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淺談班主任的表?yè)P(yáng)技巧
淺談班主任的表?yè)P(yáng)技巧
作為一班之主，班主任話語(yǔ)的權(quán)威性和引導(dǎo)性不可小覷，這種現(xiàn)象在中小學(xué)尤為明顯。如中小學(xué)生做一些事情或解決問(wèn)題時(shí)，都會(huì)說(shuō)：“我們班主任說(shuō)的，該如何如何……”
因此，作為一名班主任，如若在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī).場(chǎng)合，及時(shí)給予學(xué)生表?yè)P(yáng)，則可以收到意想不到的效果。記得上初三時(shí)，我們班有一位叫“**嬌”的女同學(xué)，向來(lái)不喜歡學(xué)化學(xué)（班主任的課），一日化學(xué)課，不幸被叫起回答問(wèn)題，在僥幸回答正確后，班主任一時(shí)感慨“江山如此多嬌”，自此，她感到無(wú)比自豪，并一改往常，奮發(fā)學(xué)化學(xué)，且最終取得了不錯(cuò)的成績(jī)。
在日常的學(xué)習(xí)工作中，班主任對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)應(yīng)運(yùn)用各種可行的方式，而不是單一的，程序式的鼓勵(lì)，因?yàn)檫@種乏味的表?yè)P(yáng)會(huì)使學(xué)生厭煩，從而達(dá)不到應(yīng)有的效果。如小學(xué)生對(duì)作業(yè)本上的“優(yōu)、良、中、差”極為重視，把得“優(yōu)”視為至上榮譽(yù)，并因此會(huì)認(rèn)真完成每一次作業(yè)；而中學(xué)生對(duì)這種表?yè)P(yáng)機(jī)制顯然已經(jīng)淡漠了，表現(xiàn)出很無(wú)所謂的態(tài)度，進(jìn)而對(duì)作業(yè)也是一種應(yīng)付的態(tài)度。作為一種普遍采用的表?yè)P(yáng)方式，當(dāng)學(xué)生習(xí)以為常時(shí)，它也就失去了原有的效果。因此，在鼓勵(lì)學(xué)生的過(guò)程中，更應(yīng)該注重不同方法的綜合運(yùn)用。
同時(shí)，作為一名班主任，對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)應(yīng)該是多層次，多方面的，不可以片面的只用一個(gè)指標(biāo)去衡量學(xué)生。記得我初二時(shí)的班主任就是一位鼓勵(lì)學(xué)生多向發(fā)展的好老師，他不但表?yè)P(yáng)學(xué)習(xí)好的學(xué)生，同時(shí)，對(duì)喜歡運(yùn)動(dòng)，愛好音樂(lè)等在其它方面有突出表現(xiàn)的同學(xué)也大加贊賞。（班主任
www.banzhuren.cn）他曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“只要有閃光點(diǎn)的學(xué)生都是好學(xué)生�！比绱艘粊�(lái)，我們班的同學(xué)便努力發(fā)展自己的興趣愛好，尋找自己的閃光點(diǎn)。到最后，幾乎班上的每位同學(xué)都有自己的“拿手絕活”。
當(dāng)然，作為一名班主任，應(yīng)該毫不吝嗇地把經(jīng)可能多的贊揚(yáng)送給每一位應(yīng)該得到表?yè)P(yáng)的同學(xué)。這樣可以使學(xué)生有成就感，從而更加奮發(fā)圖強(qiáng)。初中時(shí)，學(xué)校有名著名的“鐵面無(wú)私”班主任，在學(xué)生面前不茍言笑，一臉嚴(yán)肅，且從不表?yè)P(yáng)學(xué)生，致使他班上的同學(xué)情緒異常低落，毫無(wú)斗志可言。
由此可見，班主任的表?yè)P(yáng)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)何等的重要，它可以提升學(xué)習(xí)的信心，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生有成就感等等。因此，在日常的教學(xué)過(guò)程中，如果可以及時(shí)合理的運(yùn)用表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的提升和情緒的調(diào)動(dòng)將會(huì)有極大的幫助。
上述觀點(diǎn)僅為個(gè)人淺見，意與各位相互交流，共同進(jìn)步，若有異議，望請(qǐng)諒解！
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