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淺談化學(xué)實驗教學(xué)的探究論文
實驗是化學(xué)教學(xué)的靈魂，通過實驗教學(xué)可以幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，理解和鞏固知識，培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、分析問題、解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生實事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。目前傳統(tǒng)的化學(xué)實驗教學(xué)大多在學(xué)完某一化學(xué)原理后，課本上再給出較詳細(xì)的實驗步驟、實驗結(jié)論，再讓學(xué)生按部就班地進(jìn)行實驗。這對學(xué)生及時鞏固所學(xué)的化學(xué)原理和檢驗?zāi)撤N假設(shè)、推理是否符合實際是極為重要的，對培養(yǎng)學(xué)生實驗技能、提高觀察能力也大有好處。但對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力及創(chuàng)造能力方面效果并不顯著。完全運用這種驗證式的實驗教學(xué)會養(yǎng)成部分學(xué)生較強的依賴心理，容易形成思維定勢，阻礙他們的邏輯思維能力。所以，變驗證性實驗為探究性試驗尤為重要。
探究性試驗與傳統(tǒng)的驗證實驗相比，前者的優(yōu)點是在一定程度上開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，這里的創(chuàng)造并不要求中學(xué)生能發(fā)明什么或能對社會做出多大的貢獻(xiàn),而是讓他們通過探究性實驗，培養(yǎng)一定的自學(xué)能力、理論聯(lián)系實際的能力，用科學(xué)的方法獲得課本上老師沒有講過的新知識，認(rèn)識以前未接觸過的新事物。著名的美國教育心理學(xué)家薩其曼認(rèn)為：“當(dāng)學(xué)生處在一個使他感到困擾的環(huán)境時，就會本能的開始探究”。如何培養(yǎng)學(xué)生的探究性實驗?zāi)芰δ兀?/p>
一、教師組織下的探究性試驗
教師首先應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材及教學(xué)大綱，明確課本上的實驗在這節(jié)乃至這一章中的地位、作用。然后通過查閱資料及參考書，將課本上的部分驗證性實驗改為探究性試驗，課上帶領(lǐng)同學(xué)一道沉浸在探求科學(xué)知識的氛圍中。經(jīng)過一段時間的探索，學(xué)生就會慢慢地掌握探究性試驗的方法和研究問題的方向，就會激發(fā)他們探究知識的欲望。
如在講解原電池的原理時，我們是否把課本上的演示實驗改為如下的邊講邊實驗，考慮到學(xué)生的自身素質(zhì)及水平，在課上每人發(fā)一實驗提綱,內(nèi)容如下。
1．鋅片放入稀硫酸中,觀察有何現(xiàn)象發(fā)生？為什么？
2．將銅片放入稀硫酸中,有何現(xiàn)象發(fā)生？為什么？
3．將鋅片與銅片用導(dǎo)線連接后再共同浸入稀硫酸中,仔細(xì)觀察有何現(xiàn)象發(fā)生？怎樣解釋金屬片上發(fā)生的變化？
4．問題3的導(dǎo)線中間接入一個電流計,又有何現(xiàn)象呢？對以上現(xiàn)象做出解釋。
學(xué)生在以上四個問題的指導(dǎo)下，逐步完成每步的操作并做出解釋，教師再因勢利導(dǎo)，學(xué)生就會很容易掌握原電池的定義及其工作原理。通過這一認(rèn)知過程，使學(xué)生在求知中體會到一種成就感。
這種探究性試驗是在教師精心安排、策劃下有步驟進(jìn)行的，這對于厭倦了驗證性試驗的學(xué)生來說是一種全新的認(rèn)知活動，能使基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能適應(yīng)并接受這一活動過程。
二、部分學(xué)生實驗改為課堂上的探究性實驗
學(xué)生實驗對鍛煉學(xué)生的動手能力、提高操作技能、鞏固所學(xué)的知識很有好處。我們不能否認(rèn)學(xué)生實驗在學(xué)生獲得知識過程中占有的重要地位，但在教學(xué)中可以靈活處理學(xué)生實驗與探究性實驗的關(guān)系，有些學(xué)生實驗可以在課堂上改為探索性試驗。 誠然，在培養(yǎng)學(xué)生具有探究性實驗?zāi)芰^程中會遇到以前碰不到的許多新問題，學(xué)生出現(xiàn)錯誤也在所難免。怎樣面對這些新問題呢？這時老師一定要冷靜處理眼前的處境�！皵�(shù)子十過，不如獎其一功”。不要經(jīng)常指責(zé)其犯的錯誤，而要更多的看到其成功的地方，要滿腔熱情地幫助他改正錯誤，當(dāng)學(xué)生有進(jìn)步時要及時地給與肯定和表揚，要始終把他們當(dāng)作知識的主動發(fā)現(xiàn)者和探索者。
三、培養(yǎng)學(xué)生獨立的探究能力
隨著學(xué)生的實驗?zāi)芰瓦壿嬎季S能力的不斷增強，在教學(xué)過程中可以不斷加大學(xué)生獨立實驗的比重，為他們提供獨立思維的空間。教師要精心準(zhǔn)備一些實驗習(xí)題，讓學(xué)生準(zhǔn)備好實驗方案，讓他們在實驗室獨立創(chuàng)新實驗，這些實驗習(xí)題可以是課本上的實驗習(xí)題，也可以是平時教學(xué)中積累下來的、能反應(yīng)一定能力的實驗習(xí)題或復(fù)習(xí)題。如在學(xué)完銨鹽知識后，布置了這樣的實驗習(xí)題：不用任何試劑鑒別下列五種溶液：硝酸鋇、硝酸鈉、氫氧化鈉、氫氧化鋇、硫酸銨。學(xué)生先選定方法后再進(jìn)行探索，最終求得最合理的結(jié)論。在進(jìn)行“鐵的化合物”復(fù)習(xí)課上，讓學(xué)生在實驗桌上準(zhǔn)備了如下的藥品：氯化鐵溶液、硫氫化鉀溶液、還原鐵粉、氨水、氯水、溴水、硝酸、過氧化鈉、蒸餾水等，課堂上通過實驗解決下列問題，并給出實驗結(jié)論。
問題一：用什么方法檢查溶液中是否含有三價鐵離子？
問題二：采用哪些方法可使溶液的血紅色加深？
問題三：哪些方法可以使血紅色變淺？
問題四：采用哪些方法可以使上一問題的血紅色再出現(xiàn)？
事實證明，采用探究性試驗進(jìn)行復(fù)習(xí)，不僅鞏固了三價鐵離子和二價鐵離子的有關(guān)知識，還靈活的運用了鐵、氯氣、溴、過氧化鈉、硝酸、氨等的化學(xué)性質(zhì)及化學(xué)平衡和氧化還原反應(yīng)等知識，使復(fù)習(xí)課顯得生動有效，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉了他們運用知識的能力。
總之，在教學(xué)過程中，開展探究性實驗的研究既符合素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想，又是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的捷徑。心理學(xué)研究成果表明：提出正確問題比起尋找它的答案來說，常常是更為困難和更有創(chuàng)建的行動。培養(yǎng)探究性試驗更能體現(xiàn)因材施教的教育思想，最大限度地調(diào)動學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。它是對傳統(tǒng)驗證性試驗的一個重要的補充，在課堂上恰當(dāng)?shù)剡\用探究性實驗教學(xué)，會使化學(xué)教學(xué)更有啟發(fā)性、趣味性，更有魅力。
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