- 相關(guān)推薦
幼師師范生頂崗實(shí)習(xí)困境與質(zhì)量提升策略論文
摘要：頂崗實(shí)習(xí)是師范生一個(gè)重要的實(shí)踐環(huán)節(jié), 能更好地培養(yǎng)師范生的綜合實(shí)踐能力, 也是學(xué)前教育師范生實(shí)習(xí)教育的基本形式和重要的經(jīng)歷。目前, 學(xué)前教育師范生頂崗實(shí)習(xí)還存在諸多問題需要改進(jìn)和完善。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育; 師范生; 頂崗實(shí)習(xí);
頂崗實(shí)習(xí)是師范院校有效培養(yǎng)人才的一個(gè)必經(jīng)途徑, 具有很高的實(shí)踐價(jià)值。本科學(xué)前教育專業(yè)師范生 (以下簡稱學(xué)前教育師范生) 的頂崗實(shí)習(xí), 一方面, 可以緩解農(nóng)村幼兒園師資短缺的問題;另一方面, 可以加強(qiáng)學(xué)前教育師范生綜合實(shí)踐能力訓(xùn)練, 更好地發(fā)現(xiàn)自己的不足, 明白幼兒教師這一職業(yè)的責(zé)任感和使命感, 更好地培養(yǎng)學(xué)前教育師范生對幼教事業(yè)尤其是農(nóng)村幼教事業(yè)的熱愛。
一學(xué)前教育師范生頂崗實(shí)習(xí)的依據(jù)與安排
(一) 學(xué)前教育師范生頂崗實(shí)習(xí)的依據(jù)
頂崗實(shí)習(xí)被譽(yù)為兼具教師培養(yǎng)優(yōu)勢和農(nóng)村支教意義的“雙贏”模式。在一批師范院校中掀起了改革的浪潮, 也備受國家教育部門的重視。2007年教育部下發(fā)的《關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見》中明確規(guī)定:“高師院校要因地制宜地組織高年級師范生, 到中小學(xué)和幼兒園進(jìn)行不少于一學(xué)期的教育實(shí)習(xí)”。2010年教育部、財(cái)政部聯(lián)合發(fā)出《關(guān)于實(shí)施“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計(jì)劃”的通知》 (簡稱“國培計(jì)劃”) 中明確指出:“國培計(jì)劃”包括“中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)”和“中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)”兩項(xiàng)內(nèi)容。2016年教育部印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見》指出:“師范生教育實(shí)踐依然是教師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié), 師范畢業(yè)生的教育教學(xué)能力尚不能完全適應(yīng)中小學(xué) (含幼兒園、中等職業(yè)學(xué)校、特殊教育學(xué)校) 的需要”。本文所說的學(xué)前教育師范生頂崗實(shí)習(xí)主要是指高師院校通過安排學(xué)前教育師范生到幼兒園頂崗任課的方式來完成教育實(shí)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐活動[1]。其根本目的是讓學(xué)前教育師范生在實(shí)踐訓(xùn)練中受到優(yōu)良教學(xué)理念的熏陶, 得到高水平教師的指導(dǎo), 掌握先進(jìn)的教育教學(xué)方法、技能和手段。這既可以為學(xué)前教育師范生的快速成長打好基礎(chǔ), 也可以緩解農(nóng)村幼兒園師資短缺的問題。
(二) X大學(xué)學(xué)前教育師范生頂崗實(shí)習(xí)的安排
X大學(xué)師范生頂崗實(shí)習(xí)已經(jīng)實(shí)施7年, 2011年, X大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院承擔(dān)的“國培計(jì)劃”中“置換脫產(chǎn)研究項(xiàng)目”是對該�！半p向培訓(xùn)”模式教改成果的延伸和升華�！半p向培訓(xùn)”這一模式是指X大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生深入到河南省的地市縣鄉(xiāng)及以下的農(nóng)村中小學(xué)和幼兒園, 進(jìn)行為期近一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)習(xí), 并將中小學(xué)及幼兒園的一批教師集中到X大學(xué)進(jìn)行專業(yè)知識的培訓(xùn)[2]。X大學(xué)本科學(xué)前教育師范生“頂崗實(shí)習(xí)”的實(shí)習(xí)基地主要集中在X大學(xué)周邊的市縣, 如X市的一些區(qū)縣等;Z市的一些區(qū)縣等;N市的一些區(qū)縣等。
X大學(xué)學(xué)前教育師范生頂崗實(shí)習(xí)的措施主要是:學(xué)院里統(tǒng)一安排學(xué)前教育師范生去參加頂崗實(shí)習(xí), 并發(fā)放相應(yīng)《教育實(shí)習(xí)手冊》《實(shí)習(xí)成績鑒定表》等, 根據(jù)實(shí)習(xí)基地的需求安排足額的頂崗實(shí)習(xí)生;學(xué)院里也會安排專門的教師護(hù)送實(shí)習(xí)生提前到實(shí)習(xí)基地;在實(shí)習(xí)的過程中不隨意調(diào)整實(shí)習(xí)師范生, 確保學(xué)前教育實(shí)習(xí)師范生能夠保質(zhì)保量地完成實(shí)習(xí)任務(wù);實(shí)習(xí)結(jié)束后向院系呈交相應(yīng)的實(shí)習(xí)評價(jià)表。
二學(xué)前教育師范生頂崗實(shí)習(xí)存在的問題
(一) 師范院校的管理制度不完善
1實(shí)習(xí)指導(dǎo)不規(guī)范
頂崗實(shí)習(xí)之前, 學(xué)前教育師范生很少接受規(guī)范的崗前培訓(xùn)和開展專門的思想動員工作, 也沒有一對一的校內(nèi)指導(dǎo)教師進(jìn)行崗前的專門輔導(dǎo)和指導(dǎo)。頂崗實(shí)習(xí)過程中, 學(xué)院里幾乎沒派專門的指導(dǎo)教師去對學(xué)前教育師范生的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行詢問或指導(dǎo), 實(shí)習(xí)師范生不知道自己的校內(nèi)指導(dǎo)教師是誰, 教師也不知道自己的實(shí)習(xí)生在哪里頂崗。頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束, 需要上交《教育實(shí)習(xí)鑒定表》時(shí), 學(xué)前教育師范生才想起了“學(xué)院教師指導(dǎo)意見”一欄里需要指導(dǎo)教師進(jìn)行點(diǎn)評和簽名。這時(shí)院里也只是臨時(shí)為頂崗實(shí)習(xí)生隨機(jī)分配指導(dǎo)教師, 而教師為了完成任務(wù), 有的草草地寫幾句評語并簽上自己的名字;有的只簽個(gè)名字, 讓實(shí)習(xí)生自己寫評語;有的甚至連名字都是代簽。而且, 在給學(xué)前教育師范生進(jìn)行綜合評價(jià)時(shí), 也沒有統(tǒng)一的評分標(biāo)準(zhǔn)。由此可見, 師范院校對學(xué)前教育師范生頂崗實(shí)習(xí)缺乏規(guī)范的實(shí)習(xí)指導(dǎo)和評價(jià)。
2實(shí)習(xí)安排不合理
從時(shí)間安排上而言, 學(xué)前教育師范生的頂崗實(shí)習(xí)一般應(yīng)安排在大四, 而X大學(xué)的安排是在大三的第一學(xué)期, 這樣的安排不僅會打亂學(xué)前教育師范生在校的專業(yè)課程安排, 而且對于考研的師范生來說也會造成一種逼迫感 (為了修得實(shí)踐學(xué)分不得不參加) 。頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束, 師范院校又會將大三一年的課程全部壓縮到一學(xué)期上, 專業(yè)知識的學(xué)習(xí)就必須刪減, 顯然對學(xué)前教育師范生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是不利的。就實(shí)習(xí)基地分配而言, 原則上師范院校是把學(xué)前教育師范生分配到了相應(yīng)的幼兒園, 實(shí)際上則是依據(jù)實(shí)習(xí)基地而分, 因此, 有的被分到了幼兒園, 有的則被分到了小學(xué)。學(xué)前教育師范生被分到小學(xué), 無論對學(xué)前教育師范生還是實(shí)習(xí)基地都是一種“不負(fù)責(zé)任”的表現(xiàn)。訪談?wù){(diào)查時(shí), N市T縣的實(shí)習(xí)生說:本來自己信心滿滿地來實(shí)習(xí), 結(jié)果被分到了又遠(yuǎn)又偏的一所小學(xué), 心里頓時(shí)落差很大, 一是失落自己的專業(yè)知識不能得到施展和提高;二是恐慌自己是否能教育好小學(xué)生。有時(shí)候既想回去又迫于修學(xué)分, 最終只能以復(fù)雜、糾結(jié)、矛盾的心情去完成頂崗實(shí)習(xí)。
3溝通交流不到位
在學(xué)前教育師范生實(shí)習(xí)過程中, 由于師范院校與實(shí)習(xí)基地的溝通不到位, 使有些實(shí)習(xí)基地并不太樂意接受學(xué)前教育實(shí)習(xí)師范生, 他們認(rèn)為學(xué)前教育實(shí)習(xí)師范生會擾亂他們的正常教學(xué)秩序。試想, 學(xué)前教育實(shí)習(xí)師范生在這樣的情況下, 實(shí)習(xí)過程怎能不面臨著很多困難。更有甚者, 個(gè)別實(shí)習(xí)基地直接讓學(xué)前教育實(shí)習(xí)生回家, 等到簽字、蓋章時(shí)再回來。訪談?wù){(diào)查時(shí), N市F縣的一位實(shí)習(xí)生說:到了實(shí)習(xí)基地后, 基地的教師態(tài)度比較冷漠, 而且園方連住的地方都沒有安排, 還讓自己出去租房子, 更別說吃的問題了。最后, 還是通過師范院校領(lǐng)導(dǎo)與實(shí)習(xí)基地領(lǐng)導(dǎo)的溝通, 才將住的問題解決。
(二) 實(shí)習(xí)基地對學(xué)前教育實(shí)習(xí)生不夠重視
1參與代課機(jī)會少
教書育人是教師的基本職責(zé), 教學(xué)是教師的中心工作[3]。而在國培計(jì)劃中的“置換脫產(chǎn)研究項(xiàng)目”中, 頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)前教育師范生卻難以體驗(yàn)教書育人的過程。因?yàn)榇蟛糠钟變簣@出于對辦園責(zé)任、安全、幼兒家長等方面的考慮, 而拒絕學(xué)前教育實(shí)習(xí)生真正地走到課堂中, 要么讓他們做旁聽者, 要么讓他們免費(fèi)打雜。這樣不僅對學(xué)前教育實(shí)習(xí)生毫無意義, 而且對實(shí)習(xí)基地——幼兒園也是一種損失, 因?yàn)樗麄儫o法將先進(jìn)的思想、理念引入到自己實(shí)習(xí)的幼兒園中。訪談?wù){(diào)查時(shí), N市W區(qū)的一位實(shí)習(xí)生說:幼兒園園長出于對幼兒安全的考慮, 怕我們實(shí)習(xí)生照看不好幼兒而讓他們承擔(dān)責(zé)任, 就不讓我們?nèi)ド险n。當(dāng)時(shí)正好也處于教育局要來檢查活動的階段, 園長就安排我們打雜。
2實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)不到位
學(xué)前教育實(shí)習(xí)師范生若想得到真正的提高, 實(shí)習(xí)基地的指導(dǎo)教師一定起著至關(guān)重要的作用。學(xué)前教育實(shí)習(xí)師范生如果能夠遇到一位優(yōu)秀負(fù)責(zé)的教師進(jìn)行指導(dǎo), 就猶如魚兒找到了游往大海的方向, 更易讓他們找到自身的價(jià)值。而真實(shí)的情況是, 幾乎所有的實(shí)習(xí)基地都沒給學(xué)前教育實(shí)習(xí)生配有專門的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師, 更不能多次聽、評實(shí)習(xí)生的課, 對實(shí)習(xí)生的備課也沒有進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)[4]。個(gè)別實(shí)習(xí)基地為了解決師資的不足, 讓學(xué)前教育實(shí)習(xí)生直接頂崗教學(xué), 一切全憑自己的感覺和經(jīng)驗(yàn)走, 更不可能配備相應(yīng)的指導(dǎo)教師。從而使實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師成了一個(gè)空設(shè)的頭銜, 也讓這項(xiàng)設(shè)置失去了其真正的意義和價(jià)值。訪談?wù){(diào)查時(shí), Z市X縣的一位實(shí)習(xí)生說:我所在的幼兒園加上我和小學(xué)一年級的老師一共才七八個(gè), 幼兒園教師本身都不夠, 到那以后直接就上崗工作, 沒有專門的指導(dǎo)老師, 即使幼兒園有優(yōu)秀的教師, 也抽不出多余的精力來定時(shí)給你做專門的指導(dǎo), 基本都是蜻蜓點(diǎn)水, 老套路。
3實(shí)習(xí)評價(jià)不科學(xué)
評價(jià)對頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)前教育師范生來說, 既是對以往工作中優(yōu)點(diǎn)的肯定、不足的指正, 也是對他們未來工作的指引�？墒菍W(xué)前教育頂崗實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)基地很少能夠接受到一個(gè)規(guī)范公正的評價(jià)體系。因?yàn)槟軌蛘嬲齾⑴c到課堂中去的學(xué)前教育實(shí)習(xí)師范生, 基本都是師資匱乏的地方, 實(shí)習(xí)基地教師由于自身專業(yè)水平的有限性, 也很少能夠給實(shí)習(xí)師范生進(jìn)行專業(yè)性的評價(jià), 而那些未能完全參與課堂之中的實(shí)習(xí)師范生更無從談起。但是在學(xué)前教育師范生實(shí)習(xí)結(jié)束后都能得到實(shí)習(xí)基地給予的優(yōu)秀評價(jià), 顯然, 頂崗實(shí)習(xí)評價(jià)成了一種形式, 而沒在能夠讓其真正發(fā)揮出促進(jìn)學(xué)前教育實(shí)習(xí)師范生專業(yè)成長的價(jià)值。
(三) 學(xué)前教育師范生的綜合素質(zhì)有待提高
1實(shí)踐能力不足
任何知識源于實(shí)踐, 又歸于實(shí)踐[5]。因此只有將理論與實(shí)踐兩者緊密地結(jié)合在一起, 才能更好地發(fā)揮出兩者的最優(yōu)化價(jià)值, 才能更好地促進(jìn)社會和個(gè)人的發(fā)展。而在學(xué)前教育師范生的頂崗實(shí)習(xí)中普遍存在著將兩者割裂的狀況。學(xué)前教育師范生的理論知識特別的扎實(shí), 可當(dāng)遇到真實(shí)的情境時(shí), 腦子里還是一片空白, 不知所措, 甚至有時(shí)候還需要將其他班里的教師請過來幫忙處理。可見學(xué)前教育師范生在真實(shí)的教學(xué)課堂之中, 實(shí)踐能力還是相當(dāng)薄弱, 還不能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐很好地融合在一起, 也不能將理論轉(zhuǎn)化到實(shí)踐之中去。
2溝通能力缺乏
溝通是使用頻率較高的日常用語, 通常用于人際的溝通上�！冬F(xiàn)代漢語詞典》對溝通的定義為:“使雙方能通連�！盵6]而對于將來要從事幼教行業(yè)的學(xué)前教育師范生來說, 她們的溝通能力尤為重要。因?yàn)樗麄儨贤ǖ膶ο蟛皇且粋�(gè), 而是多個(gè), 包括學(xué)前教育師范生與幼兒之間的、學(xué)前教育師范生與家長之間的、學(xué)前教育師范生與教師之間的溝通等。而學(xué)前教育頂崗實(shí)習(xí)的師范生由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的匱乏, 在剛開始工作時(shí), 溝通能力往往很薄弱。與幼兒之間的溝通常常因互不理解而困惑, 與家長的溝通往往因緊張而不知如何表達(dá)。這樣就使學(xué)前教育師范生在實(shí)習(xí)的過程中面臨著很多的問題和困難。訪談?wù){(diào)查時(shí), Z市X縣的一位實(shí)習(xí)生說:剛開始與幼兒、家長溝通時(shí), 常常因?yàn)榫o張或者害怕而不知所措, 與幼兒和家長之間關(guān)系比較疏遠(yuǎn)。但隨著與幼兒、家長交往的深入, 逐漸地懂得, 在溝通之前只有做好充足的準(zhǔn)備才能更好地溝通和交流, 而且, 在溝通中最重要的就是要有傾聽的耐心。
三提高學(xué)前教育師范生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量的對策
(一) 完善師范院校頂崗實(shí)習(xí)管理制度
首先, 建立學(xué)前教育師范生頂崗實(shí)習(xí)動員制度。在實(shí)習(xí)之前以多種形式向?qū)W前教育師范生做好頂崗實(shí)習(xí)的思想動員工作, 讓他們真正地理解頂崗實(shí)習(xí)的本質(zhì)和意義所在。使他們明確自己的“雙重身份” (在校學(xué)生、幼兒園實(shí)習(xí)生) 和雙重被管理者 (學(xué)校管理, 幼兒園管理) , 及時(shí)調(diào)整好自己的心態(tài), 從而對頂崗實(shí)習(xí)有充足的思想準(zhǔn)備和充分的認(rèn)識[7]。其次, 完善學(xué)前教育師范生頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施制度。院校成立專門的校、系兩級頂崗實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組, 制定具備合理性、系統(tǒng)性和可操作性的實(shí)習(xí)方案, 切實(shí)對每位學(xué)前教育實(shí)習(xí)師范生的管理都能到位。配備校內(nèi)優(yōu)秀教師指導(dǎo)學(xué)前教育師范生的頂崗實(shí)習(xí)工作, 使校內(nèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師真正發(fā)揮出自身的價(jià)值, 從而更好地促進(jìn)院校、學(xué)前教育實(shí)習(xí)師范生、實(shí)習(xí)基地三者的良好互動。最后, 建立師范院校與實(shí)習(xí)基地定期溝通制度。師范院校要明確實(shí)習(xí)基地標(biāo)準(zhǔn), 嚴(yán)格選擇實(shí)習(xí)基地, 而不是有國培計(jì)劃的幼兒園就必然成為學(xué)前教育頂崗實(shí)習(xí)基地。師范院校首要任務(wù)就是確保學(xué)前教育師范生的實(shí)習(xí)專業(yè)對口。其次, “要對‘非基地’的幼兒園堅(jiān)持‘核心指標(biāo)’達(dá)標(biāo)的準(zhǔn)入制”[8]。避免一些不達(dá)標(biāo)的幼兒園混入其中。而且, 師范院校要與實(shí)習(xí)基地一起建立一套完整規(guī)范的保障體系, 并定期到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行巡視、檢查, 確保學(xué)前教育實(shí)習(xí)師范生頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量, 以促進(jìn)學(xué)前教育實(shí)習(xí)師范生的專業(yè)成長。
(二) 提升實(shí)習(xí)基地對學(xué)前教育實(shí)習(xí)生的重視度
頂崗實(shí)習(xí)給學(xué)前教育師范生提供了一個(gè)真實(shí)的環(huán)境, 以及更貼近他們未來的教學(xué)情景, 可以讓學(xué)前教育師范生在一個(gè)真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中, 真正領(lǐng)會到未來幼教崗位對教學(xué)基本技能的要求, 以及培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)[9]。所以, 必須加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地對學(xué)前教育實(shí)習(xí)師范生的重視, 不能讓那些被選為學(xué)前教育實(shí)踐基地的幼兒園把為高校學(xué)前教育專業(yè)師范生提供實(shí)踐機(jī)會, 以及進(jìn)行職前培養(yǎng), 視為一項(xiàng)附帶的任務(wù)和職責(zé)。實(shí)習(xí)基地應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)前教育實(shí)習(xí)生作為一項(xiàng)重要的任務(wù)或考評。實(shí)習(xí)基地要能夠真正地去接受學(xué)前教育實(shí)習(xí)生, 給他們提供良好的住宿環(huán)境, 配備專門的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師, 并讓他們能夠真正地參與到課堂中去, 活動中去, 讓他們能夠真正地將自己所學(xué)的知識應(yīng)用到實(shí)踐中去, 課后也能夠?qū)λ麄兊耐瓿汕闆r做合理系統(tǒng)的點(diǎn)評, 讓他們能夠在幼兒園里找到自身的存在感、被重視感, 從而更好地發(fā)揮出自身的意義和價(jià)值。學(xué)前教育師范生與實(shí)習(xí)基地之間只有產(chǎn)生了一種良好的互動交流, 才能讓學(xué)前教育頂崗實(shí)習(xí)的價(jià)值真正顯現(xiàn)出來。
(三) 提高學(xué)前教育師范生的綜合實(shí)踐能力
對有一定理論基礎(chǔ)的學(xué)前教育師范生而言, 提升綜合素質(zhì)的關(guān)鍵在于提高綜合實(shí)踐能力。學(xué)前教育是最重要的啟蒙教育, 它奠定了一個(gè)人發(fā)展的基礎(chǔ), 這種基礎(chǔ)的啟蒙教育不僅是為入小學(xué)做準(zhǔn)備的還是為人的一生做準(zhǔn)備的[10]。學(xué)前教育師范生在充分利用各種資源、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、提高理論水平的同時(shí), 要隨時(shí)抓住各種學(xué)習(xí)的機(jī)會 (如:利用寒暑假去幼兒園實(shí)習(xí), 多與國培班的教師進(jìn)行交流等) 。不斷參與到社會實(shí)踐活動中, 進(jìn)而提高自己的學(xué)習(xí)能力和教育能力, 勇于反思, 從而促進(jìn)知識與技能的統(tǒng)一, 理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。學(xué)前教育師范生不僅要具備廣博的學(xué)科知識, 還要具有深厚的實(shí)踐素養(yǎng)和很強(qiáng)的藝術(shù)技能。樹立堅(jiān)定的教育新信念, 抓住每一個(gè)能提高自己的機(jī)會, 充分利用各種渠道不斷充實(shí)和完善自己。在實(shí)踐技能方面, 要多為自己爭取實(shí)踐的機(jī)會, 比如, 課堂上大膽發(fā)言, 鍛煉自己的表達(dá)能力和膽識, 課余時(shí)間多參加幼兒園實(shí)踐教學(xué)工作等, 以便在實(shí)習(xí)中能更好地展現(xiàn)自我, 從而使自己能夠得到全方位的訓(xùn)練和提高。
總之, 在學(xué)前教育發(fā)展備受矚目的今天, 大力推行頂崗實(shí)習(xí)的工學(xué)結(jié)合模式, 對于學(xué)前教育師范生的教育發(fā)展具有重要的意義。要想有效地推進(jìn)學(xué)前教育師范生頂崗實(shí)習(xí)這項(xiàng)系統(tǒng)而偉大的工程, 不僅需要師范院校、學(xué)前師范生、實(shí)習(xí)基地三方面的相互協(xié)同, 相互努力, 也需要來自政府、社會各界的大力支持和幫助, 從而不斷提升學(xué)前教育師范生的綜合能力。
參考文獻(xiàn)
[1]唐恒鈞.頂崗實(shí)習(xí)中師范生專業(yè)素質(zhì)發(fā)展研究[D].重慶:西南大學(xué), 2011 (4) :4.
[2]鄭雪松.師范生頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)管理的文化人類學(xué)研究——以豫南X大學(xué)2016屆學(xué)前教育專業(yè)為例[J].當(dāng)代教師教育, 2016 (6) :83-88.
[3]張茂林.教師專業(yè)成長與PCK的互動研究[J].教育研究與實(shí)驗(yàn), 2016 (4) :40-44.
[4]陳小菊.“國培計(jì)劃”下師范生實(shí)習(xí)存在的問題及其對策[J].廣西教育, 2014 (11) :13-14.
[5]潘健.師范生頂崗實(shí)習(xí)的定位分析及其價(jià)值實(shí)現(xiàn)[J].教育發(fā)展研究, 2013 (4) :32-36.
[6]袁文娣.幼兒教師與家長溝通的研究[D].華中師范大學(xué), 2014 (5) :2.
[7]熊焰.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的全過程管理分析[J].特立學(xué)刊, 2013 (6) :30-33.
[8]戴躍, 陳群.學(xué)前教育專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)中的教育困境及對策研究[J].合肥:安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào) (社會科學(xué)版) , 2016 (3) :122-126.
[9]陳光磊.師范生頂崗實(shí)習(xí)支教研究——以鄭州師范學(xué)院頂崗實(shí)習(xí)支教為例[J].教育探索, 2011 (10) :92-93.
[10]葉平枝, 趙南.學(xué)前教育“小學(xué)化”的危害、原因及對策[J].廣州大學(xué)學(xué)報(bào) (社會科學(xué)版) , 2013 (8) :70-74.
【幼師師范生頂崗實(shí)習(xí)困境與質(zhì)量提升策略論文】相關(guān)文章：
幼兒教育質(zhì)量提升策略研究論文05-03
農(nóng)村偏僻小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量提升策略論文05-03
食品化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)質(zhì)量提升策略論文05-03
培養(yǎng)提升師范生創(chuàng)新能力的有效途徑及策略論文05-02
高職會計(jì)教學(xué)質(zhì)量提升策略的論文04-28
中職體育教學(xué)開展困境及優(yōu)化策略論文04-30
幼師頂崗實(shí)習(xí)04-27
中職體育教學(xué)提升策略探析論文04-30