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中學生物教學走出低谷的有效舉措看綜合理科的實施論文
面對當前高考、中考取消生物科目，中學生物教學暫時處于低谷的狀況，我們浙江省生物教師既無須考慮 改行跳槽，也沒有生物學是副科中的副科的感嘆，而是面臨另一種挑戰(zhàn)，那就是綜合理科——《自然科學》的 實施迫使生物教師投身到熟悉新教材，把握教學目標，重新學習，自我完善的教學實踐中去。我認為，面對中 學生物教學目前的處境，另辟蹊徑，完全可以呈現(xiàn)“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的景象，那就是，綜 合理科的實施是中學生物教學走出低谷的有效舉措。
從教材情況看
新中國成立以來，多次教育改革的嘗試，均未觸及初中理科以分科方式進行教學的體系。現(xiàn)在浙江省初中 教材采用綜合理科形式的自然科學課程取代物理、化學、生物、自然、地理等分科課程，無疑是我國初中理科 教育迄今為止最為重大的改革。許多心理學家認為不同學科之間的概念、法則之間存在著遷移，尤其是鄰近的 學科。因此，把自然科學各分支學科綜合在一起，有利于學生對這些概念、原理和法則的理解和掌握。從教育 學觀點看，把自然科學的共同原理和方法分散到各門學科中講授，既不利于教師的教，也不利于學生的學。由 于各門學科不可避免地會產生重復，不僅增加了學生的學習負擔，還容易給學生造成一種錯誤認識，以為這些 知識只適合于某一門學科的范圍。綜合理科可有效地避免這種傾向。
我省綜合理科——《自然科學》教材無論是內容，還是形式上，都具有突破性進展。教材以“人與自然” 作為中心概念，以“人類認識自然，認識自身，利用自然，改造自然，保護自然，保護自身”作為認識展開的 線索，來構建學科知識體系。教材注重思想教育和德育滲透，無疑是當今教書育人的最好教材。同時，還充分 體現(xiàn)培養(yǎng)學生科學的技能方法和態(tài)度。
與舊教材相比，《自然科學》課本版面設計科學得體，文字簡潔明了，插圖色彩亮麗，圖文并茂，并在多 處以圖代文或用圖設疑，只問不答，給學生以無限思維的余地。課后設計“閱讀材料”、“探索與研究”等輔 助欄目，滿足不同層次學生的求知欲。整套教材中生物學知識比例不小。第六冊還有A、B兩種版本，對初三學 生進行分流教學，注重面向全體學生，充分體現(xiàn)出注重素質的教育。
《自然科學》被有識之士稱為“有見地、有膽量”的產物，編者被贊為“了不起”的人。
從學生角度看
中學生物教學處于低谷的主要原因是廣大中學生為了升學，只能跟著高考指揮棒轉，并非學生不喜愛生物 學，而是因為取消了考試使他們的學習積極性受到打擊。講究實惠，又使他們不得不把精力花在考試的主要科 目上，不能在生物學上花費時間和精力。
我們實施綜合理科——《自然科學》以來，發(fā)現(xiàn)教材符合初中學生的心理、生理特點，其知識深度、廣度 、難易適中，負擔合理，學生學習興趣盎然。例如，第一冊第一章豐富多彩的自然界，4幅彩圖加上優(yōu)美的文字 ，學生學習興趣油然而生。相對而言，學生對動物學內容更感興趣。如第三章動物世界，學生們學習熱情高漲 。特別是做魚鰭功能實驗時，課堂氣氛活躍非凡。又如，第二冊人的青春期發(fā)育的生理學知識，95%的學生認為 非學不可，因為他們體會能學以致用，有利于自己身心健康。
另外，《自然科學》配套的音像教材，內容豐富，形式多樣，更令學生們喜愛。從學生反饋信息中得知， 最喜歡《自然科學》的學生人數(shù)占76%。
從教師角度看
《自然科學》在浙江全省實施，擺在教師面前的任務是重新學習，自我完善。生物教師除了從生物學老教 材框架中擺脫出來之外，還得學習新教材中有關物理、化學等方面的內容。生物教師的地位不僅沒有降低，相 對而言，因《自然科學》在初中升高中的升學考試中占150分反而有所提高。
生物教師每天忙于鉆研教材，相互聽課，取人之長，補己之短；思考如何上好實驗課，培養(yǎng)學生各種能力 ；思考如何運用電教設備，增強課堂教學效果；思考如何正確使用新教材，把握教學目標；如何摸索一套新教 法。教研氣氛濃郁，生物教師人心空前穩(wěn)定。
綜上所述，綜合理科——《自然科學》的實施是中學生物教學走出低谷的有效舉措。然而，一花獨放不是 春，萬紫千紅才是春。我衷心希望綜合理科能在全國全面鋪開，我們全體生物教師將以嶄新的姿態(tài)去迎接光輝 燦爛的21世紀——生命科學世紀的到來！
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