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《比比和朋友》帶來的思考與改變論文
情緒是個體對所接觸到的世界和人的態(tài)度以及相應(yīng)的行為反應(yīng)，是個體心理體驗(yàn)的重要組成部分。情緒具有建立、維持和改變個體與外界關(guān)系的功能。發(fā)展心理學(xué)家曾指出，幼兒的世界就是一個情緒的世界，幼兒的情緒發(fā)展對他們的人際交流和社會化都起著尤為重要的作用(《幼兒情緒認(rèn)知能力發(fā)展特點(diǎn)的研究》，展寧寧，學(xué)前教育研究，20xx年第l期)。正如華東師范大學(xué)的朱家雄教授所說，當(dāng)今的孩子和成年人一樣，所要面對的困擾和心理緊張在日益增加，但是國內(nèi)系統(tǒng)地促進(jìn)幼兒情緒健康和社會性發(fā)展的課程還非常缺乏。于是我們在XX市引進(jìn)了《比比和朋友》，旨在借鑒這一在世界上許多國家實(shí)施過的幼兒情緒及社會性課程，使我們的孩子能夠受益，使我們的教師在教學(xué)中獲得專業(yè)成長。通過一個學(xué)期的教學(xué)，我們欣喜地看到了孩子們在課程中獲得有價值的新經(jīng)驗(yàn)，看到教師在教育觀念與行為上的新變化與新思考。
一、從側(cè)重情緒控制到關(guān)注情緒表達(dá)
在以往的相關(guān)研究和幼兒園教育實(shí)踐中，對于幼兒情緒的培養(yǎng)，我們往往更多地強(qiáng)調(diào)情緒控制。比如當(dāng)五六歲的孩子以哭的方式表達(dá)負(fù)面情緒時，有的成人會認(rèn)為孩子是在以哭為武器達(dá)到強(qiáng)迫成人滿足他們需求的目的；有的成人會認(rèn)為哭不是好方法，不解決任何問題等。因此，教師和家長在孩子哭的時候會告訴他們，“這么大了還哭，沒出息”，“別哭，好孩子要勇敢”。于是，小小的孩子就開始學(xué)會掩飾、壓抑自己的情緒，羞于真實(shí)表達(dá)。近年來已有學(xué)者提出，幼兒所有或正或負(fù)的情緒表達(dá)，都是不壓抑情緒的表現(xiàn)。情緒表達(dá)的各種面貌都蘊(yùn)藏著情緒轉(zhuǎn)化的可能性，惟有正視情緒表達(dá)的所有面貌，健康的情緒發(fā)展才有可能(《如何應(yīng)對幼兒的情緒問題》，吳海芳，中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，20xx年第3期)。而《比比和朋友》課程在培養(yǎng)幼兒健康情緒方面，正是強(qiáng)調(diào)“情緒識別、表達(dá)與調(diào)節(jié)”。它告訴孩子們在悲傷時，哭也是一種能讓自己獲得安慰的方法，只是要注意哭的時間不要過長以免傷害身體，還要注意不能過多妨礙他人。它還用發(fā)動孩子們主動檢索已有經(jīng)驗(yàn)、提出新策略等方式，告訴孩子們除哭以外有更多“有用的辦法”。當(dāng)案例中的張老師告訴孩子們傷心時“可以大哭一場”時，孩子們是驚訝與興奮的，因?yàn)樗麄儚淖约罕灸芫蜁目拗锌吹搅怂兄梢浴白屪约菏娣恍钡淖饔�，這就是宣泄負(fù)性情緒的價值，同時知道要理性地運(yùn)用哭這一策略既使自己感到舒服又不影響別人。
張老師在剛開始建議哭這一策略時，是在“課程理念的指引下”，也就是說自己可能是抱著疑慮的態(tài)度試一試的。但她積極嘗試的結(jié)果是，既讓孩子重新發(fā)現(xiàn)了已有經(jīng)驗(yàn)的價值，又讓孩子們感到教師是理解和接納他們的，因此能“驚喜地接受并很快地應(yīng)用于生活中�！痹谧罱皆L“比比”課程時，當(dāng)老師向孩子們征詢?nèi)绾问贡瘋械淖约韩@得安慰時，孩子們主動提到了“哭”、“深呼吸”、“想一想開心的事”、“和別人說一說”等情緒調(diào)整的策略。
良好的教學(xué)效果促使教師更自覺、主動地以朋友般平等的身份走近孩子，傾聽孩子。
二、從“主觀以為”到用心傾聽
五六歲的幼兒在生活中，在與家人、教師、同伴的交往中，有可能會產(chǎn)生各種各樣的煩惱與情緒困擾。研究表明，幼兒已具備討厭、傷心、抱歉、擔(dān)憂、害怕、嫉妒等豐富的情緒感受，但他們對情緒的覺察和應(yīng)對卻處在萌芽階段，當(dāng)他們遭遇負(fù)面情緒并因此出現(xiàn)過激行為時，并不清楚行為和感受間的關(guān)聯(lián)(《引導(dǎo)孩子學(xué)會處理負(fù)面情緒》，駱宏，家庭教育，20xx年第10期)。教師如果圍繞這一關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)計和實(shí)施情緒課程，就能獲得良好的教育效果。
但正如張老師反思到的，以前教師卻往往主觀地以為孩子“思想單純，不會想一些復(fù)雜的事，不會有煩惱”，或者以為“他們有煩惱也一定會說出來”。 回想起課程實(shí)施開始之初，很多教師都擔(dān)心，“這個課程總要求孩子說、討論，他們有的可說嗎?他們能討論起來嗎?他們會喜歡嗎?”實(shí)際上，教師低估了孩子們情緒感受的水平，不了解孩子們遭遇的情緒困境，即他們正處于“不清楚行為和感受間的關(guān)聯(lián)”的階段，當(dāng)然就不能深透理解、把握孩子們的發(fā)展需求。而《比比和朋友》課程經(jīng)常使用傾訴與表達(dá)這一方法，鼓勵孩子們說出自己的情緒感受，更重要的是引導(dǎo)他們回想并說出引發(fā)這一情緒感受的情境，特別要求教師以開放的態(tài)度用心地傾聽孩子們的話，對孩子們的討論與建議不能用“好”、“壞”這樣的字眼來反饋與評價。
案例中張老師和軒軒等孩子在談?wù)摗盁⿶馈睍r，軒軒說出的“煩惱”情境是奶奶帶生病的他出去玩，本來是開心的事，但他要幫奶奶瞞著父母，不然奶奶會挨批評、被送回老家。這實(shí)際是由于兩代家長不同的愛的行為但又互不理解，使小小年紀(jì)的孩子一方面要擔(dān)負(fù)“瞞哄”愛他的爸媽的內(nèi)疚，而另一方面又懷揣著怕愛他的奶奶被送走的擔(dān)憂，所以他深深地“煩惱”著。從軒軒的話中教師親身感受到五六歲的孩子不再是思想簡單、不想復(fù)雜的事，他們的情緒情感世界開始越來越多地受到社會與文化的影響。而《比比和情緒是個體對所接觸到的世界和人的態(tài)度以及相應(yīng)的行為反應(yīng)，是個體心理體驗(yàn)的重要組成部分。情緒具有建立、維持和改變個體與外界關(guān)系的功能。發(fā)展心理學(xué)家曾指出，幼兒的世界就是一個情緒的世界，幼兒的情緒發(fā)展對他們的人際交流和社會化都起著尤為重要的作用(《幼兒情緒認(rèn)知能力發(fā)展特點(diǎn)的研究》，展寧寧，學(xué)前教育研究，20xx年第l期)。正如華東師范大學(xué)的朱家雄教授所說，當(dāng)今的孩子和成年人一樣，所要面對的困擾和心理緊張在日益增加，但是國內(nèi)系統(tǒng)地促進(jìn)幼兒情緒健康和社會性發(fā)展的課程還非常缺乏。于是我們在XX市引進(jìn)了《比比和朋友》，旨在借鑒這一在世界上許多國家實(shí)施過的幼兒情緒及社會性課程，使我們的孩子能夠受益，使我們的教師在教學(xué)中獲得專業(yè)成長。通過一個學(xué)期的教學(xué)，我們欣喜地看到了孩子們在課程中獲得有價值的新經(jīng)驗(yàn)，看到教師在教育觀念與行為上的新變化與新思考。
一、從側(cè)重情緒控制到關(guān)注情緒表達(dá)
在以往的相關(guān)研究和幼兒園教育實(shí)踐中，對于幼兒情緒的培養(yǎng)，我們往往更多地強(qiáng)調(diào)情緒控制。比如當(dāng)五六歲的孩子以哭的方式表達(dá)負(fù)面情緒時，有的成人會認(rèn)為孩子是在以哭為武器達(dá)到強(qiáng)迫成人滿足他們需求的目的；有的成人會認(rèn)為哭不是好方法，不解決任何問題等。因此，教師和家長在孩子哭的時候會告訴他們，“這么大了還哭，沒出息”，“別哭，好孩子要勇敢”。于是，小小的孩子就開始學(xué)會掩飾、壓抑自己的情緒，羞于真實(shí)表達(dá)。近年來已有學(xué)者提出，幼兒所有或正或負(fù)的情緒表達(dá)，都是不壓抑情緒的表現(xiàn)。情緒表達(dá)的各種面貌都蘊(yùn)藏著情緒轉(zhuǎn)化的可能性，惟有正視情緒表達(dá)的所有面貌，健康的情緒發(fā)展才有可能(《如何應(yīng)對幼兒的情緒問題》，吳海芳，中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，20xx年第3期)。而《比比和朋友》課程在培養(yǎng)幼兒健康情緒方面，正是強(qiáng)調(diào)“情緒識別、表達(dá)與調(diào)節(jié)”。它告訴孩子們在悲傷時，哭也是一種能讓自己獲得安慰的方法，只是要注意哭的時間不要過長以免傷害身體，還要注意不能過多妨礙他人。它還用發(fā)動孩子們主動檢索已有經(jīng)驗(yàn)、提出新策略等方式，告訴孩子們除哭以外有更多“有用的辦法”。當(dāng)案例中的張老師告訴孩子們傷心時“可以大哭一場”時，孩子們是驚訝與興奮的，因?yàn)樗麄儚淖约罕灸芫蜁目拗锌吹搅怂兄梢浴白屪约菏娣恍钡淖饔�，這就是宣泄負(fù)性情緒的價值，同時知道要理性地運(yùn)用哭這一策略既使自己感到舒服又不影響別人。
張老師在剛開始建議哭這一策略時，是在“課程理念的指引下”，也就是說自己可能是抱著疑慮的態(tài)度試一試的。但她積極嘗試的結(jié)果是，既讓孩子重新發(fā)現(xiàn)了已有經(jīng)驗(yàn)的價值，又讓孩子們感到教師是理解和接納他們的，因此能“驚喜地接受并很快地應(yīng)用于生活中�！痹谧罱皆L“比比”課程時，當(dāng)老師向孩子們征詢?nèi)绾问贡瘋械淖约韩@得安慰時，孩子們主動提到了“哭”、“深呼吸”、“想一想開心的事”、“和別人說一說”等情緒調(diào)整的策略。
良好的教學(xué)效果促使教師更自覺、主動地以朋友般平等的身份走近孩子，傾聽孩子。
二、從“主觀以為”到用心傾聽
五六歲的幼兒在生活中，在與家人、教師、同伴的交往中，有可能會產(chǎn)生各種各樣的煩惱與情緒困擾。研究表明，幼兒已具備討厭、傷心、抱歉、擔(dān)憂、害怕、嫉妒等豐富的情緒感受，但他們對情緒的覺察和應(yīng)對卻處在萌芽階段，當(dāng)他們遭遇負(fù)面情緒并因此出現(xiàn)過激行為時，并不清楚行為和感受間的關(guān)聯(lián)(《引導(dǎo)孩子學(xué)會處理負(fù)面情緒》，駱宏，家庭教育，20xx年第10期)。教師如果圍繞這一關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)計和實(shí)施情緒課程，就能獲得良好的教育效果。
但正如張老師反思到的，以前教師卻往往主觀地以為孩子“思想單純，不會想一些復(fù)雜的事，不會有煩惱”，或者以為“他們有煩惱也一定會說出來”。 回想起課程實(shí)施開始之初，很多教師都擔(dān)心，“這個課程總要求孩子說、討論，他們有的可說嗎?他們能討論起來嗎?他們會喜歡嗎?”實(shí)際上，教師低估了孩子們情緒感受的水平，不了解孩子們遭遇的情緒困境，即他們正處于“不清楚行為和感受間的關(guān)聯(lián)”的階段，當(dāng)然就不能深透理解、把握孩子們的發(fā)展需求。而《比比和朋友》課程經(jīng)常使用傾訴與表達(dá)這一方法，鼓勵孩子們說出自己的情緒感受，更重要的是引導(dǎo)他們回想并說出引發(fā)這一情緒感受的情境，特別要求教師以開放的態(tài)度用心地傾聽孩子們的話，對孩子們的討論與建議不能用“好”、“壞”這樣的字眼來反饋與評價。
案例中張老師和軒軒等孩子在談?wù)摗盁⿶馈睍r，軒軒說出的“煩惱”情境是奶奶帶生病的他出去玩，本來是開心的事，但他要幫奶奶瞞著父母，不然奶奶會挨批評、被送回老家。這實(shí)際是由于兩代家長不同的愛的行為但又互不理解，使小小年紀(jì)的孩子一方面要擔(dān)負(fù)“瞞哄”愛他的爸媽的內(nèi)疚，而另一方面又懷揣著怕愛他的奶奶被送走的擔(dān)憂，所以他深深地“煩惱”著。從軒軒的話中教師親身感受到五六歲的孩子不再是思想簡單、不想復(fù)雜的事，他們的情緒情感世界開始越來越多地受到社會與文化的影響。而《比比和朋友》課程的“傾訴”策略正是在幫助孩子們理清“感受與行為之間的關(guān)聯(lián)”，從而在同伴、教師的互相幫助下發(fā)現(xiàn)多種情緒應(yīng)對或行為應(yīng)對的策略，并主動選擇適宜的方法來調(diào)節(jié)情緒。而其“傾聽”策略使張老師能夠耐心傾聽孩子的煩惱，適時引導(dǎo)孩子體驗(yàn)“傾訴”策略帶來的舒服感受，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)全體孩子認(rèn)知“傾訴”這一“有用的”策略。而并不是急于去評價事件中各方的對錯，也不去給某個策略貼“好”、“壞”的標(biāo)簽，營造了讓孩子們消除戒備心、愿意和老師講真心話的和諧氣氛。
從實(shí)驗(yàn)園班的孩子們都很喜歡上“比比課”的事實(shí)充分證明了《比比和朋友》課程策略的有效性。我們期待參加《比比和朋友》課程的教師能夠從教學(xué)經(jīng)歷中更多地感悟與思考，促進(jìn)自身的專業(yè)成長，促進(jìn)幼兒的健康成長與和諧發(fā)展。
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