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交互式電子白板在英語課堂教學的應用心得論文
“另一種形式的具有高科技性能的‘黑板’‘粉筆’‘黑板擦’出現(xiàn)了，并帶著其它更理想的功能，構成了真正的現(xiàn)代化教學體系”，一位使用過交互式電子白板（以后簡稱交互白板）的教師如是說。從陌生，懷疑，好奇，到主動地嘗試，再到今天許多使用過交互白板的教師得出由衷的肯定，歷經了半年多時間。在參與中英合作交互白板實驗研究項目的過程中，我們看到了新技術是怎樣走進課堂教學過程，并切實地感受到了這一新技術是怎樣成為了教師和學生的助手、朋友、伙伴的。對于很多教師來說，交互白板已經成為黑板的替代品，成為他們“傳道、授業(yè)、解惑”的新的舞臺。
下面就我的一節(jié)新授課Unit 5 “Films” Reading （I）的課堂教學設計、課堂活動安排和課堂教學特點，結合我校交互式電子白板的優(yōu)勢，談一談我的一些做法與想法。
本節(jié)課是牛津版英語9A Unit 5 “Films”中閱讀課的第一課時，是本單元中知識點、重點和難點最集中的部分，歷來是學生們最怕的課時，也是教師備課的重中之重。通過本課的教學，要求學生讀懂本課的文章，了解好萊塢著名影星奧黛麗·赫本的演藝事業(yè)及成就，并在理解文章的基礎上學會如何對人物進行評價。可是本篇文章中出現(xiàn)了大量電影和獎項的名稱，我所教學生層次較低，大多數(shù)學生對于這篇文章的理解、記憶和復述有一定難度，課堂教學實效不高。如何根據本班學生的實際情況，激發(fā)學生們學習本課的興趣，使得大多數(shù)學生能夠達成教學目標呢？我從以下幾個方面，結合交互式電子白板的使用特點談談本節(jié)課的教學。
一、通過交互式電子白板構建學習情景，以激發(fā)學生的好奇心。
“好的開始是成功的一半”。誘發(fā)學生學習的動機，激發(fā)學生的學習興趣是一節(jié)課開頭必須解決好的一個問題。如果不能在英語課堂上先聲奪人，進行巧妙的設計，很可能一開始就導致學生產生抵觸情緒，覺得英語學習索然無味，這樣這堂課就很難上下去了。那么怎么才能在課堂的伊始就吸引住學生們的注意力，卓有成效地讓學生喜歡上這一節(jié)課呢？
在本節(jié)課的Step 1 Before—reading階段，我通過交互式電子白板向學生們展示課前準備好的豐富素材，利用了白板“幕布遮蓋”功能，呈現(xiàn)出奧黛麗·赫本的生平照片和背景資料，導入課程（情景導入）。當我隱去白板課件中的“幕布”，一幅幅精美的圖片展現(xiàn)在學生們的面前時，課堂上爆發(fā)出一聲聲驚呼和贊嘆，學生的情緒立刻被調動起來，他們的好奇心都被吸引過來，個個全神貫注于屏幕上。在吸引學生注意力的同時，我呈現(xiàn)出教學內容——新授單詞和詞組：charm，attractive，Oscar，nomination，humanitarian，mourn等，引導學生們在理解意思的基礎上跟讀、拼讀單詞和詞組。隨后使用白板的淡出、淡入功能，推舉一位同學上來操作，運用鼠標點擊，單詞就會快速不停滾動變換，隨機選中幕布上的單詞、詞組，其他同學采用“排排坐，吃果果”的方式站起來拼讀單詞和進行詞義解釋。對這種新穎有趣、操作性強、參與度高的課堂活動，學生們躍躍欲試，熱情很高，學習效果也很好。
交互式電子白板的這兩種功能，使得本課的導入情境可謂獨具匠心，引人入勝，從學生課堂反應及課后的作業(yè)效果證實了這個開頭的成功性：一個符合初中學生年齡特點的教學情境和活動，在激發(fā)學生學習英語的熱情方面確實有舉足輕重的作用。
二、通過交互式電子白板呈現(xiàn)和完成課堂練習，以鞏固學生所學知識。
在本課的Step 2 While—reading階段，我引導學生們對課文進行快速閱讀（Fast reading），然后在大屏幕上呈現(xiàn)奧黛麗·赫本的生平檔案圖表，要求學生在2分鐘內查找出課文的相關信息，兩人一組完成表格的填寫。核對答案時，采取先在全班口頭核對，再請一位學生上講臺來隱去白板課件中的“幕布”，呈現(xiàn)出正確答案的方式，給予學生進一步思考的空間。
接下來進行聽的訓練，教師使用電腦播放課文朗讀帶，讓學生通過聽磁帶，進一步熟悉和掌握課文內容，并在幕布上投影“T”或“F”的8道判斷對錯題，錯誤的題要進行訂正。在做題的過程中，我充分利用了白板的畫筆書寫功能，請8位學生上臺來在白板上用特定的筆寫出“T”或“F”，還可以使用白板的圖片放大縮小功能和橡皮擦功能，發(fā)現(xiàn)錯誤并進行訂正，展示出學生的解題過程。
緊接著就是細節(jié)閱讀（Detail reading），要求學生認真仔細地閱讀課文，并按照Her early life，Her acting life和Her late life的段落大意把課文分成三個部分，并且在每個部分后都要完成不同的練習。
第一部分Her early life設置了8道問答題，先給學生幾分鐘思考時間，然后以小組為單位進行搶答競賽，學生每答完一題，老師可使用白板的“屏幕展示”功能，出示答案內容，并在8道題完成后，評出優(yōu)勝的小組，進行表彰，激發(fā)學生們的學習熱情。
第二部分Her acting life是一道排序題，要求學生根據奧黛麗·赫本的演藝生涯，進行正確的排序。這里可使用白板的“拖曳”功能，請一位學生在白板上進行拖曳，完成練習并展示學生的思考過程。
第三部分Her late life附有兩個練習：用所給詞的正確形式填空，完成課文的縮寫，和填寫奧黛麗·赫本的生平表。由于這兩個練習的內容比較多，為了節(jié)省課堂教學時間，提高教學效率，我在這里只運用了白板的“屏幕展示”功能，快速展示答案內容，幫助學生們核對正誤。并用白板的笑臉圖章功能進行批改，打上一個個“笑臉”圖章，讓學生在做練習的過程中體驗到成功的快感和滿足感。
三、通過交互式電子白板記錄教學過程展示學生的作品，以增強學生自信心。
在本課的Step 3 “After—reading”階段，我安排了口語的提高拓展訓練：在一個假設的情境中，為了歡迎奧黛麗·赫本小姐來到我校，舉行了一個記者招待會，請同學們以小組為單位，對奧黛麗·赫本小姐進行訪問，每組至少必須問五個問題。為了降低這個練習的難度，我首先給學生們觀看了一段記者招待會視頻，并在大屏幕上呈現(xiàn)一些關鍵詞和關鍵句，允許有困難的學生使用這些現(xiàn)成的詞和句組織對話，同時鼓勵部分能力強的學生盡可能多地用自己的語言進行表達，以便更快地提高口頭表達能力。接著，給出3分鐘的小組討論時間，讓學生們進行充分的準備，并在這個討論過程中播放一首鋼琴曲，以舒緩課堂緊張的氣氛和減少學生壓力。最后，留出10分鐘左右的時間，請每組學生上臺表演對話。
本階段的教學中是本堂課的點睛之筆，從觀看視頻到表演對話，我利用白板的攝像機功能進行全程攝制，記錄整個課堂教學過程，同時把它存儲到電腦中，方便事后調用進行對比和展示。當學生們在錄像中觀看到自己的課堂表現(xiàn)時，全都非常興奮和激動：口語能力強的學生看到自己居然能在全班同學和老師面前侃侃而談，其成就感油然而生；口語能力較弱的學生由于準備充分，又有同組同學的幫助，都能在表演中用英語說上兩句，我也及時地給予他們鼓勵和表揚，使得這些平時談英語“色變”、畏英語如“虎”的學生，也能體會到說英語的快樂、增強學習英語的自信心，真正做到使每一位學生都嘗到學習成功的喜悅和自我價值的體現(xiàn)。
本節(jié)課原本是一堂典型的新授閱讀課，如果按照常規(guī)的授課模式，很容易流于傳統(tǒng)，很難出彩，但是由于我在本課的教學過程充分利用了白板的畫筆、笑臉圖章、幕布遮蓋、無限克隆、拖放、鏈接、放大鏡等各種功能，使它們在每個教學環(huán)節(jié)上十分自然合理地與教學相結合。白板的這些功能不僅能很好地輔助課堂教學，大大了增加課堂容量，而且為學生們提供了積極參與、大顯身手的機會，使得學生更加容易理解和掌握知識，讓學生從根本上成為課堂學習的主人。同時，交互式電子白板與傳統(tǒng)的課堂結合，能夠更好地構建課堂協(xié)作環(huán)境，也整合優(yōu)化了教學資源，使施教更加簡單直觀，過渡銜接更加流暢自然，提高教學實效性。
雖然我使用交互式電子白板的課件制作軟件（Smart notebook）的時間不長，但發(fā)現(xiàn)這種先進教學軟件更適合小班化課堂教學環(huán)境，它的“幕布遮蓋”功能、“拖曳”與“無限克隆”功能、圖片“覆蓋”與“刪除”功能、“書寫”與“演示”功能和“擴展頁面”等功能，不僅能從根本上改變傳統(tǒng)課堂上的師生交互的模式，而且能幫助教師在課堂上建構開放而有活力的教學環(huán)境，給學生提供充分發(fā)展的空間，把更多的課堂的時間和空間還給學生，充分發(fā)揮學生主動學習的能動性和積極性，使學生成為課堂真正的主人。交互式電子白板的使用激活了英語課堂，也讓我的英語課堂更加活力四射，更加多姿多彩。
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