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網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)應(yīng)用論文

時間:2023-05-03 14:19:12 論文范文 我要投稿
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網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)應(yīng)用論文

  【論文關(guān)鍵詞】 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體 組成要素 教學(xué)應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)應(yīng)用論文

  【論文摘 要】 基礎(chǔ)教育的課程教學(xué)越來越多地發(fā)生在網(wǎng)絡(luò)世界里。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的重要組織形式,如何應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中?本文從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的概念、組成要素及各要素間的相互關(guān)系出發(fā),以信息技術(shù)課程教學(xué)為例,從變革課堂教學(xué)方式、發(fā)揮學(xué)生主體性和實(shí)現(xiàn)學(xué)生修改發(fā)展三個方面闡述了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)應(yīng)用。

  網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)通常被稱為“數(shù)字化學(xué)習(xí)”或“在線學(xué)習(xí)”,是借助于多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通信技術(shù),以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為載體的全新的學(xué)習(xí)方式。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)滲透到社會生活每個角落的今天,基礎(chǔ)教育的課程教學(xué)越來越多地發(fā)生在網(wǎng)絡(luò)世界里。構(gòu)建信息技術(shù)課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體把信息技術(shù)課程的教學(xué)從傳統(tǒng)的課堂延伸到網(wǎng)絡(luò)世界里,能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性,使學(xué)生的個性特長得到充分的施展,從而改善信息技術(shù)課程的教學(xué)。

  一、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體及其組成要素

  一般認(rèn)為,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體(NetworkLearningCommunities,簡稱NLCs)是在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中由各種不同類型的學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者(包括教師、專家、輔導(dǎo)者等)共同構(gòu)成的一個交互的、協(xié)作的學(xué)習(xí)團(tuán)體,其成員之間以網(wǎng)絡(luò)為通信工具,經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通、交流,達(dá)到獲取知識、共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù),并形成相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系。共同體的所有成員有共同的目標(biāo)和利益,任何一個成員都有參與創(chuàng)建和維護(hù)共同體的權(quán)力和責(zé)任,他們在團(tuán)體內(nèi)通過共享信息、資源和彼此的思想、觀點(diǎn)、創(chuàng)意、勞動經(jīng)歷等來促進(jìn)自身的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

  網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體是一個基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū),學(xué)習(xí)者主要通過人機(jī)對話的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)活動不以課節(jié)為單元,不以教師解說為主,而以學(xué)習(xí)者、輔導(dǎo)者及其助學(xué)者就某個特定問題進(jìn)行討論與互動,分享經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)知識的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)活動為主,其最終的目標(biāo)是學(xué)習(xí)共同體成員一起建構(gòu)屬于他們的知識系統(tǒng)。

  網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體主要由學(xué)習(xí)者、助學(xué)者、學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境等要素組成。學(xué)習(xí)者是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的主體,他們在以教師、輔導(dǎo)者等組成的助學(xué)團(tuán)隊(duì)的引導(dǎo)和幫助下主動獲取學(xué)習(xí)資源,自主把握學(xué)習(xí)進(jìn)度和深度,自主把握學(xué)習(xí)時間,因此學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的主觀能動性。助學(xué)者是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的“組織者”和“經(jīng)營者”,他們往往包括教師、輔導(dǎo)者和專家等。教師已不再是學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)者,其作用主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)組織、學(xué)習(xí)引導(dǎo)和學(xué)習(xí)督察等方面。輔導(dǎo)者給學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)上的幫助和輔導(dǎo),包括知識內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)操作、情感溝通等方面,幫助學(xué)習(xí)者克服學(xué)習(xí)過程中的種種困難。學(xué)習(xí)資源主要是指用超文本組織起來的、存放于服務(wù)器中的數(shù)字信息,包括文字、圖形、圖像、音頻、視頻、動畫等。習(xí)者通過瀏覽器來獲取數(shù)字化資源。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境是指:基于網(wǎng)絡(luò)平臺的,以學(xué)習(xí)者為中心的,支持其學(xué)習(xí)活動的顯性與隱性因素的總和,它與學(xué)習(xí)者構(gòu)成一個整體,處于不斷變化、發(fā)展之中Ⅲ。顯性環(huán)境主要指物理網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng),隱性環(huán)境主要是指和諧的人際關(guān)系、濃厚的學(xué)習(xí)氛圍、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式、高效的教學(xué)策略、組織規(guī)范等。

  二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)應(yīng)用

  在網(wǎng)絡(luò)越來越普及的今天,學(xué)科課程教學(xué)越來越多地發(fā)生在網(wǎng)絡(luò)世界里,作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)重要組織形式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體也必將廣泛應(yīng)用于課程教學(xué)中。本文從三個方面論述網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體在信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用。

  (一)變革信息技術(shù)課堂教學(xué)方式

  教育技術(shù)專家羅杰斯·沙昂克指出,未來的教育應(yīng)是在線式的,是以網(wǎng)絡(luò)為載體的。當(dāng)代存在主義哲學(xué)家雅斯貝爾斯也曾經(jīng)說過,只有導(dǎo)向教育的自我強(qiáng)迫,才會對教育產(chǎn)生效用,而其它所有外在強(qiáng)迫都不具有教育作用。當(dāng)我們反思目前的高中信息技術(shù)課程教學(xué),發(fā)現(xiàn)接受學(xué)習(xí)成了班級授課制這種“工業(yè)化”教學(xué)形式的基礎(chǔ)和核心,大多數(shù)教學(xué)仍然以教師、教材、課堂為中心,教師的角色仍然是知識的擁有者、傳授者、問題的設(shè)計(jì)者和解答者,教師主宰著學(xué)生的學(xué)習(xí),學(xué)生被當(dāng)作接受知識的“容器”,被動地接受老師講授的知識,學(xué)習(xí)的主動性和積極性被無情地扼殺。學(xué)習(xí)活動僅限定在教室的狹小空間里,教學(xué)過程也常常是教師講學(xué)生做,學(xué)生跟著老師機(jī)械地操作,學(xué)生和教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間很難形成持續(xù)的、深入的溝通、對話和交流,更談不上與社會其他人員的對話和交流。每一個人天生具有一種求知的欲望,教師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生求知的天性,使其自由地生長,任何外在的強(qiáng)迫只會泯滅這種求知欲望。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體能夠改變當(dāng)前的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)方式,把課堂教學(xué)引伸到更為廣闊、更為自由的網(wǎng)絡(luò)世界里,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主選擇和自我設(shè)計(jì),讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)交往中增長信息技術(shù)知識和能力。

  (二)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性

  高中信息技術(shù)新課標(biāo)鼓勵高中學(xué)生結(jié)合生活和學(xué)習(xí)實(shí)際,運(yùn)用合適的信息技術(shù),恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的思想,進(jìn)行廣泛的交流與合作,并在此過程大膽創(chuàng)新。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體是建立在多媒體網(wǎng)絡(luò)和通信技術(shù)之上,學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者彼此之間借助網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)經(jīng)常進(jìn)行溝通、交流,分享各種學(xué)習(xí)資源,共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù),因而在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系。這種人際聯(lián)系必然促進(jìn)學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動中大膽表達(dá)自己的思想,充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)活動中,成員通過充分的對話和共同的探索將公共知識轉(zhuǎn)化為個人知識,另一方面,共同體又將個人問題轉(zhuǎn)化為公共問題,并借助公共知識解決個人困惑,這就構(gòu)成了一種加速個人學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的良性循環(huán),有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新精神。不難看出,構(gòu)建高中信息技術(shù)課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體能夠促使學(xué)生靈活運(yùn)用信息技術(shù)知識,在學(xué)習(xí)交往中自由表達(dá)自己的思想、進(jìn)行廣泛的交流合作,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新欲望。

  (三)實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性發(fā)展

  高中信息技術(shù)新課標(biāo)提倡通過課程內(nèi)容的合理延伸或拓展,充分挖掘?qū)W生潛力,實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展。學(xué)生是一個鮮活的個體,他們希望信息技術(shù)老師能了解自己,希望得到老師的關(guān)注,更希望在信息技術(shù)課上能展示自己的個性特長,但是學(xué)生們這些純樸的愿望卻被傳統(tǒng)的課堂教學(xué)無情地抹殺了。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體為學(xué)習(xí)者提供了跨時空的學(xué)習(xí)交流環(huán)境,通過學(xué)習(xí)共同體成員之間的協(xié)作交互、資源共享,共同構(gòu)建了社會性知識,促進(jìn)了知識文化的交流,完善了人性的塑造。學(xué)習(xí)者在共同體中學(xué)習(xí),他們獲取知識的機(jī)會均等,人際關(guān)系平等,學(xué)習(xí)自主。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中全新的人際關(guān)系消除了學(xué)習(xí)者在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中所面對的利益沖突的影響,使學(xué)習(xí)者能自由自在地學(xué)習(xí)交往,充分發(fā)揮自己的個性特長,在樂學(xué)中自主構(gòu)建信息技術(shù)知識意義。因此,構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,保護(hù)學(xué)生的個性差異,最大程度地滿足學(xué)生自我發(fā)展的需要。

  綜上所述,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體能延伸信息技術(shù)課程內(nèi)容,充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主選擇和自我設(shè)計(jì),使學(xué)生在廣泛的交流與合作中增長信息技術(shù)知識,提高信息技術(shù)素養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體以其獨(dú)特的優(yōu)越性,必將廣泛應(yīng)用于信息技術(shù)課程的教學(xué)中。有關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)應(yīng)用還需要廣泛而深入地研究,愿本文能拋磚引玉。

  參考文獻(xiàn):

  [1]王陸,虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)原理與應(yīng)用,北京:高等教育出版社,2004:50-54.

  [2]李盛聰,楊艷,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素及特征分析[J],電化教育研究,2006(7):52.

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