如何讓抽象變得具體論文

　　背景

　　眾所周知，地圖教學(xué)既是地理教學(xué)的靈魂，也是地理教學(xué)的難點(diǎn)。它難就難在其復(fù)雜、立體和抽象。這就要求學(xué)生具有較好的空間想象能力和讀圖分析能力。然而在很多時(shí)候，一張新地圖的出現(xiàn)仍然會(huì)給學(xué)生帶來較大的理解困難，這時(shí)教師的引導(dǎo)和教授能力就顯得很重要。我在地圖教學(xué)中就遇到過這樣一個(gè)問題。

　　問題的出現(xiàn)

　　在一節(jié)校內(nèi)公開課上，我講的《洋流》一課正按照課前的精心準(zhǔn)備順利進(jìn)行著，當(dāng)講到洋流分布規(guī)律中北印度洋季風(fēng)洋流的方向時(shí)，問題出現(xiàn)了。為了便于學(xué)生記憶，一般都會(huì)將北印度洋季風(fēng)洋流的方向概括為“冬逆夏順”，即冬季呈逆時(shí)針方向流動(dòng)，夏季呈順時(shí)針方向流動(dòng)。為了更加直觀地把這一抽象事物具體化，我就把初始洋流用一個(gè)箭頭代表畫在黑板上，然后讓它和后續(xù)洋流的代表箭頭分別構(gòu)成逆時(shí)針或順時(shí)針環(huán)流。當(dāng)我分別用一個(gè)向左和向右的箭頭代表冬、夏兩季的初始箭頭，詢問學(xué)生下一步洋流的運(yùn)動(dòng)方向時(shí)，學(xué)生卻悶在那里不搭腔了，我笑著追問了幾遍以后，“果斷”地替學(xué)生把答案在黑板上標(biāo)了出來，并用“下課后再好好琢磨琢磨”一語帶過，沒有再理會(huì)學(xué)生甚至聽課教師臉上的疑惑。并最終按預(yù)定目標(biāo)“圓滿”地完成了授課任務(wù)。

　　問題的分析

　　然而為什么會(huì)出現(xiàn)上述問題呢？課后教研員老師一句話點(diǎn)醒了我：是陸地阻擋了洋流應(yīng)有的前進(jìn)方向，才最終構(gòu)成了“冬逆夏順”的北印度洋季風(fēng)洋流的方向！當(dāng)我只是畫出一個(gè)向左或向右的水平箭頭，不考慮周圍的海陸分布狀況的話，箭頭當(dāng)然可以向上或向下甚至于繼續(xù)水平前進(jìn)！如畫出向右的水平箭頭，它若轉(zhuǎn)而向上閉合運(yùn)動(dòng)一周即為逆時(shí)針，向下則為順時(shí)針。作為引導(dǎo)者，教師不指出此處海陸分布的特點(diǎn)及陸地對(duì)洋流的阻擋，而是直接讓學(xué)生回答洋流下一步的走向，學(xué)生當(dāng)然丈二和尚摸不著頭腦，滿臉疑惑。即便認(rèn)可了老師后來給出的答案，大約也只是蒙對(duì)了一半吧。抽象的東西仍然漂浮在半空，相信很多學(xué)生都還是一頭霧水。

　　問題的解決

　　為此，我除了事后給上公開課的班級(jí)就這一問題“回爐”以外，在其他幾個(gè)班的授課過程中，我便在副板書中對(duì)這一問題做了如下處理：關(guān)于北印度洋季風(fēng)洋流的方向，以冬季為例：在北印度洋冬季盛行風(fēng)東北風(fēng)的吹拂之下，該地區(qū)洋流的初始方向大體為自東向西（畫出水平向左箭頭），然后讓學(xué)生看“世界洋流分布圖”分析回答：在洋流前進(jìn)過程中遇到了什么？學(xué)生很容易看出遇到了陸地的阻擋。再問若此時(shí)考慮北半球的地轉(zhuǎn)偏向力，洋流應(yīng)如何運(yùn)動(dòng)？學(xué)生答向右偏。而他們馬上也會(huì)發(fā)現(xiàn)，向右偏轉(zhuǎn)的結(jié)果是繼續(xù)遭遇陸地的阻擋。那可怎么辦呢？此時(shí)教師便可“挺身而出”，首先說明洋流是水，不可能穿陸而過。然后再借用“好漢不吃眼前虧”，指出洋流在“無路可走”的情況下被迫向左偏轉(zhuǎn)，并和周圍其他洋流一起最終構(gòu)成了冬季逆時(shí)針的北印度洋季風(fēng)洋流圈。如果時(shí)間允許的話，還可以指導(dǎo)學(xué)生趁熱打鐵，舉一反三，在筆記本上畫出夏季順時(shí)針的北印度洋季風(fēng)洋流的方向。相信這樣一來，學(xué)生對(duì)這一問題的認(rèn)識(shí)會(huì)明白、清楚的多。對(duì)這張洋流圖的判讀才真正做到了從抽象變?yōu)榫唧w。

　　課后反思

　　《洋流》一課講完了，最終也給學(xué)生講明白了，然而我卻在內(nèi)疚和悔恨中想到了更多。我們總說“以人為本”、要講求“人文關(guān)懷”，然而反思自己的這個(gè)失誤，除了教學(xué)水平與經(jīng)驗(yàn)的限制以外，有沒有教師想當(dāng)然、不考慮學(xué)生的感受，還“理直氣壯”地“照本宣科”、還要求學(xué)生必須接受，并讓學(xué)生“下課后再好好琢磨琢磨” 的不通情理呢？社會(huì)上早就喊出了“理解萬歲”，而我在教學(xué)中是否做到了“換位思考”呢？尤其對(duì)于地理課永遠(yuǎn)的教學(xué)難點(diǎn)——地圖教學(xué)，如果缺少了足夠的“換位思考”，還談什么“備課要備學(xué)生”呢？在未來的教學(xué)中，我只有設(shè)身處地的從學(xué)生的角度出發(fā)，真正做到“不打無準(zhǔn)備之仗”，才能講好每一堂課，也才能使學(xué)生在面對(duì)地圖這個(gè)老大難時(shí)，能夠更快更好的從抽象走入具體，順利地完成地理課的教與學(xué)。

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