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自讀課優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的六原則論文
自讀教學(xué)研究，是在市教委教研室姚建庭同志指導(dǎo)下，以天山中學(xué)為基礎(chǔ)，以長(zhǎng)寧、奉賢二區(qū)縣為試點(diǎn)，由近10所學(xué)校、數(shù)十位教師及教研員共同參與、群體合作的教學(xué)科研課題。自讀課優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的6原則是在7年集體研究成果的基礎(chǔ)上加以總結(jié)、篩癬提煉后提出的，具體內(nèi)容如下：
一、以提問(wèn)設(shè)計(jì)為突破，激發(fā)認(rèn)知沖突。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一篇文章，學(xué)生也能粗略地看懂，可是深?yuàn)W些的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必能夠領(lǐng)會(huì)�！边@就告訴我們，語(yǔ)文教學(xué)有一個(gè)不同于其它學(xué)科教學(xué)的鮮明“個(gè)性”，即學(xué)生不是從全不知到知，而是由少知到多知，由熟知到真知。語(yǔ)文教學(xué)的這一鮮明“個(gè)性”也決定了教師必須在學(xué)生看來(lái)的無(wú)疑之處精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，以激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的火花，引起學(xué)生的強(qiáng)烈興趣和一定要追根刨底的求知欲望。這樣往往會(huì)收到出乎教師意料之外的良好效果。
在上《林教頭風(fēng)雪山神廟》這篇課文時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣一個(gè)提問(wèn)：課文第2小節(jié)第一句話是“且把閑話休題”，那么第1小節(jié)究竟寫(xiě)了那些“閑話”？你認(rèn)為這些話究竟是不是“閑話”？為什么？在上《警察與贊美詩(shī)》這篇課文則我們又以“蘇比究竟值不值得同情？為什么？”為題讓學(xué)生展開(kāi)討論。由于所設(shè)計(jì)的問(wèn)題是有一定難度的，既是不易一下子找到明確答案的，又是必須貫穿前后文認(rèn)真思考才能解決的，所以激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同學(xué)們認(rèn)真看書(shū)，仔細(xì)思考，熱烈討論，積極發(fā)言，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果良好。
課堂提問(wèn)的問(wèn)題來(lái)源有二種：一是可以由教師精心設(shè)計(jì)后提出，二是可以在學(xué)生自讀中提出，這樣既可以加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，又可以激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題的積極性。
二、以讀書(shū)時(shí)間為保證，營(yíng)造參與氛圍。在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生以充分的讀書(shū)時(shí)間，看來(lái)似乎有些“浪費(fèi)時(shí)間”、實(shí)際上卻是十分必要的。因?yàn)榻處煹奶釂?wèn)設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生的探究心，使學(xué)生形成了獨(dú)立地主動(dòng)地上學(xué)習(xí)的傾向性，從而感到學(xué)習(xí)不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種精神需要。
學(xué)生在認(rèn)知發(fā)>文秘站－中國(guó)最強(qiáng)免費(fèi)！<生沖突后再去看書(shū)，其效果一定要比課前無(wú)目的的預(yù)習(xí)高得多。這種被>心理學(xué)家稱(chēng)為是“有意義的學(xué)習(xí)”促使學(xué)生進(jìn)入興趣狀態(tài)，而當(dāng)學(xué)生真正進(jìn)入這一狀態(tài)時(shí)，大腦皮層的興奮點(diǎn)可以達(dá)到比較穩(wěn)定、持久的程度，從而留下的“痕跡”必然比較清晰、深刻。
學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高主要靠他們自己的實(shí)踐，語(yǔ)文學(xué)科的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)都只能是學(xué)生自己的行為，別人不能代替。因此，不給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間是不行的。達(dá)尼洛夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人們發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)學(xué)生教得越多，從而給學(xué)生獨(dú)立地獲取知識(shí)、獨(dú)立地思考和進(jìn)行活動(dòng)提供機(jī)會(huì)越少，那么教學(xué)過(guò)程的活力和效果就越低�！庇纱丝梢�(jiàn)，給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間為學(xué)生的參與教學(xué)奠定了一定的基礎(chǔ)，營(yíng)造了良好的氛圍。也為提高教學(xué)過(guò)程的活動(dòng)力創(chuàng)造了條件。
三、以“角剖一點(diǎn)”為示范，實(shí)行“點(diǎn)面結(jié)合”。要做到“以點(diǎn)帶面”，首先必須認(rèn)真確定教學(xué)目的，盡可能做到教學(xué)目的的單一化。有人擔(dān)心教學(xué)目的的單一化會(huì)造成學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的短缺或語(yǔ)文素質(zhì)的不全面。其實(shí)這種擔(dān)心是不必要的。仍以《林教頭風(fēng)雪山神廟》為例,我確定的教學(xué)目的是“讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)從藝術(shù)構(gòu)思的角度賞析小說(shuō)的方法”,就以第一、二 部分“閑話不閑”為“點(diǎn)”進(jìn)行重點(diǎn)解剖，然后要求學(xué)生用這種賞析方法賞析小說(shuō)三、四部分，結(jié)果許多學(xué)生都能舉一反三拿出自己在“藝�！敝惺暗降奈骞馐� 色的“貝殼”，談出了甚至連教師都未想到的真知灼見(jiàn)。學(xué)生的成就欲成為他們認(rèn)真鉆研課文、積極思考問(wèn)題的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力�！敖馄室稽c(diǎn)，點(diǎn)面結(jié)合”既避免了千篇一律面面俱到的分析，又使教學(xué)過(guò)程得到了優(yōu)化，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力得到了提高。
四、以學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)策略。語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是實(shí)現(xiàn)“教學(xué)不需要教”，學(xué)生能自通。“自通”也就是學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。為了達(dá)到這一目標(biāo)，必須讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略。
語(yǔ)文學(xué)科的人文性特點(diǎn)，決定了它不可能制定出像理科那樣的公式、定理，但讀有讀“法”，寫(xiě)有寫(xiě)“法”，它完全有必要而且有可能在恰當(dāng)?shù)某潭壬�，采用適當(dāng)?shù)男问椒从尺@些帶有規(guī)律性的類(lèi)似“公式”“定理”的知識(shí)，這就是我們所說(shuō)的學(xué)習(xí)策略。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該有計(jì)劃、分階段地逐步把這些策略教給學(xué)生，從而讓他們運(yùn)用這些策略去“解”成千上萬(wàn)的文章，憑借這些“鑰匙”去打開(kāi)無(wú)限豐富的語(yǔ)文寶庫(kù)。這就是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵所在。
例如在杜甫《聞官軍收河南河北》一詩(shī)的教學(xué)中，我們就把近體詩(shī)與散文詩(shī)的主要區(qū)別告訴學(xué)生，讓他們掌握啟承轉(zhuǎn)合、粘對(duì)押韻的一些規(guī)律。以后當(dāng)他們拿到一首被打亂了順序的律詩(shī)要他們重新排列時(shí)，他們就會(huì)靈活地運(yùn)用這一學(xué)習(xí)策略正確地解答這類(lèi)題目。平時(shí)做練習(xí)也是如此，我們要求學(xué)生通過(guò)做幾道同類(lèi)型題目就能抽象出“解這一類(lèi)題目的規(guī)律”。事實(shí)證明，學(xué)生一旦掌握了學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)效率就會(huì)大幅度提高。
五、以指導(dǎo)學(xué)法為先導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。以指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法為先導(dǎo)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在自讀教學(xué)中，我們著重從以下5個(gè)方面作了努力。
1．教給學(xué)生圈點(diǎn)評(píng)注的閱讀方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣； 2．教給學(xué)生質(zhì)疑解難的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生善疑好問(wèn)的良好習(xí)慣； 3．教給學(xué)生發(fā)散思維的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生善于獨(dú)立思考、多向思維的良好習(xí)慣； 4．教給學(xué)生討論、辯論的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生正確表述和思辯的良好習(xí)慣。
5．教給學(xué)生評(píng)論賞析的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心評(píng)品、鑒賞文學(xué)作品的良好習(xí)慣。
六、以課型形成為標(biāo)志，構(gòu)建運(yùn)作系列。自讀教學(xué)要被學(xué)生接受，就必須以課型形成為標(biāo)志構(gòu)建運(yùn)作系列。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，高中年級(jí)的自讀課主要形成了如下一些課型： 1．評(píng)注型：在教師示范并規(guī)定符號(hào)的基礎(chǔ)上，按教學(xué)目的的要求，確定一 個(gè)或二個(gè)重點(diǎn)，要求學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)研讀，圈點(diǎn)鉤劃，并寫(xiě)出恰如其分又能抓住要點(diǎn)且言簡(jiǎn)意賅的眉批評(píng)注。然后將評(píng)注結(jié)果進(jìn)行交流，教師進(jìn)行評(píng)析。
2．質(zhì)疑型：學(xué)生在自讀基礎(chǔ)上，按照教師事先確定的教學(xué)目的或要求，進(jìn)行質(zhì)疑，可由學(xué)生互答或討論交流解答。
3．討論型：教師按教學(xué)要求設(shè)置疑點(diǎn)，學(xué)生自讀，分小組質(zhì)疑、評(píng)析，大組討論、交流。
4．論辨型：根據(jù)學(xué)生自讀后的質(zhì)疑或教師事先設(shè)置的甲、乙兩方的對(duì)立觀點(diǎn)，學(xué)生按甲、乙兩方觀點(diǎn)的要求通過(guò)自讀，先作精心準(zhǔn)備，然后進(jìn)行辯論。
5．賞析型：按不同文體，由教師事先確定鑒賞的目的或重點(diǎn)，學(xué)生經(jīng)過(guò)自讀后，就某一重點(diǎn)相互進(jìn)行交流賞析。
6．比較型：在自讀過(guò)程中，重點(diǎn)選擇一部分或片斷，與以前學(xué)過(guò)的類(lèi)似材料或課外相關(guān)的材料進(jìn)行比較閱讀，達(dá)到互為比照、舉一反三的目的。
7．編題型：根據(jù)自讀材料，由學(xué)生當(dāng)堂設(shè)計(jì)語(yǔ)段練習(xí)題或綜合測(cè)試題，然后相互交流解答。對(duì)設(shè)計(jì)質(zhì)量高的題目或題型由解答者向全班推薦（或由教師抽查推薦），進(jìn)行交流。
8．測(cè)試型：根據(jù)自讀教材，教師事先準(zhǔn)備好試題，學(xué)生邊讀邊按要求自我測(cè)試，教師再作精當(dāng)評(píng)析。
9．表演型：自讀有關(guān)小說(shuō)片斷或劇本片斷，學(xué)生選擇不同人物，按角色進(jìn)行朗讀表演；再由學(xué)生評(píng)價(jià)被表演者對(duì)人物的理解或把握的分寸程度是否準(zhǔn)確。
甚至可讓學(xué)生自己改編課本劇，并在課外自導(dǎo)、自演，組織課本劇會(huì)演。
總之，自讀課的教學(xué)形式不拘一格，以上各種課型在實(shí)施過(guò)程中將依照不同教材內(nèi)容、不同教學(xué)目的、不同教學(xué)對(duì)象，靈活機(jī)動(dòng)地運(yùn)用。即使在一堂課中，也并不是固定某一課型一成不變，而是以一種為主兼顧其他，或多種課型套用，其最終目的仍要?dú)w結(jié)到提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)上來(lái)。
自讀課優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的核心是探索學(xué)生“學(xué)”的規(guī)律，改革“教”的方法，寓學(xué)法指導(dǎo)于教法之中，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)。6條原則中，“以提問(wèn)設(shè)計(jì)為突破，激發(fā)認(rèn)知沖突”與“以讀書(shū)時(shí)間為保證，營(yíng)造參與氛圍”，這2條是前提，如果沒(méi)有這2條，后面的4條也就失去了存在的基矗第3條“以解剖一點(diǎn)為示范，實(shí)行點(diǎn)面結(jié)合”是抓手，只有在這點(diǎn)上大膽突破，才有可能去實(shí)行第4、第5條。而第4<
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