提高中職英語教學效果的途徑建設(shè)論文

　　目前中職英語教學中普遍存在一些問題,如中職學生在課堂學習中勁頭不足,有的教師只是注重灌輸式的教學,讓學生被動接受知識。在教學評價上,以考試分數(shù)來定優(yōu)劣,忽視了學生綜合能力的評價。如此種種,都不能促進中職學校英語教學的有效性和實效性。在中職英語教學中,高效率的課堂教學就是教師不僅要傳授給學生知識,還要與學生有情感上的交流,發(fā)展他們的智力,培養(yǎng)他們良好的道德品質(zhì),即教師要通過教學促進學生的全面發(fā)展,為他們的今后的健康成長提供推動力,進而培養(yǎng)出富有創(chuàng)造力和具有個性的人才。那么如何提高中職英語課堂教學效果呢?

　　一、激發(fā)學生學習興趣,引起學生的求知欲

　　教育心理學告訴我們只有學生感興趣的東西,學生才會積極開動腦筋認真思考,并以最簡捷,最有效的方法獲得最必要的知識,這就是求知欲,可以說,沒有興趣就沒有求知欲。學生初學英語時,興趣都很濃厚,但隨著學習難度的增加,到了中職階段,比較容易出現(xiàn)了語法不懂,單詞記不住等情況,甚至有些學生連音標都不會,逐漸失去了學習英語的信心,產(chǎn)生了畏難情緒,甚至產(chǎn)生了放棄英語的想法。在這個關(guān)鍵時刻,我首先從最基本的音標開始教學,而且在引導學生讀、記單詞時,就教給他們拼讀規(guī)則,對于有點進步的學生在課堂上予以表揚、鼓勵。同時,繼續(xù)采用新奇而具有“刺激”的教學手段,如掛圖配合錄音、幻燈簡筆畫,問答競賽等,以幫助學生維持興趣。

　　二、營造良好的課堂教學氛圍

　　一節(jié)課的效率如何,從課堂教學氛圍中就能體現(xiàn)出來。良好的課堂氛圍作為提高教學效果的基礎(chǔ)條件,不但有助于學生激發(fā)學生的學習潛能,還能促進學生開展合作學習和交流活動,進而促進教學效率的提高。因此,在中職英語教學中教師要注重創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學氛圍。比如,教師可以通過運用激勵性的語言評價學生的學習狀態(tài)、學習過程、學習結(jié)果等。這種鼓勵的語言猶如楊帆的勁風,使學生產(chǎn)生向前的動力,以積極的心態(tài)投入到英語學習中。需要注意的是,課堂教學氛圍的營造要符合本節(jié)課的教學內(nèi)容、教學模式、教學方法,以及學生的接受狀況等,這樣教師才能充分發(fā)揮自己的主導作用,將學生引入一種愉快、活躍、和諧的教學氛圍中,使他們積極思考、深入探索,進而提升中職英語課堂教學的有效性。

　　三、巧妙設(shè)計課堂提問,激活學生的思維

　　課堂提問是調(diào)動學生學習積極性和主動性的催化劑。一個巧妙的提問,常常能收到“點擊關(guān)鍵,一問傳神”的效果,激活學生思維,極大地提高中職英語課堂的教學效率。那么在中職英語課堂教學中,教師要如何設(shè)計提問呢?對此,筆者認為,應(yīng)重視以下幾點:一是問題的設(shè)計要有導向性。教師所提問題應(yīng)為指引學生解決本節(jié)課重難點而設(shè)置,它必須以解決本節(jié)課的重難點的思路為主線,從而設(shè)計出更有效的問題。二是問題的設(shè)計要有層次性。學生存在個體差異,有好、中、差之分,若設(shè)計同樣層次的問題,就會造成優(yōu)生吃不飽、差生吃不了的現(xiàn)象。因此,教師設(shè)計課堂提問時,應(yīng)考慮到學生的知識能力,較難的問題讓優(yōu)秀的學生回答,而簡單的問題讓基礎(chǔ)薄弱的學生回答,當然也不能忽略中等生,要照顧到全體學生,使學生通過回答問題,人人都能獲得不同的發(fā)展。三是問題的設(shè)計要有深度。提問是為了激活學生思維,促使學生調(diào)動自己的思維思考問題。因此,教師所提問題就要有一定的深度,不能只讓學生回答“是”與“不是”、“對”與“不對”。

　　四、教師要加強對學生的學法指導,提高學生的學習能力

　　葉圣陶曾說:“教是為了不教�！奔唇虒W應(yīng)當理解為“教”學生“學”,不是教師直接把現(xiàn)成的知識交給學生,而是把學習的方法教給學生,這樣他們就能終身受用。因此,在中職英語教學中,教師不能只傳授給學生書本上的知識,更重要的是要教給學生學習的方法,提高他們的學習能力。教師要指導學生學會歸納和比較,構(gòu)建知識體系,提高他們對所學英語知識的綜合運用能力;在學習新內(nèi)容或遇到新問題時,教師要教會學生獨立獲取信息的能力,進而提高自己解決問題的能力,等等。學生掌握了這些方法,將會使英語學習變得事半功倍,更會使他們終身受益。另外,新形勢下的中職英語教材內(nèi)容更加多元化,更具有綜合性和開放性。因此教師可以根據(jù)教學需求,適時開發(fā)課程資源,拓展學生視野,并制定恰當?shù)慕虒W目標,使學生在自主探究、互相合作的過程中提高自己學習能力。

　　五、教師要給予學生多方面的評價

　　不管哪門學科的教學都離不開教師的評價,恰當?shù)脑u價就像一縷春風,為學生捎去暖意,帶去撫慰。以往的中職英語教學評價,基本上都是教師按照統(tǒng)一的標準來判斷學生的好壞,這樣的評價方式只能使少數(shù)的學生得到表揚和鼓勵,大多數(shù)的學生無法體驗到成功的快樂,而且評價的結(jié)果也是片面的,不能體現(xiàn)學生的綜合表現(xiàn)。因此,作為新時代的中職英語教師應(yīng)當采用科學的、多樣化的評價,關(guān)注學生的個性差異,對學生做出客觀公正的評價。教師對學生的評價不僅可以從語言中體現(xiàn)出來,還可以用表情和動作表現(xiàn)出來。另外,在中職英語教學中,評價學生的標準不僅包括他們的學習情況,還應(yīng)包括課堂紀律、學習態(tài)度、團隊合作等方面,多方面的評價可以使教師全面地對學生進行了解和分析,有助于教師合理安排和調(diào)整教學內(nèi)容,使每個學生都可以達到學習目標,進而促進中職英語課堂教學效率的提高。

　　總之,提高中職學校英語課堂教學的有效性,我們教師應(yīng)從實際出發(fā),講究教學的策略、手段、方式與方法,并加以創(chuàng)造性發(fā)揮,充分激發(fā)學生學習的主觀能動性,使學生真正地變“要我學”為“我要學”,變“被動接受”為“主動探究”,把培養(yǎng)學生學習英語的興趣貫穿于整個課堂教學之中,讓英語教學涌動生命靈性,煥發(fā)出無窮的生命活力,從而提高中職英語教學實效性。

　　參考文獻:

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