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開拓課堂資源促進(jìn)語文實(shí)踐機(jī)遇論文
一個剛來到人世的嬰兒,從發(fā)第一個音,說第一個字起,就使用了語文,自此他在生活中言說,他在言說中生活,他無時不在使用著語文這個工具。那么,語文是否只是簡單的語文工具呢?新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“語文是最重要的交際工具、是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)。”《語文課程課標(biāo)》在給語文課程定性的同時,提出語文課程應(yīng)根植現(xiàn)實(shí),面向世界,面向未來,而教師又是語文學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。因此,語文教師應(yīng)該創(chuàng)造性地理解和使用教材,溝通課堂內(nèi)外,挖掘多種課程資源,開展綜合性學(xué)習(xí)活動,拓寬語文學(xué)習(xí)的空間,讓學(xué)生更多地接觸語文材料,增強(qiáng)他們語文實(shí)踐的機(jī)會。語文教師,應(yīng)該充分利用學(xué)校、社區(qū)、家庭的課程資源,創(chuàng)設(shè)語文實(shí)踐的環(huán)境,開展多種形式的語文學(xué)習(xí)活動,增加學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識,多方面地提高他們的語文能力。
一、學(xué)校資源的利用
學(xué)校語文課程資源包括:學(xué)生學(xué)習(xí)用書、教師教學(xué)用書、語文教師、圖書館、文化環(huán)境等等,教師針對資源來源的不同,應(yīng)進(jìn)行有選擇地利用。
(一)憑借語文教材
長期以來,語文課程資源結(jié)構(gòu)單一,一直視教材為課程惟一資源。事實(shí)上,盡管教材作為課程資源的主要載體,但課改以后,它們已不是惟一的神話,教師應(yīng)該擴(kuò)展語文教材的使用空間。新教材有較強(qiáng)的整體性,編寫的內(nèi)容注意整合。如第二冊圍繞專題組織內(nèi)容加強(qiáng)整合,第一組圍繞“美麗的春天”這個主題,把各項(xiàng)內(nèi)容組合成一個有機(jī)整體,通過這一組的學(xué)習(xí),學(xué)生積累不僅僅局限于課本,而是從課外尋找了大量的教育資源,如春天的美麗、詩歌、曲賦、歌曲等,教師把它們重新整理,發(fā)給每一位學(xué)生,讓學(xué)生讀讀、背背,使學(xué)生從課本外的資源中領(lǐng)略到春天的美好,這一切激起了學(xué)生對春天濃厚的興趣。課后我發(fā)動他們自己找找有關(guān)春天的資料。為此,我們班特別開展了一次“春天就在我們身邊”的隊(duì)會,用學(xué)生搜集到春天的圖片把教室布置成一個“春天”的會場,在會上學(xué)生們展示自己找到的資料。有的同學(xué)背誦了有關(guān)春天的詩句;有的學(xué)生繪畫出自己眼中的春天;有的同學(xué)拿出自己拍下的春天的照片,學(xué)生們的創(chuàng)造欲和對生活的熱愛在這一刻被喚醒。新教材最大特點(diǎn)就是體現(xiàn)了彈性,拓寬了教師的創(chuàng)造空間。憑借教材,教師開發(fā)了校本課程,拓展了教材使用的空間。一年級教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)是識字教學(xué)。為了激起學(xué)生對單調(diào)枯燥的生字產(chǎn)生濃厚的興趣,我把生字編成了生動有趣,貼近學(xué)生生活的句子、兒歌或故事。例如第一冊《雨點(diǎn)兒》我把12個生字編成兒歌、句子:“黑夜中,朝天望,太空中,點(diǎn)點(diǎn)亮”,“數(shù)不清的星星在夜空中一閃一閃”等。學(xué)生在饒有興趣地閱讀這些句子、故事時,生字得到了鞏固,閱讀的能力也得到了提高。
(二)憑借實(shí)踐活動
學(xué)生的語文知識不止來自書本教材中,更多的是通過開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語文、用語文的能力�！墩Z文課程課標(biāo)》提出第一階段“學(xué)生閱讀背誦優(yōu)秀詩文50篇�！睘榱思て饘W(xué)生背誦古詩的興趣,教師就可利用多種實(shí)踐活動。我利用隊(duì)會分階段地開展了“我愛讀詩”的活動。學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時,為了摸清學(xué)前掌握古詩的情況,就舉行了第一階段“我愛讀詩”比賽活動。活動中同學(xué)們把在幼兒園或從書本中學(xué)到的詩展示給大家。雖然同學(xué)們知道的不多,但這次“熱身賽”激起了學(xué)生學(xué)古詩的濃厚興趣。通過第一階段的比賽,每天早讀、自習(xí)時學(xué)生都會自覺地背古詩。為此,我又舉行了第二階段“我愛讀詩”的活動,活動中平均每位同學(xué)會背8、9首詩歌,最多的會背20首左右。如果說第一階段是熱身賽,那么第二階段就把讀詩活動推向了一個高潮。一個學(xué)期結(jié)束,每位同學(xué)會背30首左右,其中有些同學(xué)不僅會背,甚至在自己寫話練習(xí)中運(yùn)用到古詩。例如張路同學(xué)在日記中寫道:“昨天刮了一夜的風(fēng),早上起來涼涼的,滿地都是葉子,真是‘解落三秋葉’。”看似有些蹩腳的運(yùn)用,但卻體現(xiàn)出中華傳統(tǒng)文化在學(xué)生身上的閃現(xiàn)。
(三)憑借教師多元化角色的特點(diǎn)
在學(xué)校,有的教師不可能只是一門課的執(zhí)教者,我在學(xué)校就不只是語文教師,同時兼任著寫字教師和輔導(dǎo)員的角色,我就利用教師多元化角色的特點(diǎn),對學(xué)生進(jìn)行多元化教育,使學(xué)生的語文能力在各個方面得到延伸。中國是世界四大文明古國之一,上下五千年的歷史都體現(xiàn)在源遠(yuǎn)流長的中華文化中,通過寫字的學(xué)習(xí),我不僅使學(xué)生了解每一字如何運(yùn)筆、收筆及字的間架結(jié)構(gòu)等知識,同時還給學(xué)生講解一些漢字的演變歷史,在漢字中蘊(yùn)藏著的歷史典故及做人的道理,這種熏陶使學(xué)生在寫好每個字的同時從文字中認(rèn)識到中華文化的豐厚博大,吸收到民族的智慧。作為班主任,教師不僅要管理好學(xué)生,更主要的是打開學(xué)生的視野。21世紀(jì)的中國是一個開放的中國,生活在21世紀(jì)的學(xué)生,應(yīng)該具有開放的視野,關(guān)心當(dāng)代文化生活,尊重多樣文化。因而,我常常給學(xué)生講一講國外的風(fēng)土人情,地理知識;組織學(xué)生聽一聽外國音樂,看一看外國的電影,使學(xué)生通過多種途徑去認(rèn)識世界,認(rèn)識這個越來越小的“地球村”。學(xué)校語文課程資源的開發(fā)不僅僅是以上幾個方面,它還反映在各個不同層面,教師只要合理地開發(fā),就會給學(xué)生帶來更多的語文實(shí)踐機(jī)會。
二、社區(qū)資源的利用
“關(guān)心社會”是人類發(fā)展的重大主題,作為教師就要引導(dǎo)學(xué)生從小了解社會,參與社會,培養(yǎng)他們適應(yīng)社會的能力。社區(qū)語文課程資源包括:語文教育人才資源、社區(qū)文化藝術(shù)場館(圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館)、社區(qū)文化藝術(shù)活動、社區(qū)文化藝術(shù)環(huán)境(建筑雕塑、園林花卉、標(biāo)牌廣告、書畫走廊)對于社區(qū)語文資源的利用,主要是使學(xué)生運(yùn)用語文知識的能力在生活中得到鍛煉。
(一)聯(lián)系生活學(xué)語文
語文教師要有意識地把課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外,拓展與豐富教材,充分利用語文教育資源,增加學(xué)生學(xué)語文、用語文的機(jī)會。例如清明節(jié)時,我校組織去牛駝?wù)沂苛陥@掃墓,在途中,聽導(dǎo)游介紹市井概況,市容市貌,使學(xué)生對自己的城市有了進(jìn)一步的了解,在參觀陵園紀(jì)念館時,學(xué)生知道了很多有關(guān)太原解放的革命烈士的英雄事跡。又如帶領(lǐng)學(xué)生去汾河公園游玩,汾河公園作為太原市一大綠色景觀,每天吸引了很多游客,來到公園,聽著嘩嘩的汾河水聲,看著綠綠的草坪、美麗的花卉,聞著清新的空氣,同學(xué)們激動不已,當(dāng)導(dǎo)游一一介紹園中建筑雕塑的故事、含義時,同學(xué)們傾聽得非常認(rèn)真,仿佛他們的思想也隨著典故飄向遙遠(yuǎn)的地方。當(dāng)他們看到公園四周的標(biāo)牌廣告上的字時,又興奮地告訴老師這個字他認(rèn)識了,那個字他也認(rèn)識,在這“邊走邊看”“邊玩邊學(xué)”中學(xué)生認(rèn)識了更多書本外的生字,學(xué)習(xí)到更多課堂中無法涉及到的知識。除此之外,作為教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生參加社區(qū)舉辦的各種讀書比賽、詩歌朗誦比賽、繪畫比賽、書法比賽……學(xué)生在參與這些活動中,各種語文能力得到了鍛煉。
(二)服務(wù)社區(qū)用語文
語文教師要幫助學(xué)生運(yùn)用語文知識為社區(qū)服務(wù),如當(dāng)讀報員,為身邊的小朋友、老人讀書報。上街糾正身邊的錯別字……,使學(xué)生充分地讀書交流,培養(yǎng)了他們熱愛生活的情感和當(dāng)小主人的責(zé)任感。學(xué)生在社區(qū)資源中不僅使語文能力得到了鍛煉,同時他們在與社會接觸中獲取到各種信息,并做出反饋,從而鍛煉了學(xué)生獲取信息和處理信息的能力,更進(jìn)一步使學(xué)生從小了解社會、參與社會、適應(yīng)社會。
三、家庭資源的利用
每個學(xué)生都有自己各自不同的家庭。如果充分利用家庭這塊豐富的資源,那學(xué)生在家庭生活中對語文知識的獲取將受益匪淺。家庭語文課程資源包括:學(xué)生家長和親友、家庭藏書、報刊雜志、家庭交往、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣等,那么怎樣利用家庭語文課程資源呢?
(一)在關(guān)愛中利用語文資源
家庭教育是親情教育,即被人關(guān)愛,關(guān)愛別人的教育,這種“愛”與“被愛”的過程,就是親情教育的主要內(nèi)容。如第二冊《識字》,學(xué)習(xí)了課文中的三字經(jīng)后,我拓展教材,把傳統(tǒng)的三字經(jīng)“香九齡,能溫席,孝于親,所當(dāng)執(zhí)”等故事講給學(xué)生聽,聽后他們很為故事中的人物感動。有的同學(xué)回家后,當(dāng)晚就給爸爸媽媽暖被子,并且在日記中寫:“平常都是媽媽給我暖被子。今天,我來給媽媽暖被子,被子里很冷,可想想黃香,我就不怕冷了�！奔彝サ臏厍榫褪窃谙嗷リP(guān)愛中得到了升華,而這種愛更好地促進(jìn)了學(xué)生各方面的發(fā)展。
(二)在交往中利用語文資源
兒童具有天生的語言潛能,語言的發(fā)展,思維的發(fā)展和社會性發(fā)展是辯證統(tǒng)一的,語文傾向于合作交流,活的語言總是存在于認(rèn)識和交往之中。在學(xué)校,我常教育學(xué)生對人講誠信,講互助,講禮儀,講團(tuán)結(jié)�；丶液笞尲议L鼓勵自己的孩子多與小伙伴一起玩耍,自己去處理與玩伴發(fā)生的矛盾;當(dāng)客人來訪時,多給孩子機(jī)會,讓他們禮貌地待人接物;對于家庭中發(fā)生的事勇于向父母發(fā)表自己的認(rèn)識,真正融入生活中去。在不知不覺中,學(xué)生的語言得到了發(fā)展,兒童的精神世界也得到了豐富和發(fā)展。語文課程資源就像一座豐富的亟待開發(fā)的“寶庫”,它無處不在,無時不有,只要我們教師有強(qiáng)烈的資源意識,做個有心人,去努力開發(fā),就能時時處處利用它來增加學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐的機(jī)會。
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