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論學(xué)困生的心理障礙及疏導(dǎo)論文
當(dāng)前的素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)是根據(jù)社會(huì)和人的發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律，面向全體學(xué)生，使學(xué)生主動(dòng)地將人類優(yōu)秀文明成果內(nèi)化為自身較為全面素質(zhì)的教育。它的突出特點(diǎn)是讓全體學(xué)生都能在主動(dòng)學(xué)習(xí)中得到生動(dòng)活潑的全面發(fā)展。然而，現(xiàn)實(shí)的教育與素質(zhì)教育相差甚遠(yuǎn)，特別是在面向全體學(xué)生方面做得很不夠。許多學(xué)困生和待轉(zhuǎn)化學(xué)生還是被歧視和嫌棄。在全面實(shí)施素質(zhì)教育，大力倡導(dǎo)面向全體、全面提高教育質(zhì)量的今天，為什么學(xué)困生和待轉(zhuǎn)化學(xué)生還是被歧視和嫌棄。究其原因，本人認(rèn)為有如下幾個(gè)方面：一是教育內(nèi)部的原因。由于個(gè)別教師沒(méi)有樹(shù)立正確的學(xué)生觀，在教育思想和方法上，還沒(méi)有脫離“應(yīng)試教育”的樊離；或是極少數(shù)教師缺乏事業(yè)心和責(zé)任感，沒(méi)有真正履行教師的權(quán)利和義務(wù)。二是社會(huì)和家庭的原因。由于社會(huì)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)，只是單憑這所學(xué)�？既肷弦患�(jí)學(xué)�；蛑攸c(diǎn)中學(xué)的學(xué)生個(gè)數(shù)，家長(zhǎng)也一味地要求子女重智育輕其他各育，促使了學(xué)校片面追求升學(xué)率愈演愈烈，從而導(dǎo)致了學(xué)校老師重視尖子生的培養(yǎng)，忽視了學(xué)困生的教育。三是學(xué)生個(gè)體方面的原因。由于學(xué)生自身不努力，學(xué)習(xí)方法存在問(wèn)題，一旦成績(jī)落后，便自暴自棄，不思進(jìn)取，有的甚至對(duì)老師的教育視作與他過(guò)不去，從而放棄了老師和學(xué)校的教育。
一、學(xué)困生的心理障礙
中學(xué)生心理障礙在相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生中表現(xiàn)十分突出，尤其是初中階段的學(xué)困生。作為教育工作來(lái)說(shuō)，應(yīng)密切關(guān)注，了解初中生這個(gè)階段的心理變化，運(yùn)用較好的教育方法，對(duì)其進(jìn)行教育。通過(guò)對(duì)任教班級(jí)學(xué)生的心理特征調(diào)查和學(xué)困生的心理障礙調(diào)查。本人認(rèn)為學(xué)困生的心理障礙反映在心理壓力、心理敏感性、心理矛盾、心理控制力、健康水平諸方面的心理特征上，具體表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：
1、學(xué)習(xí)方面。成績(jī)不理想，名次滯后，因?qū)δ晨苹驇卓撇桓信d趣，對(duì)教學(xué)不適應(yīng)，對(duì)該科或幾個(gè)學(xué)科失去學(xué)習(xí)信心。
2、人際關(guān)系不協(xié)調(diào)。由于成績(jī)不太好而老師關(guān)心不夠，或在同學(xué)中不善于交往而造成孤獨(dú)感、自卑感，同學(xué)之間出現(xiàn)不愉快，鬧矛盾，甚至下意識(shí)地在班上“惡作劇”。使之在集體中的地位低或表現(xiàn)欲得不到滿足，沒(méi)有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)或抓不住這種機(jī)會(huì)。
3、家庭負(fù)擔(dān)。家庭經(jīng)濟(jì)困難，又因自己上學(xué)而加重了家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。家庭父母離異，父母離開(kāi)原有之家，拋棄對(duì)子女的教育，使之產(chǎn)生一種沒(méi)有家庭溫暖的孤獨(dú)感，無(wú)人關(guān)心的寂寞感。
4、對(duì)前途的憂慮。因?qū)W習(xí)始終不能進(jìn)入最佳狀態(tài)，自己對(duì)今后前途感到迷茫，情緒不穩(wěn)定，情感脆弱，心理壓力過(guò)大，心理矛盾空出。
二、學(xué)困生的心理疏導(dǎo)
那些在思想品德和學(xué)習(xí)上都達(dá)不到現(xiàn)階段教育目標(biāo)所提出的基本要求的學(xué)困生，其心理疏導(dǎo)十分重要。我們要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，當(dāng)好心理醫(yī)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，增強(qiáng)心理承受能力。學(xué)困生和待轉(zhuǎn)化學(xué)生的心理疏導(dǎo)應(yīng)從下面四方面進(jìn)行：
1、消除戒備心理，進(jìn)行感情疏導(dǎo)
學(xué)困生和待轉(zhuǎn)化學(xué)生在班級(jí)里由于成績(jī)不好，紀(jì)律又差，所以經(jīng)常受到同學(xué)和老師的指責(zé)和懲罰。大家對(duì)他們有不同程度的嫌棄態(tài)度，因此在他們和老師之間存在著無(wú)形的隔膜，假如我們不和他們建立起真摯的情感聯(lián)系，就說(shuō)不上心理疏導(dǎo)和心理教育工作。古人云：“親其師，信其道”。所以對(duì)他們要給以真摯的師愛(ài)，而不能有半點(diǎn)虛假。在教育過(guò)程中必須謹(jǐn)言慎行，不能傷害他們脆弱的自尊心，盡量給他們以平等、民主的人格，傾聽(tīng)他們的心聲，對(duì)于那些犯過(guò)錯(cuò)誤的待轉(zhuǎn)化學(xué)生，可以通過(guò)感情疏導(dǎo)告訴他們“一切可以從頭開(kāi)始，好壞看今后的實(shí)際表現(xiàn)，”讓他們看到希望，看到自己不是“朽木不可雕”。
2、在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面疏導(dǎo)
培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是教育學(xué)困生的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力，而學(xué)困生在過(guò)去的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于各種原因，時(shí)常受到個(gè)別老師的冷落、否定。他們從沒(méi)有品嘗過(guò)成功的喜悅，于是逐漸對(duì)學(xué)習(xí)推動(dòng)了興趣，而把學(xué)習(xí)看成一種負(fù)擔(dān)，或是災(zāi)難的根源，從而導(dǎo)致他們失去了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這也就是他們經(jīng)常曠課，遇到困難時(shí)不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)，缺乏克服困難的信心與勇氣等原因。如果學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的目的和社會(huì)意義時(shí)，就會(huì)逆發(fā)出對(duì)學(xué)習(xí)的極大熱情，促使他們勤學(xué)苦練。我們應(yīng)對(duì)他們不斷心理疏導(dǎo)，使他們正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的社會(huì)意義，把學(xué)習(xí)與遠(yuǎn)大的理想及共產(chǎn)主義事業(yè)聯(lián)系起來(lái)，從而形成長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高其學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。
也可以利用學(xué)習(xí)成果的反饋?zhàn)饔脕?lái)激發(fā)他們進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。因?yàn)樗麄兤綍r(shí)很少得到老師的表?yè)P(yáng)，所以我們應(yīng)在平時(shí)注意發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，在學(xué)習(xí)上有一點(diǎn)進(jìn)步便給予他們肯定的評(píng)價(jià)。如：“這次成績(jī)不錯(cuò)，進(jìn)步了許多，要堅(jiān)持不懈，更上一層樓”。讓他們看到自己的進(jìn)步，并且使學(xué)習(xí)積極性得到提高，激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)好的愿望和努力上進(jìn)的信心，繼續(xù)前進(jìn)�？傊�，我們對(duì)學(xué)困生的點(diǎn)滴進(jìn)步，都應(yīng)看在眼里，并經(jīng)常給予肯定的評(píng)價(jià)。適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與激勵(lì)，是適當(dāng)減輕學(xué)習(xí)心理壓力的心理疏導(dǎo)方法之一。
3、在是非觀上心理疏導(dǎo)
大部分待轉(zhuǎn)化學(xué)生是非觀模糊，不能在出現(xiàn)錯(cuò)誤之前及時(shí)辨別、制止，行動(dòng)之后又不能主動(dòng)悔過(guò)與改正，所以錯(cuò)了不知其丑，并且一錯(cuò)再錯(cuò)，最后不能自拔。具體表現(xiàn)如：常頂撞老師，把違反紀(jì)律看作勇敢，色庇同學(xué)的錯(cuò)誤，把抄作業(yè)看作友誼等。困此要在是非觀上對(duì)他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)。
首先在是非觀上嚴(yán)格要求，分清大是大非，正確的要求一旦提出，必須嚴(yán)格執(zhí)行，并在執(zhí)行中要有配套措施，及時(shí)評(píng)價(jià)結(jié)果。只有這樣，才能使他們感受到哪些是正確的行為，應(yīng)怎樣嚴(yán)格要求自己，怎樣言行一致。
其次，要培養(yǎng)他們的自制能力，幫助他們走出意志薄弱的低谷，引導(dǎo)他們向好的方向發(fā)展。出現(xiàn)反復(fù)，我們決不惱火，與不泄氣。因?yàn)榇D(zhuǎn)化學(xué)生的轉(zhuǎn)化一般都經(jīng)過(guò)醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、鞏固、穩(wěn)定的過(guò)程，對(duì)他們進(jìn)行是非觀的心理疏導(dǎo)，既要積極，又要穩(wěn)妥�！扒Ю镏校加谧阆隆�。切勿急于求成，也不寄希望于僥幸。
待轉(zhuǎn)化學(xué)困生之所以經(jīng)常違反紀(jì)律，一個(gè)原因是他們的意志力薄弱，致使一些不良習(xí)慣致了仍會(huì)得發(fā)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏恒心。所以意志力薄弱與是制給學(xué)困生前進(jìn)的重大障礙。因此必須培養(yǎng)他們堅(jiān)強(qiáng)的意志力，這可以通過(guò)新的良好習(xí)慣的形成與加強(qiáng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。在轉(zhuǎn)化過(guò)程中可通過(guò)考驗(yàn)的方式使他們得到鍛煉的機(jī)會(huì)。如：讓搗亂的同學(xué)負(fù)責(zé)自習(xí)課上的紀(jì)律。考驗(yàn)是一種信任的表示，也是心理疏導(dǎo)的一種手段，它可以使人產(chǎn)生一種尊嚴(yán)感。在考驗(yàn)中新的高尚的動(dòng)機(jī)戰(zhàn)勝原來(lái)的不良的動(dòng)機(jī)，從而增強(qiáng)他們的意志力。但這種考驗(yàn)必須在一定的基礎(chǔ)上進(jìn)行，并有適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督。考驗(yàn)中要及時(shí)發(fā)現(xiàn)“閃光點(diǎn)”，讓學(xué)生吃下“定心丸”。
4、在育人大環(huán)境中心理疏導(dǎo)
人是活的，學(xué)困生不是生在真空里，他們的思想感情、興趣、理想是受社會(huì)、家庭與周圍的人影響的，要使一個(gè)學(xué)困生的性格、情感有所改進(jìn)，除了老師循序漸近的心理疏導(dǎo)、調(diào)動(dòng)他們自身的積極性因素外，必須發(fā)動(dòng)集體、社會(huì)優(yōu)化育人的環(huán)境，有的放矢地在育人的大環(huán)境中實(shí)施心理疏導(dǎo)，實(shí)行強(qiáng)化訓(xùn)練。學(xué)校、家庭、社會(huì)三者更好地配合，齊抓共管，使學(xué)困生在多方面上新臺(tái)階。
只有發(fā)揮學(xué)校教育、家庭教育、社區(qū)教育的功能，才能形成多方的立體教育網(wǎng)絡(luò)，才能把我們的學(xué)困生教育好，真正實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育的普及性，使部分學(xué)困生將來(lái)成為國(guó)家的棟梁之材。
三、當(dāng)好學(xué)困生的心理醫(yī)生
在素質(zhì)教育的過(guò)程中，當(dāng)好學(xué)困生的心理醫(yī)生，培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)至關(guān)重要。學(xué)困生的心理活動(dòng)有外顯型和內(nèi)隱型兩種表現(xiàn)方式：1、外顯型。如哭、鬧、打、罵等。由于學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)已經(jīng)表現(xiàn)在外，我們比較容易發(fā)現(xiàn)，并及時(shí)地加以教育；2、內(nèi)隱型。受到批評(píng)或遇到挫折時(shí)，往往將自己的心理活動(dòng)隱藏起來(lái)，當(dāng)挫折超出了他的心理承受力時(shí)，便會(huì)出現(xiàn)意想不到的麻煩。因此，我們要細(xì)心觀察對(duì)心理活動(dòng)不同表現(xiàn)方式的學(xué)困生采取相應(yīng)的辦法，培養(yǎng)心理素質(zhì)，當(dāng)好心理醫(yī)生。
首先要做好以下四點(diǎn)的心理疏導(dǎo)工作，時(shí)刻關(guān)心學(xué)困生的心理表現(xiàn)和心理變化，從解決矛盾入手，有針對(duì)性的進(jìn)行心理疏導(dǎo)，通過(guò)談心、交朋友，使之接近我們，以便加以引導(dǎo)，消除心理障礙。
第二引導(dǎo)學(xué)困生正確地看待現(xiàn)實(shí)生活中的人和事。通過(guò)講故事，看電影、電視劇中的某些片斷，分析故事情節(jié)中所蘊(yùn)含的道理等，引導(dǎo)學(xué)困生認(rèn)識(shí)社會(huì)生活的真實(shí)面貌，提高對(duì)困難和挫折的心理準(zhǔn)備性，發(fā)展心理平衡感，增強(qiáng)對(duì)現(xiàn)實(shí)的心理承受力。
第三注意培養(yǎng)學(xué)困生的某些個(gè)性品質(zhì)，如勇敢、堅(jiān)韌、百折不撓等精神，有意識(shí)地讓他們獨(dú)立地解決問(wèn)題，使他們嘗試成功的喜悅，有時(shí)也嘗試失敗和挫折的痛苦，鍛煉他們的心理承受力。
第四，因材施教。根據(jù)不同個(gè)性的學(xué)困生采取不同的疏導(dǎo)方法。如內(nèi)隱型的學(xué)困生要引導(dǎo)他們多和同學(xué)們?cè)谝黄鸪琛⑻�、做游戲、參加體育鍛煉和一些有益的社會(huì)活動(dòng)，使他們的性格開(kāi)朗活潑，使他們的心理個(gè)性得到鍛煉，從而增強(qiáng)他們的心理承受能力，消除心理障礙。
總之，我們必須站在素質(zhì)教育的高度，面向全體學(xué)生，當(dāng)好學(xué)困生的心理醫(yī)生，抓其心，導(dǎo)其行，讓我們的每一位學(xué)生都能成為“在生理上、心理上和社會(huì)適應(yīng)能力方面都處在完好狀態(tài)”的一代“健康”人。使之成長(zhǎng)為經(jīng)得起風(fēng)雨的參天大樹(shù)，早日成長(zhǎng)為祖國(guó)的棟梁之材。
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