增強語文素質(zhì)教育提升口語能力論文

　　語文教學的素質(zhì)教育，就是加強語文能力的培養(yǎng)。語文能力指什么？葉圣陶先生指出，語文就是“聽人說話，說給人聽，看人家寫，寫給人家看”。這些話通俗而精要地道出了語文能力的內(nèi)涵。其中“說給人聽”的口語表達能力在日常生活、工作和學校中具有重要作用，特別是在人際交往日益密切、現(xiàn)代化傳媒迅速發(fā)展的今天，口語表達能力的作用顯得越來越重要。

　　語文教材也把語言的實際運用作為一個重要內(nèi)容來安排。但是，作為一名農(nóng)村中學語文老師，筆者發(fā)現(xiàn)在目前廣大農(nóng)村學校的語文教學中，重“寫”輕“說”的現(xiàn)象仍然很普遍，其結果是相當一部分學生（包括某些“尖子生”）存在著嚴重的語言障礙，課堂上不敢發(fā)言，與別人不會交談，在會上發(fā)言需要老師反復動員，未說話先臉紅，說出話來吞吞吐吐，詞不達意，不敢說——不會說——不愿說形成惡性循環(huán)，以至于初中畢業(yè)了連一句完整的話都說不好。這種現(xiàn)象與現(xiàn)代社會對綜合人才的要求極不相符。加強學生口語表達能力的訓練，迅速提高學生的口語表達能力，是擺在廣大語文教師，尤其是農(nóng)村語文教師面前的一項迫切任務。

　　治病要對癥，解決問題要針對原因。形成上述現(xiàn)象的原因，筆者認為有以下幾個方面：一是與某些教師的授課方式和習慣有關。“填鴨式”、“獨角戲”的教學方法使學生成為知識的被動接受者，習慣成定勢，長此以往，學生心理上形成了“上課是老師的事”的觀念，從“不敢說”到“不想說”的習慣就形成了。二是與某些老師的思想觀念有關：不言不語的是好學生，而那些愛說愛動的學生則成了“搗亂分子”，對他們嚴厲批評，把“鴉雀無聲”看做是課堂秩序好、效果好的標志。三是與農(nóng)村的語言環(huán)境有關。農(nóng)村人的文化素質(zhì)普遍偏低，方言土語、臟話等都對學生的語言有潛移默化的影響，不可避免地帶入了學生的語言中。而這些不登大雅之堂的語言，在正式的交際場合不僅不能用，而且避之唯恐不及，嚴重制約了語言交際，對學生的心理也是一個壓力。四是缺乏系統(tǒng)、嚴格的訓練。由于師資水平、教學條件的局限，對學生的心理素質(zhì)、口語表達技巧的訓練，在農(nóng)村語文教學中長期成為空白，這也嚴重制約了學生口語表達能力的培養(yǎng)和發(fā)揮。針對上述原因，結合農(nóng)村學校實際，在教學實踐中，筆者進行了多種嘗試，總結出了十六字方法：多管齊下，嚴格訓練，指點方法，典型示范。貫徹形式與內(nèi)容相統(tǒng)一、聽說讀寫相輔相成、課內(nèi)課外相互配合的原則，從而使學生的口語水平得到明顯提高。

　　一、充分利用課堂教學，在四十分鐘上下功夫課堂是師生活動最多的場合，課堂教學過程也是加強對學生口語訓練的最佳時機。同時，課堂口語訓練能充分調(diào)動學生學習的積極性，提高學習效果。因此，利用課堂教學進行口語訓練，不僅不會影響教學計劃的進行，而且對完成教學計劃能起到事半功倍的作用。

　�。ㄒ唬┘訌妿熒�交流與溝通，讓學生參與教學的全過程，共同完成教學任務一是變“師問生答”為“生問師答”，鼓勵學生向老師提問，這比單純的“師問生答”更能激發(fā)學生學習的積極性、主動性。對學生提出的問題，無論有無意義，都要給予鼓勵，對能提出“難倒”老師的問題的學生更應給予表揚，以激勵學生發(fā)言的積極性。二是變“師教生學”為“師生互動”，通過師生間的交流互動實現(xiàn)教學目的。為激勵學生發(fā)言，筆者有時故意“正話反說”，提出一些站不住腳的看法讓學生反駁；有時在講課中故意露出一些“破綻”讓學生去抓“把柄”。學生在尋找理由反駁老師的過程中，能鍛煉敏捷思考、合理組織語言、迅速表達意思的能力；而他們一旦“駁倒”了老師，成就感油然而生，對提高自己語言表達能力的信心也大大增強。三是變“師評生聽”為“生述師評”。作文課上，我一般不發(fā)表自己的看法，而是先找出幾篇有代表性的學生作文，讓其作者分別詳細談談自己的審題、立意、構思過程，然后我再對其略作評價。學生在談自己“為什么這樣寫”的過程中，口語表達能力自然得到鍛煉。當然，剛開始時應找一些成績較好的學生，以便講述順利進行，為其他學生做出示范，也避免差生因剛開始說不好而傷了臉面。

　�。ǘ�）因材施教，因勢利導，調(diào)動學生口語表達的積極性一是“變靜為動”。對平時不愛講話、沉默寡言的學生，為啟發(fā)其動口，就讓他們復述故事性較強的課文。每次復述，都要做到課前有準備，復述后有總結，吸取優(yōu)點，糾正不足，并且指導學生由簡單復述到詳細復述，由摘要復述到綜合復述，由原文復述到創(chuàng)造性復述，逐步增強信心，提高水平。二是“變動為靜”。有些學生性格外向，愛唱愛跳，利用這個特點，可經(jīng)常安排他們朗讀課文，把注意力轉移到學習上。為提高興趣，采取交替朗讀、接力朗讀、分角色朗讀等方式。還可以結合課文內(nèi)容，安排短小精悍的小演講，一方面使學生能利用口頭語言系統(tǒng)地發(fā)表個人主張；另一方面使學生學會使用面部表情、手勢、姿態(tài)、表情等，增強口頭表達的感染力。三是變“批評處罰”為“激勵引導”。由于農(nóng)村學生紀律觀念不強，上課有說話、做小動作等不守紀律的現(xiàn)象。對此，筆者從不一概批評，而是根據(jù)這些學生好動的特點，讓他們分角色表演一些課文中情節(jié)簡單的小說、戲劇和故事。通過這種練習，學生對作品的理解程度和復述表達能力都有所提高。

　　二、說寫結合，以寫促說將書面作文與口頭作文結合起來，是訓練學生口語表達能力的重要手段�？陬^作文除了能訓練學生的語言組織能力、語言表達能力之外，對學生的思維有迅速敏捷的特別要求。在口頭作文過程中，思維（內(nèi)部語言）——快速遣詞造句——口頭表達（外部語言）幾乎是閃電般地進行著，一旦“出口成章”就成了最終形式，不能更改，因此更能體現(xiàn)學生口語表達的綜合能力�？陬^作文要突出以下原則：1.篇幅短�。ㄈ�至五百字）；2.最好緊扣課文進行，講述讀后感，改寫故事等形式都可。如學習了《我的叔叔于勒》，可讓學生把故事改為“于勒腰纏萬貫回家，情節(jié)又如何發(fā)展”，學習了《送東陽馬生序》，讓學生聯(lián)系自己的經(jīng)歷談談感想等；3.聽說讀寫綜合訓練，一般原則是先讀后說，先聽后說，先說后寫。

　　三、結合課外活動，設計說話訓練課外活動期間，學生拘束較少，思想放松，思維活躍，情緒高漲，是進行說話訓練的好機會。訓練題目可以由教師選定，也可輔導學生設計一些說話訓練項目。要求內(nèi)容豐富，形式多樣。筆者給學生設計過這樣一些內(nèi)容：1“.我該怎樣講”：設計在不同的場合、對象的情況下該如何講話，使學生懂得在實際生活中如何做到用語優(yōu)美、正確、得體。2“.猜猜他是誰”：學生自選班內(nèi)某一個同學為對象進行介紹，讓其他同學猜猜看，然后對比印證，看看誰介紹得最形象。3“.杰出人物事跡介紹”：每人介紹一位自己最敬佩的杰出人物，側重介紹事跡、貢獻。4.“我的座右銘”：每人總結出一條自己的座右銘，并結合自己的切身體會進行說明。另外，還可采用故事會、辯論會、時事報告、讀書心得、影視評論等方式，力求形式多樣，寓學于樂。此外，課外活動中還要引導學生了解社會，廣泛閱讀，深入思考，以知識充實頭腦，豐富自己，以讀促寫。四、加強口語表達能力綜合訓練

　�。ㄒ唬�營造良好的語言環(huán)境口語是教師教學的基礎，教師口語是否規(guī)范、生動、嫻熟，是否有說服力和感染力，對學生口語表達能力的提高起著示范作用。因此，教師要力戒語言的隨意性以及庸俗、不規(guī)范的語言習慣。農(nóng)村缺少說普通話的語言環(huán)境，但教師切不可以此為由而不講普通話。教師要用規(guī)范、優(yōu)美的普通話引導學生，給學生以潛移默化的影響。

　�。ǘ�）加強學生心理素質(zhì)訓練要盡可能多創(chuàng)造一些機會讓學生多講話，使他們逐步克服怯場心理，能夠在眾目睽睽之下有足夠的膽量和勇氣面對眾人。訓練時筆者注意以下幾點：一是因人施教，根據(jù)每個學生的性格特點、家庭環(huán)境、學習成績和愛好特長等具體安排，不強求一致。二是積極鼓勵，特別是性格內(nèi)向或口語基礎較差的學生，標準適當放低，每發(fā)現(xiàn)點滴進步，就要及時給予鼓勵，以增強其自信心。三是循序漸進，由易到難，由淺入深，不急躁，不貪多求快，做長期努力的思想準備。四是及時引導，發(fā)現(xiàn)學生中自卑、畏難等思想情緒，要及時解決。剛開始可讓學生準備一些簡單的講稿，作為口語表達的“拐杖”，等適應環(huán)境、信心增強之后，再逐步脫稿，謹防弄巧成拙。

　�。ㄈ�）系統(tǒng)的訓練表達技巧一是語音語調(diào)訓練，結合講解漢語拼音知識，重點訓練學生說普通話，糾正方言土語�？刹捎迷姼枥收b、念繞口令等方式，讓學生多聽多練。二是表達技巧的訓練，包括發(fā)音技巧、姿勢技巧、敘述技巧、說理技巧等。三是應變能力訓練，可采用智力搶答、詞語接力賽、辯論會等方式。四是訓練說話要中心明確、言之有物、言之有序，可以從簡單介紹、一事一議開始。提高學生的口語表達能力不是一朝一夕之功，也不能單靠簡單的訓練方法一蹴而就，需要持之以恒的不懈努力和科學、系統(tǒng)的訓練方法。只要我們貫徹素質(zhì)教育的原則，一步一個腳印、踏踏實實地做，就一定能達到目標。

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