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認(rèn)識(shí)學(xué)生音樂(lè)能力差異合理實(shí)施音樂(lè)教學(xué)論文
由于遺傳、環(huán)境和教育等因素的影響，每個(gè)學(xué)生在身體和心理等方面的發(fā)展上都存在著各自的特點(diǎn)，這些差異反映在音樂(lè)學(xué)習(xí)中，一般表現(xiàn)在音樂(lè)審美能力的差異以及音樂(lè)技能方面的差異兩個(gè)方面。
音樂(lè)審美能力是一種特殊的能力，它關(guān)系到一般能力(觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力等)，還關(guān)系到音樂(lè)本身特征的審美能力。例如：歌唱或聆聽(tīng)同一段音樂(lè)時(shí)，音高感、節(jié)奏感，以及對(duì)和聲、音色的感知能力等都是因人而異的。有的學(xué)生對(duì)旋律的音高、和聲有較強(qiáng)的感知能力;有的同學(xué)對(duì)音樂(lè)中的節(jié)奏比較敏感;有的同學(xué)對(duì)音色及強(qiáng)弱變化的感知比較敏銳。音樂(lè)技能包括了歌唱能力、樂(lè)器的演奏能力、音樂(lè)創(chuàng)作、音樂(lè)鑒賞能力及表演能力等。學(xué)生音樂(lè)能力的個(gè)體差異與他們?cè)谝魳?lè)技能方面的優(yōu)勢(shì)是有很大關(guān)系的。例如：有些同學(xué)天生嗓音條件好，歌唱能力就強(qiáng)些;有些同學(xué)嗓音條件不好，但在參與歌表演或舞蹈創(chuàng)編活動(dòng)的時(shí)候比其他同學(xué)表現(xiàn)突出;有些同學(xué)從小學(xué)習(xí)過(guò)樂(lè)器，看譜和視唱能力比較強(qiáng)。
承認(rèn)學(xué)生個(gè)體的音樂(lè)能力差異，是不是就意味著我們無(wú)法進(jìn)行集體性的音樂(lè)教學(xué)了呢?答案是否定的。認(rèn)識(shí)學(xué)生音樂(lè)能力差異，合理實(shí)施音樂(lè)教學(xué)可以從以下三個(gè)方面入手：
一、制定多層次、區(qū)分度較大的教學(xué)目標(biāo)，適應(yīng)不同層次學(xué)生的要求。
在音樂(lè)教學(xué)中，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)不僅是綜合性的，而且應(yīng)具體考慮不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。老師要清楚地知道每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生至少應(yīng)該達(dá)到哪些要求，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生還有多大的潛能可以開(kāi)發(fā)，還能獲得哪些發(fā)展。例如，在進(jìn)行一年級(jí)八分音符和四分音符節(jié)奏的教學(xué)時(shí)，最低的發(fā)展目標(biāo)可以定為：學(xué)生初步感受XX(跑跑) 和X(走)的節(jié)奏，能準(zhǔn)確跟讀或模仿__ 、x 節(jié)奏。在此基礎(chǔ)上，再以學(xué)生的差異為出發(fā)點(diǎn)，多層次、多角度地制定目標(biāo)，如：有些同學(xué)必須做到能自己讀出__ 、x 組成不同的節(jié)奏;有能力進(jìn)行創(chuàng)編的同學(xué)必須能按節(jié)奏創(chuàng)編歌詞;動(dòng)作協(xié)調(diào)性較好的同學(xué)要能夠用拍手拍腿、走步的方式來(lái)體驗(yàn)節(jié)奏。在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，目標(biāo)的制定應(yīng)該是具體的、靈活的，即能保證全體學(xué)生的共同發(fā)展，又能使學(xué)生中存在的潛能得到進(jìn)一步的開(kāi)發(fā)。
二、設(shè)計(jì)多種形式的音樂(lè)活動(dòng)，滿足不同層次學(xué)生的需要。
在音樂(lè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，老師要充分考慮學(xué)生個(gè)體間的差異，教學(xué)活動(dòng)的形式要多樣化，在保證全體學(xué)生共同發(fā)展的基礎(chǔ)上，還要注意發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，從而達(dá)到把群體目標(biāo)同每個(gè)受教育者的個(gè)體發(fā)展目標(biāo)統(tǒng)一起來(lái)，使不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。音樂(lè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)包括學(xué)生共同完成的集體性活動(dòng)、學(xué)生獨(dú)立完成的活動(dòng)以及與學(xué)生合作完成的活動(dòng)等。集體性活動(dòng)如合唱、合奏、整齊的律動(dòng)、統(tǒng)一的歌表演等，這些活動(dòng)是面向全體學(xué)生設(shè)計(jì)的，能滿足最低層次學(xué)生的需要;學(xué)生獨(dú)立完成的活動(dòng)包括個(gè)別提問(wèn)、獨(dú)立創(chuàng)編、請(qǐng)個(gè)別同學(xué)歌唱或表演等，這是面向個(gè)體的活動(dòng)，為個(gè)別學(xué)生提供了展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的機(jī)會(huì);與別人合作完成的活動(dòng)如合作表演、分組討論、小組創(chuàng)編等，這些活動(dòng)有所分工，也能使不同類型的學(xué)生各得其所。
三、注重評(píng)價(jià)的多元化，促進(jìn)不同層次學(xué)生的發(fā)展。
學(xué)生在音樂(lè)能力方面的差異，決定了每個(gè)學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)發(fā)展程度上的差別。音樂(lè)教師在進(jìn)行音樂(lè)評(píng)價(jià)時(shí)要多方位、多角度地看待學(xué)生，用賞識(shí)教育的觀點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在自身基礎(chǔ)上的發(fā)展。如評(píng)價(jià)表的制定可以包含：
(1)綜合的音樂(lè)能力評(píng)價(jià)。針對(duì)一學(xué)期所應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生各項(xiàng)知識(shí)技能的掌握情況逐點(diǎn)進(jìn)行評(píng)定，使音樂(lè)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)也成為看得見(jiàn)，有反饋的具體內(nèi)容。在每一個(gè)評(píng)價(jià)要點(diǎn)點(diǎn)的后面用表示掌握得很好;表示基本掌握;表示還需努力。
(2)老師對(duì)學(xué)生課堂參與活動(dòng)的態(tài)度、合作交流的表現(xiàn)方面的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。
(3)學(xué)生對(duì)自己一學(xué)期來(lái)課內(nèi)課外掌握的音樂(lè)本領(lǐng)的自我評(píng)價(jià)。認(rèn)識(shí)學(xué)生音樂(lè)能力的差異，對(duì)于實(shí)施新課程理念下的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)具有重要的意義。針對(duì)學(xué)生能力差異，教師應(yīng)制定多層次的教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)多種形式的教學(xué)活動(dòng)、采用多元化的評(píng)價(jià)方式，合理地開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)，從而有效地激活每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓全體學(xué)生都能得到發(fā)展。
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