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美術(shù)欣賞課程的探究式教學(xué)模式與素質(zhì)培養(yǎng)結(jié)合的方法的論文
美術(shù)欣賞的過程承載著人們對美術(shù)作品的品味、感悟、欣慰等的感受。它可以提高人的藝術(shù)涵養(yǎng),陶冶人的情操,開闊人的視野,擴大人的知識層面。早在文藝復(fù)興時期,著名的科學(xué)家、藝術(shù)家達(dá)芬奇不僅在數(shù)學(xué)、物理、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域卓有成就,在藝術(shù)界也是一枝奇葩。我國著名的科學(xué)家李振道曾提到:“科學(xué)是認(rèn)知領(lǐng)域的頂峰,而藝術(shù)是情感領(lǐng)域的頂峰,二十一世紀(jì)將是藝術(shù)與科學(xué)的雙峰聚會�！蔽覈茖W(xué)家錢學(xué)森的也說過:“科學(xué)家不是工匠,科學(xué)家的知識結(jié)構(gòu)中應(yīng)該有藝術(shù),因為科學(xué)里面有美學(xué)”。因此,美術(shù)欣賞不僅僅是一種抒發(fā)感情,陶冶情操的課程,更多的是它可以促進其他各個學(xué)科的發(fā)展,在美術(shù)教學(xué)中通過探究式的學(xué)習(xí)可以加強學(xué)生的情感教育,從而提升其人文素養(yǎng)。
最早提出探究方法的杜威認(rèn)為,科學(xué)教育的重心應(yīng)該放在學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程或方法上。因此探究性教學(xué)思想相對于機械學(xué)習(xí)、被動學(xué)習(xí)的方式更會令學(xué)生便于接受和喜愛,它可以使學(xué)生通過自己的發(fā)現(xiàn)、研究、歸納、總結(jié),獲得經(jīng)驗,增長智力,提升自身的思想認(rèn)識和正確價值觀的一項具有重大意義的教學(xué)實踐活動。
1 在美術(shù)欣賞課程中應(yīng)用的實際教學(xué)方法
1.1 研究學(xué)生的心理特點,激發(fā)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)欲望
探究式教學(xué)的核心是提出問題,因此學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是圍繞問題展開的。鑒于學(xué)生大都具有廣博的知識和縝密的邏輯思維能力,且好奇心很強,對于一些新知識他們喜歡提出問題、回答問題。因此探究式教學(xué)的出發(fā)點是先設(shè)定需要解答的問題,讓學(xué)生通過摸索、探究新的知識,激發(fā)學(xué)生潛在的鑒賞能力,促使他們積極主動地投入到學(xué)習(xí)情境中,這是進一步探究的起點。從實際教學(xué)的角度來看,教師需要根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容,精心考量,根據(jù)內(nèi)容設(shè)置情景,提出難易適度、邏輯合理的問題。因此在美術(shù)欣賞的教學(xué)中,教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對作品的創(chuàng)作背景、手法、內(nèi)在情感、作品意義等方面進行探究,以培養(yǎng)學(xué)生提高審美素養(yǎng),豐富他們的情感世界,滿足他們的審美需求。
1.2 實行開放式課堂教學(xué),創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境,通過引導(dǎo)教學(xué)的方式,發(fā)掘?qū)W生自主探究的內(nèi)在潛能
現(xiàn)在課堂教學(xué)大都提倡創(chuàng)新意識,課堂教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力,要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,將原來以教師教授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自主學(xué)習(xí),親身體驗、研究、總結(jié)、創(chuàng)新為主的新模式�，F(xiàn)代教育的教學(xué)過程不再是單純的“填鴨式”傳授知識,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨立獲得、掌握、應(yīng)用知識的能力。因此教師的使命不應(yīng)只是“傳道、授業(yè)、解惑”,更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生如何掌握正確的學(xué)習(xí)方法,主動地去獲得知識、提高能力。在藝術(shù)作品接受過程中,體驗是最有效的接受方式,也是最能與藝術(shù)作品的內(nèi)涵相融合的接受方式,教師在美術(shù)欣賞課程中可以將學(xué)生以團隊、小組的形式組織起來展開引導(dǎo)式教學(xué),通過創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生身臨其境、感同身受的藝術(shù)情景,從而激發(fā)學(xué)生的自主探究能力,提升審美修養(yǎng)和道德情操。
探究性教學(xué)法需要按照教學(xué)規(guī)律進行,在教師的組織和指導(dǎo)下,讓學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗和技能進行嘗試性地探究學(xué)習(xí),結(jié)合教師的點評,學(xué)生再次體驗,從而提高教與學(xué)的能力。
1.3 在課程中需穿插小問題,適時點撥,引導(dǎo)學(xué)生探究的方向
為了更好的達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,應(yīng)該在學(xué)生不明白時適當(dāng)點撥,引導(dǎo)其探究的方向。比如說在鑒賞《拉荷切普及其妻坐像》時,先播放一段關(guān)于埃及文化的短片,并在短片中加放古埃及的音樂,讓學(xué)生真正融入其中后,提出幾個問題,讓學(xué)生分組進行討論,可以查閱資料。在討論30分鐘后,提問小組討論的結(jié)果并加以引導(dǎo)學(xué)生的討論方向。最終讓學(xué)生根據(jù)提問后的解答及老師糾正后的答案總結(jié)出其基本的文化背景、特色、觀后感。通過這樣的方式可以從根本上加強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性,正確的引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中。
1.4 做好課終總結(jié),將學(xué)生探究的結(jié)果匯總,形成本節(jié)課的知識點。課后留創(chuàng)新作業(yè),激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)
探究的結(jié)果是形成知識點,并根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)果將本節(jié)課的重、難點進行梳理、匯總,讓學(xué)生對本節(jié)課的知識有更系統(tǒng)的認(rèn)識和理解,加深其掌握的效果。為了進一步激發(fā)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)興趣,課后,教師應(yīng)在布置的作業(yè)上進行改革,做到“少而精”。
(1)應(yīng)因材施教的布置作業(yè)。教師要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)情,因材施教的布置作業(yè),采用按能力分組、分層、適度的布置作業(yè)。如學(xué)習(xí)了《蒙娜麗莎》后,我設(shè)計兩個層次的作業(yè)。1)根據(jù)你的觀后感,寫一篇文章。2)查閱作者簡介,分析作品背景、創(chuàng)作手法以及帶給后人的意義,從而形成一篇學(xué)術(shù)論文。
可以讓學(xué)生根據(jù)自己的能力和愛好,選擇其中的一項來完成。這樣,各個層次的學(xué)生都得到了訓(xùn)練,提高了學(xué)生自覺主動地完成作業(yè)的積極性。
(2)增加課外賞析的作業(yè)。課堂的時間總歸有限,要想真正的做好鑒賞就必須要博覽群書,多積累藝術(shù)常識,因此課后的自我學(xué)習(xí)顯得尤其重要。這既可以增加自身的知識儲備,又可以陶冶情操,一舉兩得。
(3)留一些可以促進想象力的作業(yè),提高學(xué)生的創(chuàng)新性。亞里士多德曾提出:“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動的源泉。”可見沒有想象就沒有創(chuàng)造,只有善于想象的人才會善于創(chuàng)造。因此,我們在教學(xué)過程中,要善于捕捉可延伸、可拓展、又能升華和突出主題的內(nèi)容,鼓勵學(xué)生發(fā)散、變通,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,激發(fā)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)的興趣。
2 美術(shù)欣賞課程探究性教學(xué)模式的實踐成效
(1)長期有效的培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,打破了課堂的枯燥無味�！爸挥信d趣才是學(xué)習(xí)永恒的動力�！� 學(xué)習(xí)興趣是促使學(xué)生積極、自覺學(xué)習(xí)的核心因素,是學(xué)習(xí)的催化劑。探究性教學(xué)模式改變了以往學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的淺顯認(rèn)識和厭煩情緒,豐富了學(xué)習(xí)生活,開闊了視野,提高了自主學(xué)習(xí)能力,激發(fā)了學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的濃郁興趣。
(2)從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)動機是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的推動力,它被各種不同的動力因素所影響。例如心理因素包括:學(xué)習(xí)的需求,對學(xué)習(xí)價值的認(rèn)識、學(xué)習(xí)的興趣、愛好及習(xí)慣等。在學(xué)習(xí)中除了要有學(xué)習(xí)需求以外,還要有好的學(xué)習(xí)目標(biāo)才可以指引學(xué)習(xí)的方向,這就是學(xué)習(xí)的誘因。學(xué)習(xí)目標(biāo)與需求同樣重要,這成為學(xué)習(xí)動機的重要組成因素。學(xué)習(xí)動機推動著學(xué)習(xí)活動,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,保持一定的喚醒水平,指向特定的學(xué)習(xí)活動。在美術(shù)教學(xué)過程中,教師采取一定的教學(xué)措施,利用一定的誘因,將學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的動機,由安靜狀態(tài)帶入到活躍狀態(tài),促進學(xué)生勇于克服困難,產(chǎn)生求知興趣和學(xué)習(xí)欲望,主動地去探求知識的奧妙。探究性教學(xué)模式改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,使學(xué)生意識到在美術(shù)欣賞課中既可以熏陶審美感,又可以在緊張的學(xué)習(xí)生活中得以放松,同時又儲備了自己的知識量,對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有極大的幫助。
(3)加強了教學(xué)的互動和交流,活躍了課堂氣氛,有助于加深師生間的情感。在課堂中,單純的授課方式猶如一潭死水,不僅不會帶來好的收效還會適得其反。因此師生間的互動和交流可以增加課堂的活力,營造出溫馨的課堂氣氛,從而使師生互相交流,增進感情,這樣有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮。作為課堂教學(xué)的過程,實際上也是一種情感的交流過程。探究性教學(xué)模式發(fā)揮了認(rèn)知過程對情感過程的作用。在學(xué)習(xí)中,每位學(xué)生通過發(fā)表見解得到了教師和同學(xué)們的關(guān)心,不但可以增進情感,還提升了口才能力和自我展示的能力。師生互愛、彼此尊重和信任,增進了師生間的情感交流和友誼。積極的情感交流可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,從而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力。
現(xiàn)在,在教學(xué)改革的大環(huán)境下,探究性的教學(xué)模式已經(jīng)徹底轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,這個新的教學(xué)模式可以促進教師不斷進行新課程的研究,加強對學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的發(fā)揮,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
參考文獻(xiàn):
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[3]探究式教學(xué)模式[DB/OL].百度百科.
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