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“學前衛(wèi)生學”應(yīng)用型課程建設(shè)的思考論文
摘 要：“學前衛(wèi)生學”課程是健全學前教育專業(yè)學生知識體系的重要載體，文章從課程目標的應(yīng)用性、課程內(nèi)容的模塊化以及多樣性的課程考核機制等方面來探析“學前衛(wèi)生學”應(yīng)用型課程建設(shè)的新思路，力求更好地發(fā)揮該課程的應(yīng)用價值。
關(guān)鍵詞：學前教育專業(yè)；“學前衛(wèi)生學”；應(yīng)用型課程建設(shè)
中圖分類號：G658.1 文獻標識碼：A
“學前衛(wèi)生學”是研究解剖生理特點和兒童的生長發(fā)育與環(huán)境的相互關(guān)系并促進兒童正常生長發(fā)育的一門理論知識豐富、實踐運用能力強的綜合性學科，在學前教育專業(yè)課程體系中占有重要地位，是學前教育專業(yè)的核心課程之一�！皩W前衛(wèi)生學”作為健全學前教育專業(yè)學生知識體系的重要載體，是構(gòu)建技術(shù)應(yīng)用型幼教人才的基礎(chǔ)和保障。同時，把“學前衛(wèi)生學”建設(shè)成應(yīng)用型課程也迫在眉睫。
一、 應(yīng)用性的課程目標
學前教育專業(yè)的學生通過“學前衛(wèi)生學”的學習可以掌握必要的保育知識并學會科學照料幼兒日常生活、指導和協(xié)助保育員做好班級常規(guī)保育和衛(wèi)生工作。依據(jù)“學前衛(wèi)生學”教學目標及教學內(nèi)容，應(yīng)將學前兒童膳食衛(wèi)生、學前兒童意外傷害方面的護理技術(shù)和意外事故的急救技術(shù)、幼兒生長發(fā)育的形態(tài)指標的測量與評價及身心發(fā)展的綜合評估等作為主要的實訓重點內(nèi)容展開。學生通過課堂的學習、實訓室的實際操作訓練以及實訓基地的實習，不僅容易掌握“學前衛(wèi)生學”相應(yīng)的理論知識，更重要的是能靈活地運用所學知識正確處理幼兒所遇到的意外傷害和事故，了解必要的衛(wèi)生保健的技能和技巧，為學前教育專業(yè)的學生處理幼兒衛(wèi)生保健方面的有關(guān)事務(wù)提供理論與實踐的雙重支持。
二、模塊化的課程內(nèi)容
“學前衛(wèi)生學”涵蓋內(nèi)容由人體解剖學、人體生理學、個體生長發(fā)育、學前兒童膳食衛(wèi)生、學前兒童體育鍛煉衛(wèi)生、學前兒童常見疾病預防、學前兒童意外傷害與急救、 學前兒童心理衛(wèi)生、托幼機構(gòu)保教活動衛(wèi)生和幼兒園環(huán)境衛(wèi)生等多門學科的基礎(chǔ)理論知識構(gòu)成，側(cè)重于實踐運用的綜合性預防醫(yī)學。
“學前衛(wèi)生學” 課程教學內(nèi)容設(shè)置應(yīng)本著“以知識為基礎(chǔ)，以能力為本位，以素質(zhì)為宗旨”的理念，著重對本課程知識進行模塊化教學。第一，基礎(chǔ)知識模塊——學前兒童解剖生理特點及生長發(fā)育規(guī)律。該模塊內(nèi)容貫穿于全書，是全書的理論核心，為學生從事幼教工作起到奠基作用。第二，基本技能模塊。該模塊是“學前衛(wèi)生學”應(yīng)用型課程建設(shè)最重要的部分，可進一步細分為營養(yǎng)學基礎(chǔ)知識和基本技能，根據(jù)學前兒童的生理特點，正確搭配營養(yǎng)，促進其合理膳食，并具備合理膳食管理的能力；形成對幼兒常見疾病預防和意外事故急救的技能，以利于學前教育專業(yè)的學生在今后的工作中遇到幼兒突發(fā)意外事件時能夠進行正確的護理和處理；掌握學前兒童生長發(fā)育形態(tài)指標的測量方法，使學生具有對學前兒童生長發(fā)育進行準確測量和科學評價的能力；心理健康衛(wèi)生保健及心理偏差的預防，能掌握教育過程中學前兒童的心理衛(wèi)生要求，并能積極促進和改進兒童心理健康發(fā)展。以上兩個模塊知識并不是完全獨立的，而是互相影響的，基礎(chǔ)知識的學習在技能形成的過程中，要不斷地應(yīng)用、不斷地復習、不斷地發(fā)揮作用。因此，模塊化知識學習的最終目標是通過基礎(chǔ)知識的學習和對學生幼兒衛(wèi)生保健技能的培養(yǎng)，從而提升學生促進和科學評估幼兒身心發(fā)展的能力。
三、教學手段多元化
“學前衛(wèi)生學”應(yīng)用型課程建設(shè)要求構(gòu)建以職業(yè)能力為核心內(nèi)容培養(yǎng)目標的課程體系。教師在教學過程中要重視基礎(chǔ)知識的傳授，更要注重聯(lián)系實際生活，要重視知識運用，強化技能培養(yǎng)，并內(nèi)化為學生所應(yīng)具有的職業(yè)素質(zhì)。對此，教師在進行課程內(nèi)容教學時要采取多元化的教學手段。第一，知識與時代接軌。利用計算機網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代教育技術(shù)不斷追蹤學科發(fā)展前沿，豐富教學內(nèi)容，做到尊重教材但不獨信教材；第二，借助各種教學工具如模型、掛圖、標本、視頻等，把課程中抽象晦澀的知識變成學生可看可觸可感的知識；第三，多渠道、多途徑地拓展課堂與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，如讓學生通過實訓室自己觀察或動手實驗等加深對所學知識的理解和應(yīng)用，使學生將所學知識轉(zhuǎn)變成應(yīng)用的能力。學前教育專業(yè)學生還可以通過實訓基地——幼兒園實地觀察學前兒童的生理特點、心理特點、教學規(guī)律、一日生活、一周食譜和幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及環(huán)境衛(wèi)生等。通過實訓基地的觀察和學習既可以印證“學前衛(wèi)生學”的課程知識，又可以為學生學習提供生活經(jīng)驗。
四、課程考核的多樣性
“學前衛(wèi)生學”課程考核就是要促進學生將所學的知識變成真實的能力和技能，培養(yǎng)合格的幼教人才。有效的課程評價除了考查理論知識，更要注重考查學生利用所學知識解決實際問題的能力。筆者認為從形成性評價和總結(jié)性評價兩方面進行評價，可以更有效地促進學生的學習。
1.形成性評價
形成性評價主要對學生的學習態(tài)度及學生參與教學的積極性和參與度等進行評價。主要形式有：
�。�1）學習態(tài)度評價�？梢酝ㄟ^日�？己藖韺崿F(xiàn)。教師通過對學生的出勤率、聽課態(tài)度的專注度、對課堂回答問題以及參與課堂討論的積極性、作業(yè)（包括課后習題和課外自學）完成數(shù)量與質(zhì)量等方面進行評價，結(jié)合學生自評、小組成員互評（小組成員的合作與參與度、組員的貢獻度以及效果）和教師評價，給出一個評價等級，作為學生學科綜合評價分數(shù)的一個輔助成績。
�。�2）實踐能力評價。依據(jù)應(yīng)用型課程的需要，不同的教學內(nèi)容、教學方法應(yīng)該采用不同于傳統(tǒng)的考核評價辦法——能力應(yīng)用測試。通過學生親自動手實驗增強其實際應(yīng)用的能力。結(jié)合教學課程中應(yīng)用能力強的教學內(nèi)容，如意外事故的緊急救助，可以通過模擬急救現(xiàn)場處理的形式來測試等。該部分的測試是從較高層次測試學生技能技巧的形成以及對知識靈活運用的能力，也能測試學生潛在能力（應(yīng)急能力及良好的心理素質(zhì)）的發(fā)展程度。這種評價不僅可以提高學生參與教學的積極性，同時可以使學生的實踐能力得到大幅度提升，真正做到“從做中學”中改變傳統(tǒng)課堂中學生被動學習的局面。
2.總結(jié)性評價
總結(jié)性評價即課程結(jié)束后進行的評價，主要目的是全面綜合地考查學生對所學知識的掌握程度。評價形式也可以多樣化，如通過學期論文的撰寫和實操性較強的演示相結(jié)合的形式來進行考核。這樣既可以考核學生對理論知識的掌握程度，同時也可以考核學生應(yīng)對實際問題的能力。
在評價方式上，形成性評價對學習態(tài)度評價可以分為差、良、優(yōu)三個等級并記錄到該門課程的考核欄中，然后按百分制折算，占綜合評價的15%。而形成性評價的實踐能力評價可以按學分百分數(shù)打分，占綜合評價的35%�？偨Y(jié)性評價亦按百分數(shù)打分，占綜合評價的50%。知識的學習是一個長期積累的過程，教師必須幫助學生形成良好的學習習慣。
應(yīng)用型課程建設(shè)的關(guān)鍵在于課程內(nèi)容的重組和教學方法的變革。在對學生進行“學前衛(wèi)生學”教學的過程中，教師需關(guān)注多層次的教學內(nèi)容、教學方式的實踐性以及教學評價方式的差別性等方面的問題，只有這樣，學生才能夠在掌握理論知識的基礎(chǔ)之上具備實踐的能力，學生各方面的能力才能得到全面發(fā)展，從而為學生以后的工作奠定堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1]孟清牧.對幼師專業(yè)《學前衛(wèi)生學》課程建設(shè)的思索[J].宿州教育學院學報，2013，16（6）.
[2]張英莉.高職學前衛(wèi)生學課程教學改革探討[J].遼寧高職學報，2010（9）.
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