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淺析教師的導(dǎo)在探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用論文
論文摘要：探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理科教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，教師如何在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)行“導(dǎo)”，才能收到較好的教學(xué)效果，本文從幾個(gè)方面進(jìn)行了闡述。旨在努力做到通過(guò)實(shí)踐落實(shí)“學(xué)生力所能及，教師避之;學(xué)生力所難及，教師助之;學(xué)生力所不及，教師為之”的新課程理念，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
論文關(guān)鍵詞：探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué) 教師引導(dǎo) 教學(xué)效果
新教材將課本實(shí)驗(yàn)分為演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生探究式實(shí)驗(yàn)和學(xué)生家庭實(shí)驗(yàn)三個(gè)部分。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為如果教師能適時(shí)地將演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生探究式實(shí)驗(yàn)并加以正確引導(dǎo)，其效果遠(yuǎn)比教師單純演示要好得多。這樣做，還能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力、物理術(shù)語(yǔ)的表達(dá)能力，真可謂是一舉兩得，我們何樂(lè)而不為呢?要較好地完成探究式實(shí)驗(yàn)，我們應(yīng)如何對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)和培養(yǎng)呢?
一、觀察思考，提出問(wèn)題
我們知道:物理起源于生活，同時(shí)它又服務(wù)于生活。所以，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我總是積極引導(dǎo)學(xué)生從生活現(xiàn)象中多觀察、多思考，想一想哪些問(wèn)題與我們所學(xué)的物理知識(shí)有關(guān)聯(lián)。例如:教科版八年級(jí)物理上冊(cè)第一章《走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室》的第三節(jié)，在講解“降落傘比賽”這一活動(dòng)時(shí)，我適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生:在生活中，你還遇到過(guò)哪些現(xiàn)象可以提出問(wèn)題并自己進(jìn)行解答呢?于是同學(xué)們紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋。有同學(xué)說(shuō):“老師，在冬季我們走在積有冰雪的路面上比走在平時(shí)的水泥路面上容易摔跤，”這個(gè)可以作為一個(gè)問(wèn)題提出來(lái)嗎?我當(dāng)即表態(tài):很好。還有的同學(xué)說(shuō):“老師，我們的書(shū)包帶一般都作得比較寬大，我也可以針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象提出一個(gè)問(wèn)題�！薄瑢W(xué)們非常踴躍，課后我感到非常欣慰。因?yàn)橥瑢W(xué)們剛剛接觸到物理這門學(xué)科，學(xué)習(xí)積極性就已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。
二、猜想與假設(shè)
對(duì)于同學(xué)們針對(duì)生活中的現(xiàn)象提出的種種問(wèn)題，如何引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行猜想?猜想與假設(shè)合理，能幫助探究者明確探究的內(nèi)容和方向，指導(dǎo)探究沿著預(yù)定目標(biāo)展開(kāi)，避免探究的盲目性;它為收集信息、分析和解釋信息提供一個(gè)大致框架;也為制訂探究計(jì)劃、設(shè)計(jì)方案奠定了必要的基礎(chǔ)。
下面是教科版九年級(jí)物理探究“導(dǎo)體的電阻與哪些因素有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)中的一個(gè)教學(xué)片斷:
學(xué)生1:導(dǎo)體的電阻可能與導(dǎo)體長(zhǎng)度有關(guān)。
學(xué)生2:導(dǎo)體的電阻可能與導(dǎo)體的橫截面積有關(guān)。
學(xué)生3:導(dǎo)體的電阻可能與導(dǎo)體兩端的電壓有關(guān)。
學(xué)生4:導(dǎo)體的電阻可能與通過(guò)導(dǎo)體的電流大小有關(guān)。
學(xué)生5:導(dǎo)體的電阻可能與環(huán)境溫度有關(guān)。
學(xué)生6:我認(rèn)為鋁和鎢的電阻就應(yīng)該不同，否則不會(huì)用鋁做導(dǎo)線而用鎢絲做燈絲。
師:如果鋁和鎢電阻不同，你們認(rèn)為這屬于前面哪位同學(xué)所說(shuō)的哪個(gè)因素?
學(xué)生7:前面同學(xué)沒(méi)說(shuō)到這個(gè)因素，應(yīng)該是構(gòu)成導(dǎo)體的物質(zhì)不同吧。
師:對(duì)，我們?cè)鯓用枋鲞@個(gè)因素呢?
學(xué)生7:導(dǎo)體電阻與構(gòu)成導(dǎo)體的物質(zhì)有關(guān)。
師:回憶我們?cè)趯?dǎo)體與絕緣體的學(xué)習(xí)中的一些說(shuō)法，這里物質(zhì)兩個(gè)字是否恰當(dāng)?可以怎樣改變一下?
學(xué)生7:應(yīng)該說(shuō)材料。
師:請(qǐng)你把這個(gè)猜想再描述一下，好嗎?
學(xué)生6:導(dǎo)體電阻可能與構(gòu)成導(dǎo)體的材料有關(guān)。
從這一片斷可以看出猜想與假設(shè)這一過(guò)程的教學(xué)，首要的是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，要求教師在教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)教學(xué)的雙邊性，做好學(xué)生猜想與假設(shè)過(guò)程的“導(dǎo)演”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生大膽思考，敢于創(chuàng)新，想出各種各樣的思想觀點(diǎn)。老師不可包辦代替，只有在學(xué)生出現(xiàn)思維障礙時(shí)，老師方可給予指導(dǎo)，真正做到“貴在引導(dǎo)，要在轉(zhuǎn)化，妙在開(kāi)竅”。
三、制定計(jì)劃，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
問(wèn)題提出來(lái)了，我們?nèi)绾稳ヲ?yàn)證?這是一個(gè)非常關(guān)鍵的問(wèn)題。這一環(huán)節(jié)教師要首先引導(dǎo)同學(xué)們明確探究的目的和已有的條件，要考慮到影響這個(gè)問(wèn)題的主要因素，初步樹(shù)立控制變量的意識(shí)，還要考慮到自身的實(shí)驗(yàn)環(huán)境及實(shí)驗(yàn)器材等條件的限制。然后引導(dǎo)同學(xué)們舉一反三，變已知為未知。例如:在講解“影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的因素”這一節(jié)時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題并進(jìn)行猜想和假設(shè)。同學(xué)們提出了許多種可能的問(wèn)題: ①電磁鐵磁性的強(qiáng)弱可能與電路中電流的大小有關(guān);
②電磁鐵磁性的強(qiáng)弱還可能與線圈的匝數(shù)的多少有關(guān);
�、垭姶盆F磁性的強(qiáng)弱可能與電源電壓的高低有關(guān)。
�、茈姶盆F的磁性強(qiáng)弱可能與線圈的粗細(xì)有關(guān)。
⑤電磁鐵的磁性強(qiáng)弱可能與構(gòu)成線圈的漆包線的粗細(xì)有關(guān)。
于是，我就針對(duì)同學(xué)們提出的問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo):“在研究每一個(gè)決定因素時(shí)還是否需要其它要求或限制?”很快就有一部分同學(xué)舉起了手，他們已經(jīng)意識(shí)到了變量控制。在同學(xué)們回答的基礎(chǔ)之上，我又進(jìn)一步指出:要研究某一個(gè)因素對(duì)問(wèn)題的影響時(shí)，必須首先保證其它量一定。然后同學(xué)們紛紛設(shè)計(jì)出了研究某個(gè)量決定電磁鐵磁性大小因素的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。
四、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集證據(jù)
進(jìn)行實(shí)驗(yàn)是整個(gè)探究實(shí)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)。這是同學(xué)們實(shí)際動(dòng)手參與實(shí)踐的具體過(guò)程。在這一環(huán)節(jié)，涉及到各種實(shí)驗(yàn)儀器的正確使用，涉及到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、分析和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的整理、記錄等多項(xiàng)內(nèi)容。正因?yàn)槿绱�，我平時(shí)極為重視學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中良好習(xí)慣養(yǎng)成的引導(dǎo)。
例如在完成某些需要用到電流表、電壓表的實(shí)驗(yàn)中，教師要首先向同學(xué)們強(qiáng)調(diào)電表使用的注意事項(xiàng)，應(yīng)嚴(yán)格地按照它的規(guī)則要求進(jìn)行操作，特別是一些帶有危險(xiǎn)性和損壞性的實(shí)驗(yàn)，教師更應(yīng)該首先檢查，避免一些不必要的損壞和意外。在使用刻度尺進(jìn)行測(cè)量時(shí)，要首先提示同學(xué)們首先弄清刻度尺的量程、分度值和零刻度線，掌握正確的使用方法，否則將會(huì)影響結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性。
五、分析論證
由于實(shí)驗(yàn)器材的不同、操作方法不同等因素的影響，同學(xué)們對(duì)于記錄的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析時(shí)，得到的結(jié)論也往往不同。教師要及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生加以分析和總結(jié)。如果條件允許，教師還要與學(xué)生共同探討對(duì)實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)方法的改進(jìn)，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬他們的思維。例如:在完成“探究滑輪組的機(jī)械效率”一節(jié)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，因?yàn)閯?dòng)滑輪能省一半力，這是同學(xué)們所熟知的。但在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，出現(xiàn)的結(jié)果與理論數(shù)值往往存在著一定的偏差�！斑@樣我們能否就斷定以前的結(jié)論是錯(cuò)誤的或者說(shuō)我們的實(shí)驗(yàn)存在問(wèn)題?”我盡量讓同學(xué)們?nèi)ニ伎�、去琢磨。�?jīng)過(guò)一段時(shí)間的思考，我再告訴大家:“其實(shí)出現(xiàn)這種現(xiàn)象并不是我們的實(shí)驗(yàn)本身有問(wèn)題，而是由于繩子和輪之間存在摩擦力的緣故。只有當(dāng)我們忽略摩擦阻力及動(dòng)滑輪的重力時(shí)，用動(dòng)滑輪才可以省一半力�！蓖瑢W(xué)們恍然大悟。因此，這一環(huán)節(jié)我們必須教育學(xué)生要尊重事實(shí)、尊重自然規(guī)律的良好習(xí)慣，養(yǎng)成實(shí)事求是、不迷信權(quán)威，具有判斷大眾傳媒是否符合科學(xué)規(guī)律的意識(shí)，從而逐步達(dá)到能從物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)中歸納簡(jiǎn)單的科學(xué)規(guī)律的目的，為以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
至于評(píng)估和討論與交流，重點(diǎn)是培養(yǎng)同學(xué)們的合作意識(shí)和好中選優(yōu)的思想意識(shí)，不要滿足于一知半解，甚至于個(gè)人得出的簡(jiǎn)單結(jié)論，要勇于與他人進(jìn)行交流并向他人學(xué)習(xí)，努力做到取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，從而促進(jìn)學(xué)生自主探究與合作學(xué)習(xí)的有機(jī)統(tǒng)一。
總之，隨著新一輪課程改革的推進(jìn)，教師的“導(dǎo)”在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的地位和作用顯得越來(lái)越突出。所以，作為教師就應(yīng)該大膽嘗試，通過(guò)實(shí)踐真正落實(shí)“學(xué)生力所能及，教師避之;學(xué)生力所難及，教師助之;學(xué)生力所不及，教師為之”的新課程理念，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
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