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淺談科學課探究的質量論文
隨著小學科學教育改革的不斷深入，探究式學習的理念越來越受到重視。《科學課程標準》明確提出了科學教學要面向全體學生，引導學生主動參與科學探究活動。目前，課堂仍是科學探究學習主要活動場所。提高科學課探究的質量，才能真正落實“以探究為核心”，提高學生科學素養(yǎng)。如何提高科學課探究質量呢？在試教河北版《科學》實驗教材后，我談一談自己的體會。
一、 教師靈活運用探究模式
探究學習一般要遵循一定的模式，其過程與方法可概括為提出科學問題—做出猜測（或假設）—制定計劃—進行實驗（或觀察、制作活動）—搜集整理信息—分析處理信息（思考與結論）—表達和交流等七個環(huán)節(jié)。每一個環(huán)節(jié)可以是多種形式的活動。學生可加參與其中的某些方面、某些環(huán)節(jié)的活動，也可以完整的參加探究活動的全過程。教師在教學過程中，要根據(jù)所要探究的內容靈活掌握。一成不變的程式化教學會降低探究活動的質量，抹殺學生學習科學的樂趣。
《紙飛翼》一課包含紙飛翼和降落傘兩個活動。二者頗有雷同之處。它們的探究目標都是用對比實驗的方法驗證不同的條件，知識目標都是怎樣使它們落得慢？學生依照完整的探究模式完成對紙飛翼的探究后，再按照原有模式進行降落傘的探究就會感到機械、重復，失去探究的欲望。為了避免這一狀況。在進行降落傘探究活動時，我跳過探究式學習的前幾個環(huán)節(jié)，引導學生直接進入“進行實驗”環(huán)節(jié)：學生分組制作一個降落傘；比賽，看哪個組的降落傘落得最慢。然后進入表達與交流環(huán)節(jié)，小組間交流制作心得，提出影響降落傘下落的假設，再驗證。這樣，幾個環(huán)節(jié)不拘一格，靈活的運用探究學習模式，加深課堂探究活動的層次，形成有效性探究。
二、設計有難度的探究活動
贊可夫說過：在嚴格掌握難度分寸的情況下，實施提高難度的教學，可以引導學生發(fā)揮其精神力量，獲得更開闊的發(fā)展余地。同樣，教師設計有難度的探究活動能激發(fā)學生探究的欲望，增加科學探究活動質量。使學生在科學探究中獲取科學知識，體驗學習科學樂趣。如果教師探究活動的設計過于簡單，就會使科學探究泛化，甚至活動變成游戲。這樣，不能激發(fā)學生學習的內在動機，學生在探究中獲取的科學知識很少。
有關這一點，在一次區(qū)賽課中，我就聽過兩節(jié)截然不同的課。一節(jié)yjs 是《觀察指紋》，活動內容是印指紋；觀察和比較自己和他人的指紋。老師也只是簡單的“教教材”，并嚴格按探究的流程一步步進行著，但由于活動簡單，沒有探究的需要，學生早早就興趣全無了。
另一節(jié)課是《使小電珠亮起來》，探究的內容也很簡單：學生通過聯(lián)接電路使小電珠發(fā)光。這一點，學生平時已經積累了較多的經驗。怎樣使學生在探究過程中有更大的收獲呢？上課的老師通過改變實驗器材來增加這一探究的難度：增加原探究活動所需的器材，在實驗器材中加入不通電的導線、沒有電的電池、損壞的電珠、需要較高電壓的電珠等。學生在使用這些器材后產生了許多問題與發(fā)現(xiàn)：為什么有的電池不能用？為什么有的電珠用幾節(jié)電池才能發(fā)光？聯(lián)接時有一處器材中斷就不能使小電珠發(fā)光；可以使兩個小電珠同時發(fā)光……增加的實驗器材給學生提供了更多的選擇機會和創(chuàng)新空間。加大了這一探究的難度，提高了本課科學探究的質量。也讓學生體驗到科學探究的樂趣，增長科學探究能力。
三、篩選探究內容
科學探究課一般以主題探究的形式來展開。課堂上，學生在提出問題五花八門而且形式豐富。在時間上不允許一一進行探究的，有的問題已不需要探究，如：一些實驗器材的使用方法。因此，當學生提出想要探究的內容后，及時的篩選出合適的探究內容，能調整探究內容和探究環(huán)節(jié)的組合；提高課堂科學探究質量。篩選探究內容應以開放性為原則，樹立“用教材教”的意識，引導學生自主選擇合適的探究內容，避開圍繞純知識的探究內容。在教學中，我們可以憑學生興趣所向和利用實驗器材來引導學生篩選探究內容。
根據(jù)學生興趣篩選探究內容最好是實驗器材充分易得的探究活動。學生根據(jù)興趣組合成不同的組，自主觀察，自己發(fā)現(xiàn)，自由研究，使學生科學態(tài)度得以端正，科學探究能力得以鍛煉和提高。如在《制作紙飛翼》活動中，教材目的是通過活動引入對比實驗，改進紙飛翼，使它落得慢。由于對比實驗方法的學習很簡單，但講授時學生不一定聽得仔細，設計實驗時也不會很好地應用。于是，我改在實驗中讓他們自己體會對比實驗的要點。學生發(fā)現(xiàn)紙飛翼下降有快慢，旋轉有快慢，下落時有些傾斜等特點。我提出問題：你想做一個什么樣的紙飛翼？學生有的選旋轉快、有的選落得慢等等。根據(jù)他們所選的探究內容，以四到五人為單位組成小組進行研究：怎樣制作才能達到你的要求？怎么設計實驗證明你的改進方法對？在實驗設計中指導學生控制條件進行實驗，這樣自然地引入對比實驗的方法。使學生的探究活動內容大大突破了教材要求，學生探究積極性高，對探究過程有很深的理解。
利用實驗器材篩選探究內容是受實驗器材、實驗時間局限，對學生提出的某些科學問題難以進行探究。如《蚯蚓》一課中，學生提出很多有趣的問題在課堂上不能進行探究：為什么蚯蚓有紅色、棕色？這是動物的保護色，要長時間的探究才能發(fā)覺其中的奧妙；蚯蚓吃什么為生？實驗桌上的蚯蚓處于驚惶狀態(tài)，不會進食……對于學生提出的探究內容，我給出實驗器材：白紙、放大鏡、尺子、線、大的玻璃片和毛玻璃片。讓學生選擇：你覺得這些器材可以幫你解決哪些問題？選好探究內容后，領取實驗器材進行研究。把不能解決的問題記下來，留待課后探究。使探究活動從課堂內延伸到課外。體現(xiàn)了科學探究時空的開放性。
提高科學課探究的質量，教師不僅要從教學設計和探究內容上下功夫，還要加強學生對科學探究的理解。使學生明白探究不僅是學習方式也是學習內容，并培養(yǎng)學生科學的學習態(tài)度、生活態(tài)度、價值取向。使每一次探究都有內涵，有吸引力。
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