個(gè)案研究在班主任教育中的應(yīng)用
個(gè)案研究在班主任教育中的應(yīng)用
青少年是人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)許多人而言，是一段充滿緊張與混亂的時(shí)期。青少年在成長(zhǎng)、發(fā)展的過程中，會(huì)在生理心理遇到種種問題，如交往溝通、學(xué)習(xí)考試、人生規(guī)劃等；面對(duì)困難、挫折、壓力時(shí)，有些青少年呈現(xiàn)出無法適應(yīng)的狀態(tài)，于是一些問題則凸顯出來，諸如焦慮、自卑、恐懼、睡眠困難、學(xué)業(yè)成就較低等。這需要我們的特別關(guān)注與對(duì)待。班主任工作中的個(gè)案研究，正是在這種前提和背景下進(jìn)行的，通過對(duì)班級(jí)有特殊問題學(xué)生的介入，著力培養(yǎng)他們正向的思考習(xí)慣，使之轉(zhuǎn)化為他們成長(zhǎng)的催化劑，從而避免種種心理適應(yīng)不良問題和扭曲行為的發(fā)生。
一、個(gè)案研究的概念及特點(diǎn)
個(gè)案研究就是對(duì)單一的研究對(duì)象進(jìn)行深入而具體研究的方法。個(gè)案研究的對(duì)象可以是個(gè)人，也可以是個(gè)別團(tuán)體或機(jī)構(gòu)。就教育領(lǐng)域而言，個(gè)案研究(casestudy)是指針對(duì)一個(gè)人的偏差行為進(jìn)行深入研究的過程，此過程須透過各種方式及管道搜集資料，加以分析整合，以了解案主問題的成因，進(jìn)而提出適當(dāng)輔導(dǎo)策略，協(xié)助改善問題，以增進(jìn)個(gè)人適應(yīng)。
個(gè)案研究具有以下特點(diǎn)
(1)研究對(duì)象的個(gè)別性與典型性。個(gè)案研究的對(duì)象是個(gè)別的，但不是完全孤立的，個(gè)別而是與其他個(gè)體相聯(lián)系的，是某一個(gè)整體中的個(gè)別。因而對(duì)這些個(gè)別對(duì)象的研究必然在一定程度上反映其他個(gè)體和整體的某些特征和規(guī)律。個(gè)案研究的目的固然是了解把握某個(gè)個(gè)體的具體情況，但也要通過一個(gè)個(gè)案的研究，揭示出一般規(guī)律。
(2)研究?jī)?nèi)容的深入性和全面性。個(gè)案研究既可以研究個(gè)案的現(xiàn)在，也可以研究個(gè)案的過去，還可以追蹤個(gè)案的未來發(fā)展。個(gè)案研究可以做靜態(tài)的分析診斷也可以做動(dòng)態(tài)的調(diào)查或跟蹤。由于個(gè)案研究的對(duì)象不多，所以研究時(shí)就有較為充裕的時(shí)間，進(jìn)行透徹深入、全面系統(tǒng)的分析與研究。
(3)研究方法的多樣性和綜合性。為了搜集到更多的個(gè)案資料，從多角度把握研究對(duì)象的發(fā)展變化，就必須結(jié)合教育觀察、教育調(diào)查、教育實(shí)驗(yàn)、教育測(cè)量等多種研究方法，綜合各種研究手段。
二、班主任教育的內(nèi)涵及趨勢(shì)
班主任是學(xué)校教育教學(xué)與日常管理過程中一個(gè)特定而復(fù)雜的社會(huì)角色。中小學(xué)班主任面對(duì)的教育對(duì)象是青少年學(xué)生，他們正處于一生中成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，特別需要教育和引導(dǎo)。班主任的特殊身份使班主任容易成為青少年學(xué)校生活中的主要依靠對(duì)象，成為影響學(xué)生的“重要他人”。
班主任要努力使自已做學(xué)生健康成長(zhǎng)的守護(hù)者，這是班主任教育工作過程中的主導(dǎo)角色；班主任還是班級(jí)群體組織的領(lǐng)導(dǎo)者、學(xué)校教育計(jì)劃的貫徹者和各種教育力量的協(xié)調(diào)者。以學(xué)生發(fā)展為本是學(xué)校教育活動(dòng)的本質(zhì)規(guī)定，重視人的全面發(fā)展、完整人格的培養(yǎng)是當(dāng)今世界教育現(xiàn)代化的重要特征和共同趨勢(shì)。要想適應(yīng)新時(shí)期的班級(jí)教育與管理人性化的需要，班主任的傳統(tǒng)角色要在許多方面加以轉(zhuǎn)換。班主任要走向多元型、對(duì)話型、感染型與專業(yè)型等。
三、在班主任教育中進(jìn)行個(gè)案研究的意義
首先，它適用于具有典型意義的人和事的研究，如對(duì)班級(jí)中優(yōu)差兩頭學(xué)生的研究，對(duì)個(gè)別品德不良學(xué)生的研究，對(duì)某個(gè)學(xué)生采取特殊教育的追蹤研究，對(duì)某個(gè)學(xué)生的心理問題和人格偏差的診斷研究等。其次，個(gè)案研究還適用于對(duì)那些不能預(yù)測(cè)、控制，或由于道德原因不能人為重復(fù)進(jìn)行的事例的研究。
個(gè)案研究是特別適合教師使用的一種方法。在一定意義上說，每個(gè)教師都應(yīng)該是一名教育研究者。但由于教師主要時(shí)間和精力還是放在教學(xué)和教育工作上，開展大規(guī)模的教育調(diào)查和嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)，往往有一定的困難。而個(gè)案研究的對(duì)象少，研究規(guī)模也較小。教師可以抓住一兩個(gè)典型的學(xué)生，結(jié)合教學(xué)、教育工作實(shí)踐進(jìn)行研究。對(duì)于每一個(gè)教育實(shí)踐工作者來說，總可以在班上找到研究對(duì)象，而且也不需要什么特殊的處理，不影響正常的教育活動(dòng)。
個(gè)案研究是因材施教的基礎(chǔ)，具有實(shí)踐意義。個(gè)案涉及的人與事較少，教師有條件對(duì)個(gè)案的方方面面進(jìn)行細(xì)致的研究，便于掌握個(gè)案的全面情況。便于掌握個(gè)案動(dòng)態(tài)發(fā)展。我們只有在對(duì)個(gè)案全貌研究和了解的基礎(chǔ)上，提出針對(duì)性的教育措施，才能真正做到因材施教。例如，對(duì)于基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，提出更高、更難的要求。對(duì)于基礎(chǔ)不好的學(xué)生就要采取措施，進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)差。
四、在班主任教育中進(jìn)行個(gè)案研究存在可能性與必然性
（一）、可能性分析
1、班主任的特殊身份使班主任容易成為青少年學(xué)校生活中的主要依靠對(duì)象，成為影響學(xué)生的“重要他人”。班主任是學(xué)校教育教學(xué)與日常管理過程中一個(gè)特定而復(fù)雜的社會(huì)角色。中小學(xué)班主任面對(duì)的教育對(duì)象是青少年學(xué)生，他們正處于一生中成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，特別需要教育和引導(dǎo)。
2、班主任開展個(gè)案研究具有很多便利條件。作為班主任老師在教育學(xué)生過程中，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)個(gè)案的問題，通過觀察、交談了解個(gè)案的資料。為開展個(gè)案研究提供基礎(chǔ)。
（二）、在班主任教育中進(jìn)行個(gè)案研究存在必然性
1、開展個(gè)案研究是班主任工作的需要。在班主任實(shí)際工作中，經(jīng)常會(huì)遇見一些“特殊”的學(xué)生，他們有著厭學(xué)、焦慮、與人交往障礙、情緒管理能力較低等問題。（班主任
）班主任可以通過開展個(gè)案研究，改變學(xué)生現(xiàn)狀，使學(xué)生健康成長(zhǎng)。這是班級(jí)建設(shè)一項(xiàng)重要內(nèi)容。
2、開展個(gè)案研究也是時(shí)代的要求。以學(xué)生發(fā)展為本是學(xué)校教育活動(dòng)的本質(zhì)規(guī)定，重視人的全面發(fā)展、完整人格的培養(yǎng)是當(dāng)今世界教育現(xiàn)代化的重要特征和共同趨勢(shì)。要想適應(yīng)新時(shí)期的班級(jí)教育與管理人性化的需要，班主任必須要提升自己的管理水平與專業(yè)素養(yǎng)，通過開展個(gè)案研究可以提升班主任的專業(yè)水平，推動(dòng)班主任工作走向理論化、專業(yè)化。
五、班主任在其教育工作中開展個(gè)案研究的過程
1、確定研究對(duì)象
在教育教學(xué)實(shí)踐中，班主任可以掌握學(xué)生的第一手資料，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的異常情緒與行為�？梢愿鶕�(jù)學(xué)生的心理測(cè)試結(jié)果、凸顯出來的問題確定個(gè)案。個(gè)案研究的對(duì)象通常是：生理心理障礙者、學(xué)業(yè)低成就者、行為偏差學(xué)生、情緒異常學(xué)生、資優(yōu)學(xué)生等。
2、收集個(gè)案資料
全面地收集個(gè)案資料是個(gè)案研究有效性的重要保證。全面系統(tǒng)的個(gè)案資料有助于研究者對(duì)個(gè)案的完整認(rèn)識(shí)。收集資料的方式是多樣的，可采用書面調(diào)查、口頭訪問的方式，也可采用觀察、測(cè)驗(yàn)、評(píng)定的方式，還可以通過查閱個(gè)案的個(gè)人資料的方式獲得信息。個(gè)案資料的來源大致有：
（1）個(gè)案的個(gè)人資料。個(gè)人資料眾多，除了收集個(gè)案的基本資料，如姓名、性別、年齡、出生年月、籍貫等，常常還涉及個(gè)案的身心健康狀況，如身高、體重、病史、性格、氣質(zhì)等。另外，還要收集個(gè)案歷年來的學(xué)習(xí)手冊(cè)、考試成績(jī)、作業(yè)、日記、周記等相關(guān)資料。
（2）學(xué)校有關(guān)記錄。個(gè)案的學(xué)校記錄資料比較規(guī)范，又有延續(xù)性，易作前后對(duì)比。資料包括各種情況登記表，成績(jī)記錄，能力、興趣、人格、智商等測(cè)驗(yàn)結(jié)果，操行評(píng)語，獎(jiǎng)懲情況，教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)等。
（3）家庭和社會(huì)背景。家庭和社會(huì)背景涉及個(gè)案的個(gè)人生活史，是個(gè)案研究的重要的信息源。這方面的資料往往涉及父母的教育程度、職業(yè)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位，父母的管教方式、家人與個(gè)案的的關(guān)系，個(gè)案在家庭中的地位，所在社區(qū)的文化狀況。
3、診斷與假設(shè)
在廣泛收集個(gè)案資料的.基礎(chǔ)上，常常還需要對(duì)相關(guān)問題作進(jìn)一步的測(cè)試，以診斷問題的癥結(jié)所在，推論原因——主因、次因、遠(yuǎn)因、近因等，形成初步的假設(shè)。
4、個(gè)案分析與指導(dǎo)
個(gè)案研究收集到的資料往往比較粗糙、瑣碎，難以直接解釋問題，因此需要用邏輯思維的方式對(duì)有關(guān)資料進(jìn)行理性的加工。個(gè)案研究不僅僅要提出研究的問題，還需要提出解決問題的策略和指導(dǎo)性意見，因此在對(duì)個(gè)案問題作出明確的診斷和假設(shè)后，接下來需要針對(duì)性地提出解決問題的策略和行為矯正的方法。
5、實(shí)施個(gè)案指導(dǎo)
通過跟蹤、觀察、記錄等方式驗(yàn)證先前的診斷和假設(shè)。在個(gè)案研究的診斷與假設(shè)、分析與指導(dǎo)過程中難免會(huì)有錯(cuò)誤的判斷和推論，因此需要在實(shí)際的個(gè)案實(shí)施過程中，通過多方面的信息和資料來檢驗(yàn)先前主觀推斷的合理性。
6、形成結(jié)論
對(duì)個(gè)案的表現(xiàn)進(jìn)行討論和評(píng)估，提出建議，得出結(jié)論，撰寫個(gè)案研究報(bào)告。個(gè)案研究除了收集個(gè)案相關(guān)資料外，還需與個(gè)案進(jìn)行溝通，以達(dá)到輔導(dǎo)、咨詢、解決問題的目的。
五、在班主任教育中開展個(gè)案研究的積極作用
1、對(duì)于個(gè)案本身。對(duì)個(gè)案問題進(jìn)行分類、設(shè)計(jì)個(gè)案輔導(dǎo)的策略，探討行之有效的心理疏導(dǎo)的方法與模式；幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活中的困惑與難題，培養(yǎng)學(xué)生形成健康積極的生活方式。面對(duì)個(gè)案時(shí)，班主任不再停留在一個(gè)層面去看待，通過個(gè)案研究資料收集，班主任能夠重視案主的成長(zhǎng)經(jīng)歷與家庭成員的關(guān)系，了解案主行為背后深層次的原因。幫助案主學(xué)習(xí)和掌握恰當(dāng)?shù)男袨槟Ｊ脚c反應(yīng)模式，獲得對(duì)世界的正確的認(rèn)知或完善其理性思考的能力，從而促進(jìn)案主與環(huán)境的適應(yīng)，幫助案主重建自我形象，激發(fā)個(gè)人的自尊心和動(dòng)力，促進(jìn)問題的解決。
2、對(duì)班主任老師。
（1）班主任老師更加客觀、全面、深入的去了解個(gè)案，提出更為優(yōu)化的解決問題的方案，了解青少年在成長(zhǎng)過程中的掙扎。
（2）通過個(gè)案研究，可以幫助班主任及時(shí)了解整個(gè)班級(jí)的情況。及時(shí)收集到對(duì)自己教育措施的反饋信息。通過對(duì)個(gè)案的輔導(dǎo)，還可以不斷總結(jié)和評(píng)價(jià)一些積極的教育措施的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)與效果，從而得出對(duì)以后教育工作的有益啟示。
（3）班主任認(rèn)同個(gè)案研究的重要作用，使個(gè)案研究更加規(guī)范化，從而提高班主任管理水平與專業(yè)素養(yǎng)，推動(dòng)班主任走向?qū)I(yè)化。
（4）促進(jìn)班主任整理教育管理思想，歸納出某一個(gè)案或是一類問題的規(guī)律。
3、班級(jí)環(huán)境建設(shè)。通過開展個(gè)案研究，體現(xiàn)人性化、現(xiàn)代管理，有利于班級(jí)風(fēng)貌的建設(shè)。通過整個(gè)的班級(jí)教育系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的發(fā)展予以全方位的關(guān)心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
六、存在問題及改進(jìn)
1、存在的問題
班主任工作繁忙，除了教育管理，還有自身的教學(xué)工作，有些班主任不善于積累、總結(jié)，沒有形成文字的成果。有些班主任認(rèn)為個(gè)案研究只是簡(jiǎn)單的談話，于是很多個(gè)案只是停留在了談心的層面，并沒有深入研究，從而影響了個(gè)案研究的深入性，專業(yè)性。在研究過程中，發(fā)現(xiàn)很多個(gè)案問題來自于家庭系統(tǒng)，家長(zhǎng)教育觀念的固化及不合理，一定程度上限制了班主任教育時(shí)的個(gè)案研究的開展。
2、改進(jìn)方法
加強(qiáng)宣傳指導(dǎo)，使班主任明確進(jìn)行個(gè)案研究的積極作用，調(diào)動(dòng)大家的積極性。建立健全相關(guān)舉措，建立個(gè)案評(píng)估機(jī)制，鼓勵(lì)班主任開展個(gè)案研究肯定班主任開展個(gè)案研究的付出。
多舉辦家長(zhǎng)論壇講座，更新家長(zhǎng)的教育理念。
來源：蘇老師博客
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