淺談中學生物教法八忌論文

　　1.忌教師中心，獨占課堂，不注重調(diào)動學生的積極性

　　有的教師講得口干舌燥，聽的人卻不知所從。課堂氣氛呆滯，師生間缺少雙向交流，究竟接受得如何，教師心中無數(shù)。所以“主體作用”要和“主導作用”相結(jié)合，一個教師不僅是教學生學什么，更重要地是教他怎么學。在教學過程中要教給學生自學方法，使學生提高自學能力，這也正是新課程標準所要求的。教師的講，是為了不講，在自學前，僅花少量時間，板書自學提綱，理清自學脈絡，向?qū)W生提出自學要求，對于自學中懂的可不講，不懂的討論、答疑，生物原理、結(jié)論則由教師作啟發(fā)性的講解歸納。主導作用的紅線要貫穿在主體活動的始終，不要包辦代替，也不要一味叫學生自學，放任自流。主體作用使教師的擔子不是減輕而是更重，只有這樣，學生的自學才不致成為自由學，學無所獲。

　　2.忌講解深奧，教不得法，不注重講授的啟發(fā)性

　　有的教師講解抽象化、不通俗，使學生覺得生物難懂難學，產(chǎn)生畏難情緒；有的教師講課安排不當，高速度，大容量，使學生消化不良，也失去學習信心。所以要注意講授得法。要注意聯(lián)系學生的實際，從學生已有的水平出發(fā)，從簡單的生物現(xiàn)象說起，從身邊的生物事物說起；要對教材進行遷移集中，縱橫聯(lián)系，綜合比較，培養(yǎng)學生的求異思維。在復習過程中運用比較法，將應激性與反射和適應性、葉綠體和線粒體、有絲分裂和減數(shù)分裂、光反應和暗反應、光合作用和呼吸作用、有氧呼吸和無氧呼吸、激素調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)和神經(jīng)調(diào)節(jié)、基因型和表現(xiàn)型、種群與群落和生態(tài)系統(tǒng)等等進行比較，以促進學生的發(fā)散思維和多端思維的發(fā)展。教生物要講“理”。克服只講生物現(xiàn)象、不講生物原理；只講生物現(xiàn)象的發(fā)生、不講發(fā)展變化的傾向。

　　3.忌語言干癟，平淡乏味，不注重用語的生動性

　　教學是一門科學，也是一門藝術，教師既要當好教員，又要當好“演員”。而教學語言是教師傳遞知識的載體，教學語言的質(zhì)量在極大程度上決定生物課堂教學的效果。所以，教師的用語要鮮明、生動、幽默，講話要富有形象性和激情，語調(diào)要抑揚頓挫，口齒要清楚，內(nèi)容要簡明扼要，豐富實在。要將學生喜聞樂見的語言形式，如成語、諺語、趣聞等引入課堂，以加強語言的表達效果。如講遺傳時，可引用“種瓜得瓜，種豆得豆”、“一豬生九仔，連母十個樣”，講食物鏈和食物網(wǎng)時，可引用“螳螂捕蟬，黃雀在后”。同時也還要注重教學語言的科學性、準確性、嚴密性。

　　4.忌開端不良，令人掃興，忽視開頭組織工作的重要性

　　有的教師輕視緒論課，開場白的教學，任意處之，因之出現(xiàn)平淡或是離題的現(xiàn)象，給課堂氣氛蒙上了陰影，所以，要重視開頭的組織工作。在學生初接觸此門課時，在初高中生物課的開頭，在每章每節(jié)課的開頭，都要認真準備、精心組織。根據(jù)講授內(nèi)容和學生實際，確定引入新課的方式。如在講蛋白質(zhì)的合成時，先介紹了我國科學家在世界上首次人工合成了結(jié)晶牛胰島素；在講到遺傳時，先介紹童第周培育的“童魚”，袁隆平培育的雜交水稻等。當然，興趣導入切忌喧賓奪主，嘩眾取寵，一定要緊密結(jié)合教學內(nèi)容，為講授新課服務。

　　5.忌輕視圖像，智能受損，不注重生物學科的獨特性

　　有的教師重文輕圖，或以文代圖，不指導學生看圖，沒有分析、運用圖像，沒有在開發(fā)智力培養(yǎng)能力上下功夫。插圖是生物學科形象材料，是生物學科的骨架，許多生物現(xiàn)象和智能都儲存于圖像之中，運用得體，對于開發(fā)學生的智能大有裨益，我國自古就有“左圖右書”的良好讀書習慣。所以，要重視對插圖的運用，教學的各個環(huán)節(jié)都應有圖像配合。要根據(jù)教學過程的實際需要，能隨手畫出各種示意板圖。這種圖像針對強，具體又靈活，可添可減，許多教材和教具未能反映的內(nèi)容都可以通過教師的一張小小板圖得以明了和闡釋。教師要對學生識圖的方法進行指導，引導學生挖掘圖表中的隱含知識，培養(yǎng)學生的思維能力；還做到看圖說文，圖文并舉。對一些相互有聯(lián)系的圖表要求學生加以比較，通過異中求同，同中求異的思維過程來提高其分析、判斷和綜合的能力。

　　6.忌講練不當，處理失衡，不注重關系調(diào)配的科學性

　　有的教師只講不練，以講代練；有的則少講多練，重復練，使學生負擔過重；有的訓練要求掌握不準，或深或淺，過寬過窄，而正確的做法是精講巧練。做到各個環(huán)節(jié)點滴練，重難疑點當堂練習，章節(jié)過關打基礎，單元過關見能力。當堂、章節(jié)、單元，練有層次，練各有序。易、中、難，每題內(nèi)練有梯度，每卷內(nèi)練有區(qū)分度，不致造成凡難皆好，越難越好。練有廣度，使雙基教學，扎實全面，練有深度，意在加強生物智能的培養(yǎng)和開發(fā)。

　　7.忌課堂中心，書本中心，不注重生物教學的實踐性

　　有的教師從課堂到課堂，從書本到書本，把生物教學搞得死水一潭；教師講條條，學生背條條，阻礙生物智能的開發(fā)。學生的書本背得滾瓜爛熟，但不會運用生物知識，去分析和解決問題，這顯然不符合時代發(fā)展的需要。所以，要注意聯(lián)系實際，多做有心人，多運用直觀教具和現(xiàn)代化教學手段。打破書本中心，啟發(fā)學生運用課本上的生物原理去問一個個為什么。如某年夏季多雨，為什么會造成秋季作物的減產(chǎn)？為什么種莊稼要講究合理密植？為什么施肥不是越多越好？等等，都要啟發(fā)學生運用生物原理去分析探究。當然，聯(lián)系實際，要做到有機結(jié)合，適時、適地、適度，切忌離教學內(nèi)容，華而不實。

　　8.忌重智輕德，認識片面，不注重突出本學科的思想性

　　有的教師認為德育可輕可重，可有可無，而知識掌握的好壞才是檢測質(zhì)量的硬目標；有的即使結(jié)合了德育，也是牽強附會。所以，應重視實施本學科的德育目標，生物是進行德育的一門重要學科，它包含了豐富的德育因素，如通過我國野生動植物資源的教學，使學生了解到我國動植物資源豐富，并有許多舉世聞名的珍稀動植物，可激發(fā)學生的愛國熱情，培養(yǎng)學生報效祖國的崇高精神。又如燕麥胚芽鞘的向光性實驗、遺傳三大定律發(fā)現(xiàn)等科學實驗過程，說明了實踐是認識的基礎，一切科學知識產(chǎn)生于實踐，實踐是認識發(fā)展的動力，對認識起決定的作用，培養(yǎng)學生的辯證唯物主義觀點。在生物德育過程，要克服生搬硬套的現(xiàn)象，使教育教學有機結(jié)合，寓教于學，在備課時要深挖教材的思想性，深刻領會其內(nèi)涵和外延。同時，還要結(jié)合學生的年齡特征和生活實際，如中外熱點，重大節(jié)日等開展形式多樣的德育活動，使學生興趣濃厚，寓教于樂，思想、知識兩受益。

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