程現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式的探索論文

　　論文摘 要：本文分析了當(dāng)前高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)類(lèi)課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，闡述幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)類(lèi)課程現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式的定義及其結(jié)構(gòu)，并指出指導(dǎo)類(lèi)課程現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)。

　　論文關(guān)鍵詞：高職院校 學(xué)前教育 幼兒園教育活動(dòng) 指導(dǎo)類(lèi)課程 現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式

　　一、研究背景

　　幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)類(lèi)課程，主要包括幼兒園領(lǐng)域活動(dòng)指導(dǎo)課程（其中又包括若干課程，如幼兒園健康教育活動(dòng)指導(dǎo)、幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)指導(dǎo)、幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)指導(dǎo)、幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)指導(dǎo)和幼兒園藝術(shù)教育活動(dòng)指導(dǎo)等）、幼兒園主題活動(dòng)指導(dǎo)課程和幼兒園游戲活動(dòng)指導(dǎo)課程。幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)類(lèi)課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，它的教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握理論知識(shí)后對(duì)幼兒園教育活動(dòng)進(jìn)行具體設(shè)計(jì)、實(shí)施與實(shí)際指導(dǎo)。然而，當(dāng)前高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)類(lèi)課程并沒(méi)有很好地實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，歸其原因主要是教學(xué)中理論與實(shí)踐相脫離、知識(shí)學(xué)習(xí)與能力訓(xùn)練相分離。再者，由于高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、經(jīng)驗(yàn)不足，所以在幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)類(lèi)課程學(xué)習(xí)中，對(duì)幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)課程基本理論的理解和幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施指導(dǎo)兩個(gè)方面的學(xué)習(xí)都表現(xiàn)出很大困難。

　　高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)類(lèi)課程現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式的探索與實(shí)踐研究就是在這樣的背景下展開(kāi)的，希望本研究對(duì)高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)類(lèi)課程教學(xué)模式的改革創(chuàng)新起到拋磚引玉的作用。

　　二、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式及其結(jié)構(gòu)

　�。ㄒ唬┈F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式的概念界定

　　現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式是指課堂設(shè)在工作現(xiàn)場(chǎng)或模擬工作現(xiàn)場(chǎng)，將課程中抽象化、概括化的理論知識(shí)以現(xiàn)場(chǎng)實(shí)景、實(shí)事、事物的形式展現(xiàn)給學(xué)生，直觀地進(jìn)行講解和具體演練，促使學(xué)生在實(shí)際的體驗(yàn)和活動(dòng)中學(xué)習(xí)抽象的知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)際工作能力的一種教學(xué)模式。高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)類(lèi)課程現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式就是，將幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)類(lèi)課程設(shè)在模擬實(shí)訓(xùn)室或幼兒園中，將抽象的幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)類(lèi)課程基本理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生直觀可觸的真實(shí)場(chǎng)景，在幼兒園或模擬幼兒園情景中開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到學(xué)習(xí)理論知識(shí)、培養(yǎng)職業(yè)能力的雙重目的。

　　幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)類(lèi)課程現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)有兩種基本形式，一種是實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，即將課堂搬到幼兒園，通過(guò)園校結(jié)合的途徑，高效合理地利用社會(huì)教育資源，通過(guò)教師與學(xué)生同時(shí)面對(duì)真實(shí)的幼兒園場(chǎng)景實(shí)施教育教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生更快、更好地掌握幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)的方法和途徑，培養(yǎng)開(kāi)展幼兒園教育活動(dòng)的能力；另一種是模擬現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，即在學(xué)校實(shí)訓(xùn)室中通過(guò)墻面布置、區(qū)角設(shè)計(jì)、小桌椅放置、室內(nèi)裝飾和多媒體輔助等形式創(chuàng)設(shè)模擬幼兒園情景，讓學(xué)生直觀感知幼兒教育活動(dòng)的基本特點(diǎn)、類(lèi)型和過(guò)程，并身臨其境進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)演練，達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力的目的。

　�。ǘ�）現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)

　　教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)一般包括理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)條件、操作程序和教學(xué)評(píng)價(jià)等五個(gè)因素[1]。

　　1.理論依據(jù)。理論聯(lián)系實(shí)際是人類(lèi)進(jìn)行認(rèn)識(shí)或?qū)W習(xí)應(yīng)遵循的一個(gè)重要原則，也是教學(xué)應(yīng)遵循的原則[2]�，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式將知識(shí)學(xué)習(xí)搬到實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)或模擬現(xiàn)場(chǎng)，使得理論與實(shí)際得到緊密的結(jié)合，不僅使知識(shí)學(xué)習(xí)變得易知易懂，也使知識(shí)的遷移和應(yīng)用變得更加有效。另外，陶行知教學(xué)做合一思想認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)該遵循“事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教”的原則[3]。

　　2.教學(xué)目標(biāo)�，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式要達(dá)到如下教學(xué)目標(biāo)：首先，知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為能力，即所教所學(xué)的知識(shí)能夠活學(xué)活用；其次，技能練習(xí)要科學(xué)有效，即在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式中所實(shí)訓(xùn)的技能能夠在學(xué)生日后的工作中得到有效應(yīng)用。

　　3.實(shí)施條件。采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)具備如下條

　　件：第一，教學(xué)內(nèi)容貼近幼兒生活，具有較強(qiáng)的可實(shí)踐性；第二，模擬現(xiàn)場(chǎng)的創(chuàng)設(shè)或?qū)嶋H現(xiàn)場(chǎng)的選擇要服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)；第三，教師具備現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)示范與指導(dǎo)能力；第四，學(xué)生的探究興趣、設(shè)計(jì)與實(shí)施幼兒園教育活動(dòng)的意愿和行動(dòng)，此四者缺一不可。

　　4.操作程序。高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)類(lèi)課程現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式包括初步感知現(xiàn)場(chǎng)（模擬現(xiàn)場(chǎng)或?qū)嶋H現(xiàn)場(chǎng)）并討論→明確目標(biāo)、學(xué)習(xí)理論→設(shè)計(jì)幼兒游戲活動(dòng)方案→組織實(shí)施游戲活動(dòng)（在實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)或模擬現(xiàn)場(chǎng)中）→評(píng)價(jià)與反思→歸納總結(jié)等六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。下面以幼兒園游戲活動(dòng)指導(dǎo)課程中的 “角色游戲”為例[4]，說(shuō)明現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式的實(shí)施程序。

　　第一步，播放《娃娃家游戲》錄像片段，引導(dǎo)學(xué)生按小組討論，重點(diǎn)討論教學(xué)錄像中教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法，針對(duì)情境中的做法提出自己的設(shè)想。

　　第二步，明確教學(xué)目標(biāo)，并組織學(xué)習(xí)幼兒角色游戲基本理論，教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)為了解幼兒角色游戲的特點(diǎn)，理解角色游戲的作用，掌握幼兒角色游戲的指導(dǎo)方法；能力目標(biāo)為能夠科學(xué)地、恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)幼兒參與游戲與自主游戲，并能夠適時(shí)、恰當(dāng)?shù)亟槿胗螒�；情感目�?biāo)是樹(shù)立科學(xué)的幼兒教育觀和幼兒角色游戲觀。理論學(xué)習(xí)可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活采用講授法、讀書(shū)指導(dǎo)法和談話(huà)法等。

　　第三步，設(shè)計(jì)幼兒角色游戲活動(dòng)方案。采用小組合作學(xué)習(xí)形式，分小組根據(jù)角色游戲活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，并形成文字簡(jiǎn)案。

　　第四步，組織實(shí)施幼兒角色游戲活動(dòng)。教師現(xiàn)場(chǎng)提供課件或教具，學(xué)習(xí)小組選派代表到模擬教學(xué)區(qū)（或在幼兒園）進(jìn)行模擬現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)（或?qū)嶋H現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)）。

　　第五步，對(duì)幼兒角色游戲活動(dòng)的開(kāi)展情況進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思。各學(xué)習(xí)小組對(duì)模擬現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)（或?qū)嶋H現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)）進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，并進(jìn)行反思。

　　第六步，歸納與總結(jié)。學(xué)習(xí)小組根據(jù)模擬現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)（或?qū)嶋H現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)）歸納、總結(jié)出幼兒角色游戲活動(dòng)的過(guò)程和方法，以及設(shè)計(jì)與組織實(shí)施中應(yīng)注意的問(wèn)題。

　　5.教學(xué)評(píng)價(jià)。在幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)類(lèi)課程教學(xué)過(guò)程中，我們堅(jiān)持“以評(píng)促學(xué)”的評(píng)價(jià)原則，采用形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，主要側(cè)重形成性評(píng)價(jià)。從教學(xué)評(píng)價(jià)的主體看，包括教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的評(píng)價(jià)、幼兒教師與園長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，目的是“找足學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，找準(zhǔn)學(xué)生的不足”，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷改進(jìn)和完善，讓學(xué)生設(shè)計(jì)與實(shí)施幼兒園教育活動(dòng)的能力得到快速發(fā)展。

　　三、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式的實(shí)踐意義

　�。ㄒ唬┨岣呓虒W(xué)效率，促進(jìn)教師的職業(yè)成長(zhǎng)

　　現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式將學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)類(lèi)課程設(shè)置在模擬現(xiàn)場(chǎng)或?qū)嶋H現(xiàn)場(chǎng)中，改變了以往從知識(shí)到知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)得以實(shí)際展開(kāi)，提高了教學(xué)效率，更好地完成了準(zhǔn)幼兒教師幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力的培養(yǎng)�，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)使課堂教學(xué)更具開(kāi)放性和創(chuàng)新性，由于面對(duì)真實(shí)的幼兒園環(huán)境和豐富多樣的幼兒活動(dòng)第一現(xiàn)場(chǎng)，極大地調(diào)動(dòng)了教師工作的積極性，增強(qiáng)了教師的“雙師”意識(shí)，加快了教師“雙師素質(zhì)”的成長(zhǎng)。

　�。ǘ�）提高學(xué)習(xí)效率，加快學(xué)生的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

　　首先，幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)類(lèi)課程現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式增強(qiáng)了幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)類(lèi)課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的真實(shí)性、生動(dòng)性和豐富性，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高了準(zhǔn)幼兒教師的幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織實(shí)施能力，全面提升了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

　　其次，幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)類(lèi)課程現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式，不僅培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，也培養(yǎng)了他們分享與合作的團(tuán)隊(duì)精神。在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)過(guò)程中，我們引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)中自主地發(fā)現(xiàn)和提出幼兒園教育活動(dòng)過(guò)程中的各種實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)收集和分析資料，應(yīng)用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)模擬解決或現(xiàn)場(chǎng)解決幼兒園教育活動(dòng)中的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)了他們動(dòng)腦、動(dòng)手解決幼兒游戲生活中實(shí)際問(wèn)題的能力。現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)要求學(xué)生具有合作的意識(shí)和能力。幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)類(lèi)課程現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式往往采取小組合作學(xué)習(xí)形式，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)交流，共享學(xué)習(xí)的信息、創(chuàng)意及成果，張揚(yáng)樂(lè)于合作、善于合作的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間是真正平等的交往與溝通，資源和觀點(diǎn)可以共享，人人可參加討論、設(shè)計(jì)和活動(dòng)實(shí)施。所以，在幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)類(lèi)課程現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式中學(xué)生不僅學(xué)好了本課程的相關(guān)知識(shí)和技能，也學(xué)會(huì)了關(guān)心關(guān)注幼兒教育，學(xué)會(huì)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作，為日后的幼教工作開(kāi)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　最后，開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，對(duì)落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》文件精神、提高教師的培養(yǎng)效率、提高幼教師資的培養(yǎng)質(zhì)量有著積極的推動(dòng)作用，所以，對(duì)推動(dòng)幼兒園教師隊(duì)伍的規(guī)范化、科學(xué)化、現(xiàn)代化建設(shè)有著積極的促進(jìn)作用。

　　（三）加強(qiáng)園校合作，促進(jìn)相互幫助與學(xué)習(xí)

　　高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)類(lèi)課程現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的開(kāi)展對(duì)高職學(xué)前教育和幼兒園教育來(lái)說(shuō)是雙贏的、互利的。幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)類(lèi)課程現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式需要“園校合作”，促進(jìn)高校合理地利用社會(huì)教育資源，使高校和幼兒園教育互相影響、互相促進(jìn)、共同提高。一方面，幼兒園提供教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，為高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)類(lèi)課程的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了物質(zhì)條件，提供了可觀察、可模仿學(xué)習(xí)的榜樣，拉近了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的在校學(xué)習(xí)與上崗工作之間的距離；另一方面，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師和學(xué)生也給幼兒園帶來(lái)了最新的幼教發(fā)展資訊，為在崗幼教工作者更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)和思想提供了一定的幫助。

　�。ㄋ模┩苿�(dòng)教學(xué)改革，豐富學(xué)前教學(xué)模式

　　高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)類(lèi)課程現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式改變了以往“紙上談兵”式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，豐富了高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建了幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)類(lèi)課程的開(kāi)放性教學(xué)模式，進(jìn)一步完善了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式。同時(shí)，它也對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革起到一定的推動(dòng)作用，為其他學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革提供了一定的借鑒。

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