專業(yè)課程教學(xué)中滲透人文精神的探討論文

　　[摘要]在人文精神受到廣泛關(guān)注的今天，學(xué)校主要通過(guò)設(shè)置人文課程、灌輸人文知識(shí)和人文環(huán)境熏陶等教育措施來(lái)培養(yǎng)和提升學(xué)生的人文精神。審視職業(yè)院校各專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，專業(yè)課程學(xué)習(xí)占據(jù)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的大部分時(shí)間，教學(xué)內(nèi)容涉及到人類生活的方方面面。可見(jiàn)，通過(guò)專業(yè)課程教學(xué)滲透人文精神無(wú)疑成為一條最現(xiàn)實(shí)可行的途徑，必須轉(zhuǎn)化為每一個(gè)專業(yè)課程教師的自覺(jué)行動(dòng)。本文對(duì)專業(yè)課程教學(xué)中滲透人文精神的方法做了探討。

　　[關(guān)鍵詞]專業(yè)課程 人文精神 教 滲透

　　一、引言

　　教育過(guò)程不僅僅是傳授知識(shí)的過(guò)程，也是學(xué)生生命活動(dòng)的過(guò)程，更是開(kāi)啟智慧與覺(jué)悟的過(guò)程，這其中蘊(yùn)含了豐富的人文意義。專業(yè)課程教學(xué)同樣如此。在專業(yè)課程教學(xué)中滲透人文精神可以從兩方面來(lái)考慮：一是要從專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容內(nèi)部挖掘人文精神，因?yàn)閷�業(yè)理論知識(shí)和技術(shù)是人類改造客觀物質(zhì)世界的成果，其中無(wú)不涉及處理人與人的關(guān)系、人與自然的關(guān)系、人與社會(huì)的關(guān)系，飽含著人文因素，關(guān)鍵在于教師如何去點(diǎn)化這些人文因素；二是教師要身體力行地傳承人文精神，因?yàn)槿宋木�神是貫穿體現(xiàn)在人的行為中的精神，是某種行為的指導(dǎo)思想和內(nèi)在靈魂�！氨玖⒍�道生”，教師良好人文精神的表達(dá)，是專業(yè)課程教學(xué)中滲透人文精神的必要前提。

　　二、專業(yè)課程教學(xué)中滲透人文精神的方式方法

　　1.溢于情感——在平等交往中表達(dá)人文精神

　　交往是人類社會(huì)生產(chǎn)和生活中普遍存在的基本活動(dòng)，是人類社會(huì)性的主要表現(xiàn)形式。教學(xué)作為人類重要的社會(huì)活動(dòng)，其本質(zhì)就是人與人的交往，這種交往既體現(xiàn)了一般的人際關(guān)系，又在教育的情境中“生產(chǎn)”著教育，推動(dòng)著教育的發(fā)展。交往的教育功能體現(xiàn)在交往雙方為共同目的、就共同內(nèi)容進(jìn)行探究、發(fā)現(xiàn)、獲得真理的過(guò)程之中。正如我國(guó)學(xué)者葉瀾教授所說(shuō)的：“教育起源于人類的交往，人與人交往，也隱含了教育構(gòu)成的基本要素�！苯煌�教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在一定的情境下發(fā)生的，一個(gè)民主、和諧、平等的情感化的學(xué)習(xí)氛圍，是激勵(lì)學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)習(xí)的基本保證。因此，交往應(yīng)建立在平等的基礎(chǔ)上。多爾說(shuō)：“教師是平等者中的首席”。教師要在與學(xué)生的平等交往中表達(dá)自身的人文精神以及將專業(yè)知識(shí)中蘊(yùn)涵的人文精神表達(dá)出來(lái)，首先需要情感的付出。這種情感，首當(dāng)其沖的應(yīng)該是“愛(ài)”，愛(ài)世界、愛(ài)生活、愛(ài)學(xué)生，對(duì)一切人類文明的熱愛(ài)和向往之情。有人說(shuō)，人文精神說(shuō)到底是一種深切的關(guān)愛(ài)精神。用愛(ài)表達(dá)的人文精神對(duì)學(xué)生的影響是積極的，學(xué)生同樣會(huì)調(diào)動(dòng)自己的情感來(lái)學(xué)習(xí)。列寧曾說(shuō)，沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有也不可能有人對(duì)真理的追求。情感是促使人積極主動(dòng)地從事某種活動(dòng)的原動(dòng)力，所以專業(yè)課程中的理論如果從心理和動(dòng)機(jī)激發(fā)的角度讓學(xué)生即刻親身體驗(yàn)，就能更深刻地掌握。如在講授某原理時(shí)，從學(xué)生可能關(guān)心、感興趣的角度切入，在學(xué)生原有認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上來(lái)分析，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該理論后能切實(shí)做點(diǎn)什么，這樣學(xué)生對(duì)理論的掌握和感情會(huì)倍加深刻。知識(shí)只有置于自身的情感體系和個(gè)性中，成為主體自身的價(jià)值、態(tài)度、信念，才能達(dá)到安頓自身情感的目的，也才是主體的真正知識(shí)。

　　2.源于知識(shí)——在教學(xué)內(nèi)容中挖掘人文精神

　　從專業(yè)課程課本知識(shí)本身來(lái)看，它只是對(duì)技術(shù)的運(yùn)用途徑、方法的高度概括，其表達(dá)的形式無(wú)非就是對(duì)原理的陳述、對(duì)公式的呈現(xiàn)、對(duì)工藝流程的描述，這當(dāng)然只是生硬的文字所能做到的。但正如心理學(xué)家皮亞杰所指出的：“知識(shí)具有人文主義性質(zhì)，并不在于它是關(guān)于過(guò)去人類歷史的積累和總結(jié)，而主要在于它對(duì)解放人類智力和同情心做出了貢獻(xiàn)�！睂�業(yè)知識(shí)本身是對(duì)客觀事實(shí)的描述，是教師教學(xué)運(yùn)用的材料，而這些知識(shí)本身的形成包含著無(wú)數(shù)人為之奮斗的故事和精神，充滿著人類對(duì)技術(shù)的渴望、欣喜和感嘆等多種感情。教師在傳授專業(yè)知識(shí)的過(guò)程中，要努力挖掘教學(xué)內(nèi)容本身所蘊(yùn)涵著的豐厚的人文精神。一方面，讓那些推動(dòng)專業(yè)知識(shí)和技術(shù)不斷發(fā)展的人物形象和優(yōu)秀事跡深入學(xué)生心靈，以此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)事求是、對(duì)技術(shù)精益求精的態(tài)度，形成良好的行為習(xí)慣。另一方面，也讓那些玷污專業(yè)知識(shí)和技術(shù)的現(xiàn)象浮出課本知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和技術(shù)�？傊�，專業(yè)知識(shí)和技術(shù)中的人文精神體現(xiàn)在人能否正確對(duì)待自我、他人、社會(huì)和自然，教師在專業(yè)課程教學(xué)中滲透人文精神重點(diǎn)還在于挖掘教學(xué)內(nèi)容中的人文精神。

　　3.起于現(xiàn)實(shí)——在共同探究中追尋人文精神

　　專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容一般都與生產(chǎn)生活實(shí)際聯(lián)系十分緊密，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際、聯(lián)系人們的生活是不可少的。教師在展示課本知識(shí)本身所蘊(yùn)涵的人文精神的同時(shí)，更要注重補(bǔ)充現(xiàn)實(shí)中的知識(shí)和技術(shù)。生活在知識(shí)信息爆炸的時(shí)代里，人們對(duì)知識(shí)的追求和擁有遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上知識(shí)產(chǎn)生的速度，一個(gè)大學(xué)生在大學(xué)畢業(yè)時(shí)他所學(xué)的知識(shí)有半數(shù)以上已經(jīng)過(guò)時(shí)。如果專業(yè)課程“以昨天的技術(shù)、培養(yǎng)今天的人才、為未來(lái)服務(wù)”，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生永遠(yuǎn)跟不上時(shí)代變化的步伐。在這個(gè)認(rèn)識(shí)上，對(duì)現(xiàn)實(shí)的探究比對(duì)過(guò)去的追問(wèn)顯得更有意義。另外，在知識(shí)來(lái)源多渠道化的今天，教師的知識(shí)即使是專業(yè)課程的教師對(duì)專業(yè)知識(shí)的把握也不一定總是比學(xué)生要強(qiáng)。學(xué)習(xí)型社會(huì)呼喚師生“互喻型”文化的產(chǎn)生，那么，共同探究必然成為教學(xué)的最好形式。在課程教學(xué)中，以師生之間、生生之間的合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)實(shí)及其對(duì)人們生活的實(shí)際影響為參照對(duì)象，師生共同創(chuàng)設(shè)一個(gè)能充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的空間，將所學(xué)知識(shí)真正創(chuàng)造性地用于解決實(shí)際問(wèn)題。這樣的教學(xué)，人文氛圍便已形成，師生自身人文精神有所表達(dá)，更有利于促使師生共同去追尋現(xiàn)實(shí)生活中良好的人文精神。

　　4.止于境界——在體察涵詠中提升人文精神

　　“人文精神的獲得是他人不可替代而需自己作為主體去獨(dú)立完成的，外在的人和事僅僅可以起影響、引導(dǎo)作用。人文精神的建構(gòu)是每個(gè)人自己親自介入其中去完成的‘份內(nèi)’的事�！比宋木�神的不可替代性決定了要培養(yǎng)和提升學(xué)生的人文精神，并不只是由教給學(xué)生多少人文知識(shí)、人文事實(shí)而決定的，關(guān)鍵還在于學(xué)生自己的體察涵詠。雖然可以說(shuō)，人文精神是經(jīng)過(guò)教化而養(yǎng)成的精神，但人文精神首先是屬于人的精神，是內(nèi)化于實(shí)際行動(dòng)中的精神。專業(yè)課程教學(xué)中，教師充分挖掘了教學(xué)內(nèi)容中的人文精神，而且也充分展現(xiàn)了自身的人文精神，給學(xué)生提供了一個(gè)充滿人文精神的境界，這已經(jīng)足夠，再無(wú)需過(guò)多的言語(yǔ)要求學(xué)生如何去把握。而且，受專業(yè)課程教學(xué)的多方面因素的限制也已經(jīng)不允許教師進(jìn)行專門的人文教育。相信學(xué)生的主體性，相信學(xué)生的潛能，巧妙地運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)激發(fā)學(xué)生的情感，促使學(xué)生在思考中、在討論中、在探索中體察涵詠，經(jīng)過(guò)“體”、“道”出來(lái)的人文精神內(nèi)化為學(xué)生自身的人文精神，也就是提升了學(xué)生的人文精神，專業(yè)課程教學(xué)中滲透人文精神便達(dá)到了最好的效果。

　　三、專業(yè)課程教學(xué)中滲透人文精神的策略問(wèn)題

　　專業(yè)課程教學(xué)中滲透人文精神除了把握以上操作要點(diǎn)外，還要注意的是專業(yè)課程教學(xué)的主要任務(wù)是傳授專業(yè)理論知識(shí)和進(jìn)行技能訓(xùn)練，尤其是結(jié)合專業(yè)理論知識(shí)和技能進(jìn)行內(nèi)部滲透，因此，要講究教學(xué)中滲透的策略問(wèn)題。這種教學(xué)策略歸納起來(lái)至少應(yīng)體現(xiàn)以下三個(gè)方面：

　　1.有機(jī)滲透

　　教師要根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容和這些內(nèi)容所蘊(yùn)含的人文資源，尋找滲透的合理切入點(diǎn)，任何為滲透而滲透的做法都是不可取的。雖然專業(yè)課程教學(xué)中蘊(yùn)含著豐富的人文資源，但并非在任何時(shí)候、任何內(nèi)容都要刻意滲透進(jìn)去。強(qiáng)調(diào)“滲透”，就是要體現(xiàn)滲透貴在自然、貼切，與整個(gè)教學(xué)的具體過(guò)程緊密相連、有機(jī)融合。“順其自然”“該出手時(shí)就（才）出手”便是有機(jī)滲透的策略之道。

　　2.適度滲透

　　雖然，專業(yè)課程教學(xué)中滲透人文精神的目的與專門的人文教育目的相同，都是在于培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，但畢竟是在具體的專業(yè)課程教學(xué)中，要在保證專業(yè)知識(shí)和技能傳授的同時(shí)來(lái)滲透，也就是說(shuō)，滲透應(yīng)“適時(shí)有度”。所謂適時(shí)，就是在一節(jié)課的有限時(shí)間內(nèi)，花在集中滲透專業(yè)知識(shí)中的人文精神的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，否則，那就不是“滲透”而是專門的人文教育課程了。如果有必要進(jìn)行專門的人文教育，也只能是某節(jié)課針對(duì)專業(yè)知識(shí)技術(shù)中的某一問(wèn)題而展開(kāi)教育。所謂“有度”，一是要注意滲透的程度，即滲透目標(biāo)不宜過(guò)高也不宜過(guò)低，要符合大多數(shù)高職生的心理特征和接受水平；二是要注意滲透的梯度，即在了解學(xué)生原有認(rèn)知水平和發(fā)展?jié)撃艿幕�礎(chǔ)上，盡量考慮各層次學(xué)生的可接受性及滲透的循序漸進(jìn)，換句話說(shuō)，就是“因材施教”；三是要注意滲透的效度，即教師要及時(shí)接收來(lái)自學(xué)生的反饋，適時(shí)調(diào)整滲透的方式方法，把握滲透的最佳時(shí)機(jī)。

　　3.靈活滲透

　　“教有教法，但教無(wú)定法”。同樣，專業(yè)課程教學(xué)中滲透人文精神除了上面提到的幾個(gè)操作要點(diǎn)外，其實(shí)并沒(méi)有固定的方法可言。從滲透的目標(biāo)來(lái)看，專業(yè)課程教學(xué)中滲透人文精神可以學(xué)生自我為中心，重在學(xué)生良好人格的塑造；可以他人為對(duì)象，重在學(xué)生協(xié)作友善精神的形成；可以社會(huì)為中心，重在學(xué)生責(zé)任感使命感的培養(yǎng)。從滲透的形式來(lái)看，有個(gè)體式與集體式、傳承式與討論式等。從具體的滲透方法來(lái)看，有移情體驗(yàn)法、角色扮演法、案例解說(shuō)法等。在不同的教學(xué)目標(biāo)取向下，滲透沒(méi)有固定模式可套用，也沒(méi)有既定程式可模仿，各種不同形式和方法的靈活運(yùn)用，才會(huì)構(gòu)成有用的滲透策略。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]袁維新.交往教學(xué)的基本原理初探.

　　[2]張祥云.人文教育特點(diǎn)新探[J].高等教育研究,1999,(6):17-20.

　　[3]劉玉山.試析“人文精神”的內(nèi)涵[J].內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2003,(2):3.

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