淺淡初中生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)論文

　　隨著時(shí)代的發(fā)展和全球化趨勢(shì)的加快,我國(guó)對(duì)于國(guó)民外語(yǔ)水平的要求不斷提高,外語(yǔ)交際能力也越來(lái)越受到人們得普遍重視。而是未來(lái)人才的新生代力量,因此在現(xiàn)代社會(huì)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)是十分有必要的。近年來(lái),初中英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性已受到了界的廣泛關(guān)注,這在新的英語(yǔ)教材編寫(xiě)上得到了充分的體現(xiàn)�！冻踔杏⒄Z(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求:“英語(yǔ)教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言、詞匯、語(yǔ)法進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的交際能力�！彼�以說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生在口語(yǔ)交際中熟練運(yùn)用英語(yǔ)的能力是初中英語(yǔ)教學(xué)的主要目的之一。

　　但是在現(xiàn)實(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中卻存在著不少問(wèn)題,如忽視英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的重要性、學(xué)生對(duì)開(kāi)口講英語(yǔ)懷有恐懼和排斥的心理、缺乏一定的語(yǔ)言環(huán)境導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)機(jī)會(huì)開(kāi)口說(shuō)等。針對(duì)這些問(wèn)題,筆者結(jié)合個(gè)人在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了以下途徑的嘗試。

　　一、更新觀念,重視學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

　　傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)一直都是將教學(xué)的重點(diǎn)放在語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解傳授中,這種陳舊的教學(xué)觀念直接導(dǎo)致了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)較差的局面。所以教師應(yīng)該更新觀念,在注重詞匯講解和語(yǔ)法分析的同時(shí),也要對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練投入一定的時(shí)間和精力,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

　　雖然近年來(lái)初中英語(yǔ)在教學(xué)方面已經(jīng)有了很大的進(jìn)展和突破,英語(yǔ)口語(yǔ)交際也受到了廣大師生的一定重視。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中還存在大量英語(yǔ)口語(yǔ)“低效教學(xué)”甚至“無(wú)效教學(xué)”的現(xiàn)象,導(dǎo)致了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平難以提高。究其原因,主要還是教師對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)重視度不夠造成的,教師沒(méi)有真正將口語(yǔ)教學(xué)放在心上,缺乏對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的研究和學(xué)習(xí)。所以教師應(yīng)該將英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)落實(shí)到實(shí)處,花費(fèi)一定的精力去仔細(xì)研究英語(yǔ)口語(yǔ)的有效性教學(xué),務(wù)必要讓學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)上得到突破性的進(jìn)展。

　　二、調(diào)節(jié)策略,培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的興趣

　　我國(guó)著名的心理學(xué)家潘菽曾這樣說(shuō)道:“興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分”,因此培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的興趣是提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的有效途徑。在此,筆者認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以從以下幾方面進(jìn)行努力:

　　2.1注意培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)

　　任教來(lái),我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)上總是詞不達(dá)意,或者干脆就是中文直接翻譯式的英語(yǔ)口語(yǔ),究其原因,主要是學(xué)生缺乏對(duì)中西方文化差異的認(rèn)識(shí)而直接用漢語(yǔ)的思維習(xí)慣來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)所導(dǎo)致的。因此,筆者認(rèn)為教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該適當(dāng)滲入一些跨文化交際內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí),與此同時(shí)奇特的異域文化也可以起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。比如“dog”這個(gè)詞在東西方就有著截然不同文化含義,在漢語(yǔ)里狗經(jīng)常是用來(lái)表達(dá)不好的、令人憎惡的情感,是一個(gè)貶義詞,有雞鳴狗盜、狗仗人勢(shì)等;然而在西方文化中,狗卻是忠誠(chéng)的象征,常常帶有褒義色彩。例如“a lucky dog”應(yīng)該譯為“幸運(yùn)兒”而不是“幸運(yùn)狗”,“l(fā)ove me,love my dog”則譯為“愛(ài)屋及烏”。又比如我們說(shuō)“吹�！�,而西方文化里要表達(dá)同樣的意思卻是用“talk horse”一詞,在這里學(xué)生就要注意不要把它直譯為“吹馬”。還比如“白色”這一顏色在中國(guó)象征了兇兆、失敗、愚蠢等不好的意思,有白事、白旗、白癡等;而在西方文化語(yǔ)境中它卻象征著高雅純潔、純真無(wú)邪,如“a white soul”就譯為“純潔的心靈”、“white lie”則譯為“善意的謊言”等。

　　2.2營(yíng)造一個(gè)濃厚的課堂學(xué)習(xí)氛圍

　　為了給學(xué)生提供一個(gè)操作可行的英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)語(yǔ)言環(huán)境,作為一名英語(yǔ)教師應(yīng)該做到盡量用英語(yǔ)來(lái)組織教學(xué),讓學(xué)生適應(yīng)英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)環(huán)境,從而培養(yǎng)學(xué)生講英語(yǔ)的習(xí)慣�，F(xiàn)在新編的教材每單元都有口語(yǔ)交際的話題,教師可以深入挖掘課本資源,讓英語(yǔ)口語(yǔ)落實(shí)到每天的教學(xué)日程上來(lái)。如每天“課堂五分鐘”前可以輪流讓每一位學(xué)生上臺(tái)用英語(yǔ)進(jìn)行演講、講、美文朗誦等,然后再根據(jù)上臺(tái)者的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)提問(wèn),爭(zhēng)取將每一位學(xué)生都參與到口語(yǔ)交際中來(lái)。除此之外,教師還可以讓學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容編排成話劇在課堂上進(jìn)行表演,這樣的做法不僅能使學(xué)生在繁重的學(xué)習(xí)中收獲快樂(lè),更重要的是能讓他們得到口語(yǔ)的實(shí)踐鍛煉。

　　三、開(kāi)展活動(dòng),拓展學(xué)生口語(yǔ)交際的空間

　　畢竟課堂四十五分鐘是十分有限的,所以教師應(yīng)當(dāng)開(kāi)展一些課外活動(dòng),有效地拓展學(xué)生口語(yǔ)交際的訓(xùn)練空間。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和興趣愛(ài)好有地組織一些內(nèi)容豐富、形式多樣的英語(yǔ)課外活動(dòng),如英語(yǔ)晚會(huì)、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)辯論賽等等。此外,教師還可以推薦學(xué)生看一些有中字幕的優(yōu)秀電影,讓學(xué)生模仿演員說(shuō)臺(tái)詞,鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)。通過(guò)這些豐富多彩的課外口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng),為學(xué)生提供一個(gè)語(yǔ)言交際的平臺(tái),使他們?cè)趯?shí)踐中不斷地提高自身的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。

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