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淺談教師個體因素影響下的現(xiàn)代教育技術(shù)運用論文
論文摘要：在教師考慮是否在教學過程中運用現(xiàn)代教育技術(shù)時，除了為了使教學設(shè)計因為現(xiàn)代教育技術(shù)的運用更加完美之外，還有一些情況，是和教師自身客觀的個體差異因素相關(guān)的。本文經(jīng)過討論，分析總結(jié)得到以下一些主要影響因素：教師教齡、教師當前教學技能、教師責任心、教師備課所需時間、教師在學校擔任的其他事務(wù)。
論文關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù) 語文教學 教師個體因素
現(xiàn)代教育技術(shù)，對于我這樣一個八零后的教師來說，應(yīng)該是不陌生的，甚至是很樂意去運用的。但是作為新教師來講，如何正確、有效地在教學各環(huán)節(jié)中引入現(xiàn)代教育技術(shù)，還是一個很值得思考的課題——畢竟隨著時代的發(fā)展，可以選用的技術(shù)越來越多，每種技術(shù)有著各自不同的優(yōu)勢和適用領(lǐng)域；另一方面，是否適合在語文學科的教學中全面運用諸如多媒體之類的現(xiàn)代教育技術(shù)，始終存在著對立的觀點。
一、問題提出
2001年，教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“要大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生的互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具�！痹谶@一點上，華南師范大學的李克東教授曾經(jīng)指出：“信息技術(shù)與課程整合是我國面向21世紀基礎(chǔ)教育課程改革的新觀點，是與傳統(tǒng)的學科教學有著密切的聯(lián)系和繼承性、又具有一定相對獨立特點的教學類型。它的研究與實施將對發(fā)展學生主體性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要意義。”
由此可以看出，當我們談到類似于信息技術(shù)這樣的現(xiàn)代教育技術(shù)在學科教學中的運用時，通常的關(guān)注視角是它對于教學主體——即學生——的益處。無論是如何使用現(xiàn)代教學技術(shù)，還是是否要使用現(xiàn)代教學技術(shù)，都會首先問一句“它是不是幫助了教學內(nèi)容的傳遞”。
正是由于這次思考的契機，促成了我決定較為系統(tǒng)地思考一下，在教育技術(shù)運用中，究竟有哪些教師個體因素會對其造成影響。這樣的整理，對于現(xiàn)代教育技術(shù)學可能貢獻甚微，但是如果能對如我一樣剛踏上工作崗位的新教師有所幫助，有所思考的話，于我，也已經(jīng)是很大的欣慰了。
二、研究方法
既然是一種因素統(tǒng)計的分析，那么我想在確定研究方法時，調(diào)查研究的方法無疑是最佳也是最必要的方法。運用SPSS相關(guān)統(tǒng)計軟件，可以很科學地制定出合理的調(diào)查問卷，并且對問卷的數(shù)據(jù)、資料進行整合、解讀、分析。
但是，目前這一塊面臨的問題是，時間上，論文作業(yè)上交的日期并不允許再按這樣的研究方法來進行；而且正值暑假，在操作條件上，也并不是最合宜的。所以這里的敘述，只能說是一種思路的展示，傳達出筆者計劃下這樣一篇論文所應(yīng)采取的研究方法，告訴讀者此項研究是由量化研究為起點的。可能在今后條件符合的情況下，終有真正實現(xiàn)的一天。
那么在此，調(diào)整研究方法為質(zhì)性研究，采用訪談的方式，簡單地獲得理論分析需要的一些材料。
三、研究過程
1.訪談對象
此次研究的范圍由于客觀原因不可能鋪展得很開，因此訪談對象只選擇了一些身邊較為熟悉的一些老師。雖然訪談人數(shù)并不多，但是也會有一些有利的地方——被訪談?wù)吲c訪談?wù)叩氖煜ざ�，更加保證了被訪談?wù)咚f的內(nèi)容的真實性；而且由于這種放松的訪談氛圍，會得到更多訪談問題設(shè)計之外的有價值信息。
2.訪談內(nèi)容編碼后獲得的主要概念詞
根據(jù)訪談內(nèi)容，編碼整合，可以得到以下一些主要概念詞：
�。�1）教齡
（2）教學技能
�。�3）責任心
（4）備課時間
�。�5）其他學校事務(wù)
四、討論分析
對訪談的內(nèi)容進行篩選后，得到出現(xiàn)頻率較多的以上五個詞，以下就將就這五個詞作為五個因素，進行討論分析，以期更明了教師個體因素對于教師對于現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂使用的影響情況。當然以下討論分析，將首先排除掉純粹追求現(xiàn)代教育技術(shù)本身的運用完善的情況，而只討論那些客觀上對教育技術(shù)運用造成影響的教師個體差異因素。
1.教齡
教齡對于教師來說，是最為客觀的一個數(shù)據(jù)。雖然數(shù)據(jù)本身是客觀的，但是并不代表它所反映的屬性也是那么客觀的。
有些教齡較短的老師會選擇使用現(xiàn)代教育技術(shù)，是因為他們成長在現(xiàn)代技術(shù)飛速發(fā)展的時代，非常熟悉這些技術(shù)，展示一技之長，對于任何人來講都是不錯的選擇。而另外一些不選用這些技術(shù)，同樣也是因為他們的教齡尚短，還沒有完全融入教師這一身份，自然也就難免會有無法正確認識課堂的情況，這個時候根據(jù)以往的學習經(jīng)驗，模仿自己老師的教學，也就再自然不過了。
至于那些教齡相對較長的老師們，與上面所舉的情況相反，不運用則是因為本身對于現(xiàn)代教育技術(shù)的不擅長，運用時可能就存在著幾分無奈了——對于教育方式的普遍趨勢、評價體系的客觀要求……
所以，新教師相對于老教師，運用現(xiàn)代教育技術(shù)的可能性會更大。隨著教齡的增長，原先運用習慣運用現(xiàn)代教育技術(shù)的新教師可能也會轉(zhuǎn)變成不怎么使用現(xiàn)代教育技術(shù)的老教師。
2.教學技能+責任心
對于初中階段的學生而言，語文學習最核心的問題是全面提高他們的聽、說、讀、寫的能力。既然學生有聽、說、讀、寫的學習需要，那么對于教師而言，也就必須在這四個方面達到“學高為師”的要求。
�。�1）聽
在語文教學中，相對于學生的“聽”，要求到教師就變成了“讀”（朗讀）。我們知道，雖然普通話的普及、規(guī)范程度到了現(xiàn)階段已經(jīng)較高了，但是不可避免地，還是會有因為口音問題影響教師朗讀的情況存在。并且，出去這種因素，最為指導性的朗讀，更加要求朗讀者的朗讀技巧，而在以往的教學中，系統(tǒng)的朗讀訓練與檢測還并沒有被引入，所以我們也就并不能要求所有教師都有很高的朗讀水平。這也恰恰反映了以往教學中的弊病，那么就更要在現(xiàn)在的教學中近全力達成。
此時，現(xiàn)代教育技術(shù)就起到積極作用了：我們可以尋找優(yōu)秀的朗讀影音資料，通過播放的方式，起到更好的示范作用，幫助學生的朗讀水平的真正提高。另一方面，對于教師，這也幫助了他們這方面教學技能的提高，可謂是一舉兩得的。
（2）說
同樣的分析方式，相對于學生的“說”，對于教師，就變成了“聽”。但是不得不承認，在如今十分強調(diào)讓學生多說的課堂中，學生說的質(zhì)量和教師聽（評價）的質(zhì)量，還是經(jīng)常被質(zhì)疑的。這時，現(xiàn)代教育技術(shù)又能如何彌補呢？
可以依靠聲音收集的各種技術(shù)，將課堂實錄下來。這會比僅憑文字來記憶更可靠，便于回顧。多多地回顧，不僅可以保存好學生“說”的亮點，而且可以改善教師“聽”（評價）的針對性和時效性。
�。�3）讀
這里所講的“讀”和之前講到的“朗讀”不同，在這里指的是更廣泛意義上的閱讀。對于學生閱讀的指導，可以分為閱讀技巧和閱讀內(nèi)容兩塊。無論是在技巧指導還是內(nèi)容指導上，都需要大量的知識、材料、教學經(jīng)驗的積累。在過去的時代，我們只能慢慢摸索、收集來達到更大的積累量，而這樣無疑又會對新教師的教學帶來一定的不利。有了現(xiàn)代技術(shù)的支持，不論是教師，還是學生，都能在較短的時間內(nèi)通過網(wǎng)絡(luò)，找到大量的資料。這個時候，教師只需憑借自己的鑒賞力挑選出更好的來傳達給學生即可。有了這些技術(shù)的支持，當然也不僅只有節(jié)省時間這一個好處，還在另一方面更好地調(diào)動了學生的參與熱情，改變原來完全的接受式學習為啟發(fā)式學習。又是一舉多得的事。
�。�4）寫
寫，即書寫，這里還可以引伸開去作為“記錄”之義。那么或許會說，學生書寫、記錄能力的培養(yǎng)，怎么能通過現(xiàn)代教育技術(shù)的運用而更有效呢？其實這還是與教師的教學技能相關(guān)的。作為教師，當然有責任在板書方面更規(guī)范。但是在尚不成熟——書寫不那么漂亮、清晰、快速——的階段，對學生的學習，會造成一定的損失。這個時候，有了現(xiàn)代教育技術(shù)的支持，就可以暫時讓這方面有待提高的教師在課堂上更從容些：同樣的教學內(nèi)容，不會因為板書的速度而耽誤了進度；也不會因為字跡過小、模糊而使學生記不下來。
以上的幾個小方面，當然是基于教師在自身某方面教學技能還不完善、卻又有很強的責任心想要將教學過程更加完善的情況下，同時教師本身是在努力提高自己這些方面的技能的。因為這些地方對現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，并不是在討論讓課堂教學優(yōu)化的前提下，而是基于一種“彌補”的原則。所以此時的運用，是為了自身提高后的不再依賴。
所以，教師在相同的責任心之下教學技能的差異，也或?qū)ΜF(xiàn)代教育技術(shù)的運用形成影響。
3.備課時間+其他學校事務(wù)
眾所周知，一名教師，除了作為學科老師之外，在學校中往往還擔任著其他一些職務(wù)或承擔著其他一些工作。而這些其他學校事務(wù)的疊加，不可避免地會給學科教學帶來一些影響。這個時候，若是照往常沒有現(xiàn)代教育技術(shù)的幫助，教師要達到同樣仔細的備課度，只能是付出更多地額外時間。而額外時間的付出也不一定能夠真的保障教學的高效實施，因為教師可能因為缺失這些額外時間的原有安排而變得身心俱疲。
所以，教師在承擔學校任務(wù)上的差異，造成了可以使用的備課時間的差異，這也對教師現(xiàn)代教育技術(shù)的運用形成影響。
五、總結(jié)
以上，是經(jīng)過訪談后對于教師個體因素對現(xiàn)代教育技術(shù)運用的影響的初步分析，更多地結(jié)合了自己的教學經(jīng)歷、感想�？赡懿凰屏炕芯俊隽苏{(diào)查后經(jīng)過數(shù)據(jù)分析——那么科學性強，但是可以說為下一步進一步證實這些想法打下了伏筆，墊定了一定的基礎(chǔ)。而此番論說中的不完善處，也將在今后的研究中一一攻克。
還望各方讀者在閱讀后不吝賜教，歡迎交流。
參考書目
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（3）（美）SamM.Intrator主編方彤、陳崢、郭婧譯，我的教學勇氣，【M】，上海，華東師范大學出版社，2008.4
（4）趙志偉，現(xiàn)代語文教育發(fā)展（綱要），上海，華東師范大學中文系（內(nèi)部印發(fā)），2009.7
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