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高中生物教學(xué)中情感態(tài)度價(jià)值觀的應(yīng)用教育論文
一、高中生物教學(xué)中情感態(tài)度價(jià)值觀缺乏問題及解決對(duì)策
情感態(tài)度價(jià)值觀缺乏是高中生物教學(xué)中存在的主要問題。首先,由于情感態(tài)度價(jià)值觀自身存在著復(fù)雜性和內(nèi)隱性的特點(diǎn),使得教師在講授生物學(xué)知識(shí)的時(shí)候,很難發(fā)現(xiàn)隱含于教學(xué)內(nèi)容背后的情感素材,而沒辦法自然而然地進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀教育。其次,由于現(xiàn)存的高考制度,使得應(yīng)試教育占主導(dǎo)地位,教師片面追求升學(xué)率,把分?jǐn)?shù)的高低作為衡量教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生好壞以及學(xué)校辦學(xué)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在課堂教學(xué)中,教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”的知識(shí)灌輸,只注重知識(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。雖然近些年來隨著教學(xué)條件的改善(實(shí)驗(yàn)儀器的配備、實(shí)驗(yàn)設(shè)施的完善),教師也開始注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng),但是對(duì)于情感態(tài)度價(jià)值觀這個(gè)教學(xué)目標(biāo)依舊還缺乏足夠的重視。
我國(guó)在2011年頒布的《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中確定義務(wù)教育階段生物學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)、能力以及情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度。其中,強(qiáng)調(diào)指出情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)是新課程改革中亟待解決的重大課題。因此,要求教師加強(qiáng)對(duì)教材和《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的研究,在學(xué)生掌握生物理論知識(shí)體系的基礎(chǔ)上,充分挖掘教材及一切教學(xué)資源中特有的情感態(tài)度與價(jià)值觀因素,時(shí)刻注意將鮮活的社會(huì)生活引入課堂,并結(jié)合當(dāng)前階段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及認(rèn)知需要,因勢(shì)利導(dǎo)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的價(jià)值觀念的培養(yǎng)。
面對(duì)如何解決高中生物教學(xué)中存在的情感態(tài)度價(jià)值觀缺乏的問題,世界各國(guó)的教育家和學(xué)者都曾有過自己的論述。其中法國(guó)教育家讓·雅克·盧梭(JeanJacques Rousseau)在他的教育著作《愛彌兒》中提出“自然教育”(Nature Education)的思想。所謂的自然教育就是要服從自然的永恒法則,聽任人的身心的自由發(fā)展。他主張?jiān)谧匀唤逃那嗄昶?15~20)即高中階段,要進(jìn)行道德情感教育,其作用是促使人的心中產(chǎn)生善良、博愛、憐憫、仁慈以及所有一切自然而然使人感到喜悅的溫柔動(dòng)人的情感。他認(rèn)為道德情感教育的主要內(nèi)容包括培養(yǎng)善良的情感、正確的判斷以及堅(jiān)強(qiáng)的意志。受盧梭自然教育思想的啟發(fā),并結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn),試圖將盧梭的自然教育思想與高中生物教學(xué)相結(jié)合,來解決教學(xué)過程中情感態(tài)度價(jià)值觀缺乏的問題。具體提出以下三種方法:情感感染、哲理點(diǎn)撥和知識(shí)啟發(fā)。
二、用情感感染學(xué)生
用情感感染學(xué)生就是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,營(yíng)造氛圍,讓學(xué)生親身體驗(yàn),并將自己的情和他人的情相融合,以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度的目的。盧梭自然教育中強(qiáng)調(diào)青年期要進(jìn)行道德情感的教育,他說孩子的第一個(gè)情感是愛自己,通過第一個(gè)情感愛自己產(chǎn)生的另一個(gè)情感就是愛他人,以自己的情感去感受和體會(huì)他人的情感,這樣就產(chǎn)生了最初的道德情感同情心。生物學(xué)是一門對(duì)生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律進(jìn)行研究的科學(xué),它所研究的對(duì)象是有生命的生物體,所以生物教學(xué)必須充分揭示生物的生命活動(dòng)規(guī)律,才能使學(xué)生正確理解生命活動(dòng)過程,從而學(xué)好生物學(xué)知識(shí)。因此在高中生物課堂中,教師可以用情感感染學(xué)生的方法滲透盧梭的道德情感教育進(jìn)行教學(xué)。例如講“減數(shù)分裂”這節(jié)課,當(dāng)講到精子和卵細(xì)胞結(jié)合形成受精卵,然后受精卵在母體內(nèi)發(fā)育成胚胎最終形成新個(gè)體時(shí),教師就可以給學(xué)生播放一段孕婦及其日常生活的視頻,視頻中伴著清脆的啼哭聲,一個(gè)健康可愛的寶寶誕生了,隨后老師問同學(xué):寶寶的健康是誰給予的?大家的健康是誰給予的?此時(shí)學(xué)生們都會(huì)異口同聲的說“:寶寶的健康是他們的媽媽給予的,我們的健康是我們的媽媽給予的”.學(xué)生通過觀看視頻和回答問題感受到生物科學(xué)中蘊(yùn)含的極其豐富的人類情感,理解生命的來之不易、生命的美麗和母親孕育的艱辛,領(lǐng)悟?qū)Ω改笐?yīng)有的感恩之心。如此不僅培養(yǎng)了學(xué)生珍愛生命、關(guān)注健康的情懷,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀。
三、用哲理點(diǎn)撥學(xué)生
用哲理點(diǎn)撥學(xué)生就是教師提出問題,讓學(xué)生自己去思考、分析,最后學(xué)生得出自己的觀點(diǎn)。以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析解決問題的能力。盧梭反對(duì)經(jīng)院主義教育,也不提倡對(duì)學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”的知識(shí)灌輸,他強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)該注意學(xué)生的感覺,讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行獨(dú)立思考,形成自己的觀點(diǎn)。生物學(xué)需要從生物進(jìn)化和生命活動(dòng)內(nèi)部的矛盾對(duì)立統(tǒng)一的角度來介紹生物體,體現(xiàn)生命是運(yùn)動(dòng)、發(fā)展和變化的;需要從生命現(xiàn)象的普遍聯(lián)系角度來介紹生物學(xué)知識(shí),體現(xiàn)生命現(xiàn)象都是相互作用、相互制約、辯證統(tǒng)一的。因此,在高中生物課堂中教師可以用哲理點(diǎn)撥學(xué)生的方法滲透盧梭的道德情感教育進(jìn)行教學(xué)。例如講“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”這節(jié)課,在分析生態(tài)系統(tǒng)自動(dòng)調(diào)節(jié)時(shí),教師可以向?qū)W生講述狼不僅吃羊,同時(shí)還傷害人類,但人類卻不能將其趕盡殺絕,而只能控制它的數(shù)量,因?yàn)槔鞘巧镦湹囊徊糠?對(duì)維持生態(tài)平衡有重要的作用。
這樣就使學(xué)生懂得了用辯證的思維去分析、解決問題,不僅讓學(xué)生樹立了辯證唯物主義的世界觀,同時(shí)還使學(xué)生從內(nèi)心中珍愛自然,樹立人與自然和諧發(fā)展的觀念,實(shí)現(xiàn)了情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。
四、用知識(shí)啟發(fā)學(xué)生
用知識(shí)啟發(fā)學(xué)生就是教師時(shí)常給學(xué)生介紹一些有關(guān)生物領(lǐng)域最前沿的知識(shí),來啟發(fā)學(xué)生崇尚科學(xué)、追求真理,以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生敢于探索的精神和不斷創(chuàng)新的意識(shí)。盧梭反對(duì)封建教育的照本宣科以及對(duì)孩子的強(qiáng)制性,強(qiáng)調(diào)應(yīng)尊重孩子的自覺性,提倡自由的發(fā)展。他主張應(yīng)該按照孩子的天性,對(duì)他們進(jìn)行啟發(fā)式教育。生物學(xué)是關(guān)系到人類生存與發(fā)展的重要學(xué)科,開辟了一些新領(lǐng)域(基因工程、分子生物學(xué)等),獲得了許多新成就(如結(jié)晶牛胰島素的人工合成、人的基因在煙草植株中的表達(dá)等),而且這些領(lǐng)域的許多研究成果都造福于我們?nèi)祟悺Ｒ虼嗽诟咧猩镎n堂中,教師可以用知識(shí)啟發(fā)的方法滲透盧梭的道德情感教育進(jìn)行教學(xué)。例如“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性”這節(jié)課,教師在講述血液循環(huán)時(shí),可以向?qū)W生介紹造血干細(xì)胞和干細(xì)胞的研究以及“干細(xì)胞工程”如何造福我們?nèi)祟惖认嚓P(guān)知識(shí)。這樣不僅可以讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)是有用的,也可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物科學(xué)的價(jià)值,生物科學(xué)和技術(shù)的性質(zhì),在情感態(tài)度與價(jià)值觀上關(guān)心我國(guó)生物資源,熱愛家鄉(xiāng),熱愛祖國(guó),增強(qiáng)振興中華的使命感和責(zé)任感,提升他們的愛國(guó)主義情感,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀。
五、小結(jié)
高中生物教學(xué)中滲透盧梭自然教育思想來解決情感態(tài)度價(jià)值觀問題是教學(xué)的一
種創(chuàng)新,是對(duì)課程改革中所提倡的素質(zhì)教育的呼應(yīng),不僅有助于生物課堂教學(xué),落實(shí)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo),同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的態(tài)度觀、人生觀和價(jià)值觀,促進(jìn)學(xué)生身心全面健康和諧的發(fā)展。然而高中生物教學(xué)中滲透自然教育思想是一個(gè)需要在實(shí)踐中不斷探索、總結(jié)和創(chuàng)新的長(zhǎng)久過程,目前還存在諸多問題。因此要求高中生物教師必須具備自然教育理念,熟悉自然教育方法和目標(biāo),善于開發(fā)和利用生物教學(xué)中的自然教育資源,采用合適的方式和方法在生物教學(xué)中滲透自然教育。
當(dāng)然,生物教學(xué)中滲透自然教育的途徑也不局限于本文所討論的方法,還需要教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行深入研究。
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