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緊扣教學環(huán)節(jié)優(yōu)化教學效果論文
摘要：新課程標準的全面推行，充分調(diào)動了廣大教師的工作積極性，激發(fā)了教師的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了教師的創(chuàng)新能力，既為教學改革實踐和教學理論研究注入了活力，也使教學朝向明確的目標穩(wěn)步前進。然而，從教學一線的實踐來看，盡管廣大教師課前準備充分，教學設(shè)計科學合理、教學目標明確可行、課堂氣氛熱鬧活躍，但無法否認的是：這樣的課堂往往成為部分尖子學生的表演舞臺，而中等學生對課堂所學的知識卻似懂非懂，學困生腦子中則一片空白，使課堂教學整體效果大打折扣，無法真正達到教學預期目標。
關(guān)鍵詞：教學環(huán)節(jié)；效果；探析
一、精心準備、狠抓預習
提高課堂教學效率，課前準備十分重要，而通過對學生知識結(jié)構(gòu)與層次的了解，提出適宜的預習要求，則是課前準備的重中之重。因此必須要加強課前預習及其指導。為了防止學生毫無目的的預習，教師要把設(shè)計預習提綱和預習作業(yè)當作是備課的重要環(huán)節(jié)，不可忽視；為了督促學生按時完成課前預習，教師一定要進行檢查，特別是平時愛偷懶的同學，要天天檢查，其他同學進行抽查；收集整理同學們在預習過程中存在的問題，并進行整理分類，分為基礎(chǔ)、技能、綜合三類，然后根據(jù)學生的預習情況進行第二次備課，補充完善教案，重新調(diào)整教學結(jié)構(gòu)，安排教學內(nèi)容，設(shè)計教學過程。
二、分層施教、差優(yōu)兼顧
為全面優(yōu)化教學效果，教師應根據(jù)檢查預習中所獲得的信息，實施分層教學。在實施中，首先展示學習目標，讓學生明白，本節(jié)課要學習、理解、掌握哪些重要知識與技能；然后利用小黑板或電子屏幕或印刷材料，出示學生在課前預習時不能解決的問題，以小組為單位，進行討論解決，將課堂學習的主動權(quán)交給學生。此時一定要充分發(fā)揮尖子生的作用，將尖子生分排到各小組，由尖子生擔任“小老師”，實行“兵教兵”；各小組將不能徹底解決的疑難問題，由小組長負責，用紙條傳給科任教師，由教師分析講解，教師的講解一定要細致、透徹，還要做到“三講三不講”——講容易混淆的地方，講容易出錯的地方，講容易忘記的地方；學生自己已經(jīng)學會了的不講，學生自己能學會的不講，老師講了學生學習仍有難度的地方暫時擱置。課堂要做到面向全體學生，抓兩頭、促中間，要讓尖子生吃飽，給他們設(shè)計難度適中的綜合題，留給尖子生思考解答，還要讓學困生吸收消化，使每個學生都能聽懂，盡量滿足不同層次學生的學習需要，激發(fā)他們的學習興趣，調(diào)動全體學生的積極性。
實施分層教學中，對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導學生自學；對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學生學習；引導不同層次的學生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進，后進生必須基本上達到大綱的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。
實施分層教學中，還要做到“五讓”：在課堂教學中能讓學生觀察的要讓學生觀察，能讓學生思考的要讓學生思考，能讓學生表述的要讓學生表述，能讓學生自己動手的要讓學生自己動手，能讓學生自己總結(jié)的要讓學生自己總結(jié)。
實施分層教學中，要通過課堂練習或黑板板演練習，教師巡回指導，最大限度地暴露學生在學習過程中遇到的所有問題，教師及時收集整理，進行“第三次備課”，構(gòu)建高效課堂。
為了讓“學困生”樹立自信，教師可將計劃要提的問題用傳遞紙條方式提前通知“學困生”，讓他們提前做好準備，課堂搭建平臺，給予他們展示自我的機會，感受獲得成功的喜悅與滿足，體會學習的樂趣，激發(fā)他們學習的積極性。
三、重視作業(yè)、分類布置
在作業(yè)設(shè)計時，寧可教師多費時，不教學生作廢題。為此，教師設(shè)計習題時，第一要注意源于教材，高于教材，既具有針對性，趣味性，又體現(xiàn)生活化。第二考慮學生的個體差異，應在緊扣教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)課堂教學的情況，適當設(shè)計難易程度不一的作業(yè)，以滿足不同層次學生的學習要求；在完成適合自己的作業(yè)后，鼓勵學生去嘗試其它層次的作業(yè)，達到更高的要求，使每個層次的學生都能夠有所收獲。第三設(shè)計多梯級、多層次的作業(yè)，給學生留有自主選擇的空間，充分發(fā)揮他們的學習主動性，讓他們各取所需，自主選擇作業(yè)的數(shù)量與難度。綜上，教師可將作業(yè)設(shè)置為三類，A類為基本題，緊扣當天所學的內(nèi)容，主要目的是用來鞏固新知；B類是基礎(chǔ)題，這是針對一部分基礎(chǔ)薄弱的學生布置的，淺顯易懂，有利于他們獲得成功的快樂，增強學習的自信心；C類是發(fā)展題，這種題目有一定的難度，主要是針對基礎(chǔ)好的學生設(shè)計的，有利于培養(yǎng)學生思維的靈活性和深刻性。在作業(yè)布置中，還要注意控制學生的課外作業(yè)時間，減輕學生課業(yè)負擔，課外作業(yè)時間不能超過30分鐘。
為全面掌握學生作業(yè)中出現(xiàn)的問題，鞏固教學效果，教師必須講究作業(yè)批閱的方法和效率。學困生和優(yōu)秀學生的作業(yè)進行面批，出現(xiàn)問題及時指導糾正，并且教給如何作業(yè)的方法，另外在作業(yè)中夾紙條，通過紙條傳遞與學生進行溝通，了解各方面的的情況，發(fā)現(xiàn)問題要及時想法幫助學生解決。
作業(yè)批閱，寧可少批學生作業(yè)，決不應付差事走過場，因此批閱作業(yè)應注意以下幾點：
�。ㄒ唬┳鳂I(yè)的批閱應有目的性，盡量讓學生暴露問題，能了解到問題的真實情況，寫好批語，鼓勵學生獨立完成作業(yè)；
（二）在不能全部批閱的情況下，挑選各個層次的學生的作業(yè)進行認真批閱，作業(yè)中反映的問題能代表全體同學，其余作業(yè)學生互換批閱或優(yōu)秀學生批閱學習困難的學生的作業(yè)。
四、課后輔導、及時靈活
課后輔導是鞏固知識的重要環(huán)節(jié)之一，課后輔導，分為個別輔導和集中輔導。個別輔導主要針對“學困生”和“尖子學生”，因為“學困生”每節(jié)課或多或少遺漏一些問題不能全部理解，教師要及時給予指導補救，尖子學生需要加強綜合題的訓練，教師要通過輔導，讓他們掌握綜合題化難為易的解題放提高他們的分析問題、解決問題的綜合能力。另外教師應善于收集信息，掌握學生的學習動態(tài)，與各層次的學生取得聯(lián)系，讓他們提供似懂非懂和不懂的問題，及時收集學生作業(yè)、測試卷、期中、期末考試卷中存在的問題，最后教師整理、歸納、分類，抽時間集中輔導解答，每周至少輔導一次，絕不拖延，否則輔導的作用就不大，因此課后輔導不但要狠抓，而且要及時。具體可采取以下措施：
（一）成立由尖子學生組成的幫扶小組，分學科組成，將各學科“學困生”分配到幫扶小組，由幫扶小組負責，幫助學困生解答課堂還沒有弄明白的問題，幫助學困生完成作業(yè)，督促學困生完成預習作業(yè)，不能解決的疑難問題由學科代表收集，及時上交科任教師。
�。ǘ┮髮W生交作業(yè)時，將遺漏的、疑難的問題寫在紙條上，夾在作業(yè)中，教師將學生反映的問題進行整理，分類，編寫輔導教案，大面積問題進行集中輔導，個別問題進行個別輔導，或著面批作業(yè)時進行輔導。
（三）差優(yōu)配對、同桌輔導，在安排學生座位時，將學習成績優(yōu)異，并且品行端正，樂于助人的尖子學生與有上進心，而且只是學習方法不當?shù)摹皩W困生”安排為同桌，進行結(jié)對幫扶。
�。ㄋ模⿲τ趯W業(yè)成績處于倒數(shù)位置的學生，教師應跟蹤輔導，因材施教。
五、重視學法、提高效率
學生是學習活動的發(fā)起者和承擔者，因此，學生是否掌握了適當?shù)膶W習方法，直接制約著學習活動的效率。教師應從以下幾個方面進行指導：
（一）課前預習指導。要注意預習不是閱讀一篇課文，而是自學，并且還要認真地學，知道下一節(jié)課要學習哪些新知識，復習鞏固哪些已學過的舊知識，那些知識已清楚、明白，那些還含糊不清，注意不懂的的地方要進行一一標記。
�。ǘ┱n堂專心聽記指導。一定要有記筆記的良好習慣。俗話說：“好記性不如爛筆頭。新教材中需要拓展的內(nèi)容較多，有部分內(nèi)容必須要補充和拓展，因此我們要創(chuàng)建“資料儲存器”（課堂聽課筆記），容易忘記的知識特殊記憶。
�。ㄈ┱n后復習指導。課后要及時整理聽課筆記，將當天所學的知識進行梳理，歸納總結(jié)，書寫收獲日記.復習鞏固當天所學的所有學科的基礎(chǔ)知識。
�。ㄋ模┆毩⑼瓿勺鳂I(yè)指導。要有先復習后做作業(yè)的良好習慣，做作業(yè)時若遇到疑難問題，要有查筆記，查資料，請教同學、請教老師的好習慣，解題過程的書寫要參考對照模仿例題書寫。
（五）“新”、“舊”、“遺”、“難”知識的復習指導。“新”：當天所學新知識，寫“收獲日記”復習鞏固；“舊”：以前所學知識，通過“每日一練”進行補缺；“遺”：容易忘記知識，記寫“備忘錄”進行恢復記憶；“難”：疑難問題，將平時的錯誤問題收集整理，建立“錯題集”。
總之我們要重視教學的各個環(huán)節(jié)，放手培養(yǎng)“尖子生”，重點扶持“學困生”，將學習的主動權(quán)交給學生，使自己成為學生學習活動的組織者、引導者、促進者，發(fā)揮學生主體作用，使學生真正成為學習的主人，從而達到教學效果的優(yōu)化。
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