革新教育與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)論文
素質(zhì)教育的核心在于創(chuàng)新。如何在語(yǔ)文教學(xué)中指導(dǎo)創(chuàng)新教育落到實(shí)處呢?心理學(xué)表明，學(xué)齡兒童的智力是由具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的，處在學(xué)齡中期的初中學(xué)生，抽象邏輯思維逐步占主導(dǎo)地位，但思維中具體形象的成份仍然起著重要的作用。這就是說(shuō)，初中學(xué)生的思維一般是“經(jīng)驗(yàn)型”的，而不是“思辯型”的，即在進(jìn)行抽象思維時(shí)，需要具體、直觀的感性經(jīng)驗(yàn)作支持。而感性經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生在主動(dòng)參與、親身經(jīng)歷的各種實(shí)踐活動(dòng)中得來(lái)的。
一、課堂教學(xué)，注重體驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
創(chuàng)新，是“教”不會(huì)的。所以，課堂教學(xué)只是提供、營(yíng)造一種能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的條件和環(huán)境，并在實(shí)踐中得以體現(xiàn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們主要采取以情境體驗(yàn)為中心的教學(xué)模式，它從構(gòu)建良好的課堂教學(xué)情境人手，把教學(xué)活動(dòng)看作是師生進(jìn)行的一種生命與生命的交往、溝通活動(dòng)，是一種動(dòng)態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)相統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，強(qiáng)化人與環(huán)境的交互影響，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到提高學(xué)生參與興趣，激發(fā)創(chuàng)新潛能，促進(jìn)學(xué)習(xí)成果內(nèi)化的目的。首先根據(jù)特定的情感目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣與熱情，情境創(chuàng)設(shè)可以利用語(yǔ)言、圖像、影視、表演等手段。例如:學(xué)習(xí)《看戲》時(shí)，利用影視手段，播放一段戲曲表演，使學(xué)生體驗(yàn)一下看戲的情景，很容易使學(xué)生進(jìn)人角色;學(xué)習(xí)《口技》，讓學(xué)生上臺(tái)試著表演一項(xiàng)口技;學(xué)習(xí)《回聲》，讓學(xué)生聽(tīng)一段有關(guān)回聲的錄音……。這些手段，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，既能激發(fā)學(xué)生的求知行為，又能加深對(duì)課文的感悟，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。其次組織學(xué)生圍繞某一任務(wù)或問(wèn)題進(jìn)行交流、討論、活動(dòng)，在交流的活動(dòng)中提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變態(tài)度，培養(yǎng)情感。例如學(xué)習(xí)要從百草園到三味書屋》中百草園的生活時(shí)，在讓學(xué)生品味景物描寫的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)如何捕鳥(niǎo)，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)表演捕鳥(niǎo)的過(guò)程，這種實(shí)踐引導(dǎo)的方式，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維。最后是內(nèi)化創(chuàng)新，通過(guò)總結(jié)，澄清是非觀念，內(nèi)化情感.遷移訓(xùn)練，達(dá)到創(chuàng)新技能的培養(yǎng)。要求學(xué)生口頭作文，回味自己的童年生活，這是學(xué)生在實(shí)踐中的再創(chuàng)造，也是自己情感的再體驗(yàn)。其他如課本劇的表演，改寫文章結(jié)尾等，都是學(xué)生創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。
二、活動(dòng)課程，落實(shí)實(shí)踐，鍛煉創(chuàng)新能力
語(yǔ)文的閱讀，學(xué)生沒(méi)有實(shí)踐體驗(yàn)，就無(wú)法理解;寫作中，學(xué)生沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就無(wú)法產(chǎn)生創(chuàng)造性的文章�；顒�(dòng)課程，給學(xué)生提供了鍛煉自己的舞臺(tái)。例如課本劇的表演，是最受學(xué)生歡迎的活動(dòng)。我在上完《皇帝的新裝》后，組織學(xué)生分組改編課文，進(jìn)行表演。學(xué)生都投人極高的熱情，不時(shí)出現(xiàn)創(chuàng)造性的“火花”，學(xué)生在這里將知識(shí)與能力完美地結(jié)合在一起。再如讓學(xué)生編《班級(jí)日?qǐng)?bào)》，初中語(yǔ)文教材第三冊(cè)有一些讀報(bào)、編報(bào)的有關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)之后，我要求學(xué)生自己進(jìn)行組稿、版面設(shè)計(jì)、題圖插圖、刊頭設(shè)計(jì)、文學(xué)美術(shù)的搭配，親身感受一下辦報(bào)的辛苦和樂(lè)趣。經(jīng)過(guò)幾天的努力，大家的手抄報(bào)終于辦成功了。通過(guò)展評(píng)，發(fā)現(xiàn)手抄報(bào)精彩紛呈.特色各異，同學(xué)們看到那一張張凝聚著自己心血的.小報(bào)，都異常興奮，格外珍惜，他們創(chuàng)造性在這樣的實(shí)踐中得到淋漓盡致的發(fā)揮。其它的如朗誦會(huì)、演講比賽、賽詩(shī)會(huì)、講故事比賽等，成為學(xué)生展示自己才能的機(jī)會(huì)，學(xué)生非常樂(lè)意投入這種實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中去探究問(wèn)題和解決問(wèn)題。
三、社會(huì)實(shí)踐，展示學(xué)生創(chuàng)新能力
“語(yǔ)文教學(xué)的外延就是生活”。從學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展來(lái)看，語(yǔ)文課堂教學(xué)是學(xué)生語(yǔ)文能力發(fā)展的基本環(huán)境。但是，課堂教學(xué)的空間畢竟是狹小的，在課堂中學(xué)到的知識(shí)畢竟也是有限的。語(yǔ)文教學(xué)，不僅要使學(xué)生掌握豐富的語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)適合現(xiàn)代社會(huì)的語(yǔ)文能力，更重要的是要通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)這條途徑，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)創(chuàng)造等基本素質(zhì)。所以，語(yǔ)文教學(xué)不能僅局限于課堂，而須走向自然、走向社會(huì)，走向更廣闊的生活天地。
1.寫調(diào)查報(bào)告。一般做法是，教師給出調(diào)查研究題目，并且告訴學(xué)生報(bào)告的內(nèi)容要求和寫作格式，由學(xué)生自己去實(shí)地調(diào)查，去查找資料，按要求完成。還可讓學(xué)生去調(diào)查自己感興趣的問(wèn)題，單獨(dú)完成或分小組合作完成都可以。例如，我曾讓學(xué)生以本地區(qū)環(huán)境衛(wèi)生情況為例，寫一份《關(guān)于本地區(qū)環(huán)保調(diào)查報(bào)告》，然后在全班展開(kāi)交流，對(duì)可行性方案進(jìn)行討論答辯形成共性認(rèn)識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生既學(xué)習(xí)了知識(shí)，鍛煉了收集和分析資料的能力，同時(shí)也學(xué)習(xí)了寫作技能，更使學(xué)生的創(chuàng)新能力得以鍛煉和運(yùn)用。
2.實(shí)地觀摩。語(yǔ)文課本中很多課文，由于學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)不多，對(duì)課文的理解，感悟有一定難度，如果適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生就能對(duì)作品產(chǎn)生共鳴，甚至能創(chuàng)造性地理解課文。例如《秋魂》這一課，學(xué)生對(duì)這課所表達(dá)的情感難以體會(huì)，于是我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生看秋實(shí)，品秋色，體秋味，觸秋風(fēng)，摸秋葉，查秋土，觀秋景，在大自然的懷抱中，學(xué)生深深體會(huì)到，秋不僅是成熟的季節(jié)，同時(shí)秋本身也是成熟的，它有一個(gè)成熟的大腦，知道所有的收獲并非自己獨(dú)自創(chuàng)造，而是自然界共同的結(jié)晶。
3.讀報(bào)用報(bào)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)。主要方式是讓學(xué)生們以編輯的身份為報(bào)刊上登載的社會(huì)新聞寫評(píng)論.這種新型的學(xué)習(xí)方式受到了學(xué)生的歡迎。通過(guò)讀報(bào)、用報(bào)，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面和信息量，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人生，關(guān)心社會(huì)生活，用學(xué)到的知識(shí)去解釋身邊發(fā)生的問(wèn)題，培養(yǎng)提高了學(xué)生的綜合能力，也讓學(xué)生感受到“生活中到處是語(yǔ)文、生活中充滿語(yǔ)文”，既開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，又提高了語(yǔ)文應(yīng)用能力。此外，指導(dǎo)學(xué)生寫“隨感”，也是加強(qiáng)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，提高學(xué)生創(chuàng)新能力的方式。我的做法是，讓學(xué)生時(shí)時(shí)、處處觀察大自然，留意社會(huì)現(xiàn)象內(nèi)容要求不高，先寫學(xué)生看到什么，再寫自己感悟到什么。長(zhǎng)期積累，學(xué)生對(duì)一些平常的現(xiàn)象、事物就有了極深的認(rèn)識(shí)。因此，要使語(yǔ)文教學(xué)充滿生命力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，應(yīng)該在目標(biāo)上要求綜合能力的提高和自身價(jià)值的社會(huì)實(shí)現(xiàn)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的能力;在內(nèi)容上追求廣博，關(guān)注與人類生活密切相關(guān)的社會(huì)生活問(wèn)題和自然科技問(wèn)題;在態(tài)度上主動(dòng)地求知，能動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、探索和創(chuàng)新;在時(shí)空上走出課本，走出課堂，走出學(xué)校，走向社會(huì).走向生活;在手段上逐漸構(gòu)建立體的相互交流相長(zhǎng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，這樣，學(xué)生就學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了創(chuàng)造。
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