幼兒園教師應(yīng)如何創(chuàng)設(shè)良好教育環(huán)境[論文]

小議幼兒園教師應(yīng)如何創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境

甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度《幼兒園環(huán)境與兒童發(fā)展的研究

所謂幼兒教育環(huán)境是指直接或間接影響幼兒的生存和發(fā)展的全部外在環(huán)境，也是以人類與環(huán)境的關(guān)系為核心而展開的一種教育活動過程。首先是精神環(huán)境，幼兒能夠感覺到教師對待他們的各種行為的態(tài)度，這種態(tài)度形成了班級氛圍。我們要求每個班級都應(yīng)形成理解、接納、關(guān)愛的氛圍。其次是物質(zhì)環(huán)境，包括幼兒學(xué)習(xí)、生活的場所、各種玩教具、活動室的布置等。再次是外在環(huán)境，包括幼兒在家或者園內(nèi)的活動時間的安排、發(fā)生在幼兒周圍的教師和幼兒的行為與活動等。由于幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是教師和幼兒共同參與的活動，是幼兒獲得教育和發(fā)展的重要的途徑之一，那么幼兒園教師該如何給幼兒營造一個快樂舒適的環(huán)境，尊重孩子的天性——“玩”，使他們在玩中探索奇妙的世界，在玩中體驗成長的快樂，促進其整體素質(zhì)得到健康發(fā)展呢？

一、 幼兒園教師必須根據(jù)幼兒的年齡特征創(chuàng)設(shè)出符合教育目標(biāo)的環(huán)境

幼兒的學(xué)習(xí)乃至整個發(fā)展都是在與環(huán)境的相互作用中完成的。早期教育專家強調(diào)利用環(huán)境來陶冶人，即通過創(chuàng)設(shè)最適合幼兒成長的教育環(huán)境，來達到教育目的。例如，為了引導(dǎo)小班幼兒能夠盡快地掌握排序，我就給每一個小朋友都準(zhǔn)備了一套水果卡片，并給這個活動取名為“水果寶寶排隊”。因為“排序”對小班幼兒來說是個

很抽象的概念，我打破了常規(guī)的說教，直接發(fā)放水果卡片，有紅蘋果、綠蘋果、黃蘋果、梨等，讓幼兒觀察。我看見他們一會拿起這個，一會拿起那個，無所適從，這時我就及時引導(dǎo)他們：“這么多水果寶寶擠在一起，多亂啊，咱們給它們排隊好嗎？”這樣，幼兒一下子來了興趣，都開始動手給水果寶寶排隊了。我把他們排的類型分為：a-b-a-b型、aa-bb-aa-bb型、aa-b-aa-b等各種規(guī)律的排序，并進一步鼓勵幼兒排出與眾不同的隊形。這樣，我在幼兒玩卡片的過程中很輕松地完成了這一節(jié)排序活動。

二、教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，必須要根據(jù)季節(jié)、內(nèi)容、教育目標(biāo)的變化而及時更改

環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，必須要遵循 “環(huán)境要體現(xiàn)教育目標(biāo)”這一原則，但是，教育目標(biāo)是隨著幼兒發(fā)展而不斷變化的，因此，環(huán)境也一定是動態(tài)的。例如，第一學(xué)期的活動內(nèi)容主要是讓幼兒熟悉幼兒園的環(huán)境，所以，我在活動區(qū)就布置了“我要當(dāng)老師”的場景，讓他們模仿教師哄哭泣的孩子開心，這樣無形中就讓他們知道了，“上幼兒園就要當(dāng)個乖孩子，不哭也不鬧”。但是到了第二學(xué)期，這樣的教育場景就要更改為：“娃娃跌倒了”“好朋友”“不再麻煩好媽媽”等，更進一步教育幼兒來到幼兒園不但要聽教師的話，做個乖孩子，還要更進一步地教育幼兒要互相幫助、團結(jié)友愛。

三、讓幼兒親自動手、動腦參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

“幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)”顯示了幼兒是環(huán)境的真正主人，而并不是過去在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，只有教師構(gòu)思墻飾的內(nèi)容和布局，幼兒出

勞力給教師當(dāng)“小工”，或只是簡單地把幼兒的作品陳列在墻上，使幼兒的思維和行為依附于教師的思維和行為。而今的教學(xué)理念，完全顛覆了以前在活動中教師起主導(dǎo)作用的模式。教師在幼兒園教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中要讓幼兒變成真正的主角，以小主人的身份親自參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，教師只是個合作伙伴。幼兒對自然界有一種天生的親近感，對自然的東西非常感興趣，“順導(dǎo)其志趣，調(diào)理其性情”，我利用幼兒的這一年齡特征，鼓勵幼兒主動參與活動。例如，我就在戶外活動區(qū)和幼兒一起創(chuàng)建了一個充滿自然情趣的自然景觀，和他們一起種豆，一起養(yǎng)花；還讓他們用各種大型的積木模擬搭建“亭臺樓閣”“小橋流水”“假山”“木凳”等自然景觀，幼兒非常喜歡。他們還在自己“建造”的環(huán)境里或“藏物尋寶”或“捉迷藏”，進行多種游戲活動；還在自己搭建的高低不平的小獨木橋上行走，尋找平衡的感覺，玩得樂此不疲。這些具有自然風(fēng)貌的活動場地順應(yīng)了幼兒愛玩的天性，在其樂融融的創(chuàng)設(shè)和活動過程中，他們的身心和動作得到了自由自在的舒展，內(nèi)心的快樂得到了盡情的展現(xiàn)。

四、教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要和幼兒的活動內(nèi)容相適宜

科學(xué)家杜威說過：“兒童有調(diào)查和探索的的本能，好奇、好問、好探究是兒童與生俱來的特點，也是使他們的認識活動得以維持和獲得成功的首要前提�！彼�以，幼兒需要通過各種具體的事物，親自參與才可以學(xué)得知識，而物質(zhì)環(huán)境和發(fā)放的材料能刺激他們的探索行為。所以，在教育活動中，我為幼兒創(chuàng)設(shè)各種適合孩子發(fā)展水平、誘發(fā)他們自主活動、自發(fā)探索的活動。例如，在認識幾何圖形的活

動中，我就在活動區(qū)，投放了各種大小、形狀、顏色不同的幾何圖形，并在班里舉行拼圖比賽，看誰用這些圖形能拼出最多的圖案。結(jié)果，幼兒拼出了很多花樣的圖形，有的用三角形和圓形拼成“大紅花”，有的用正方形和長方形拼成“房子”“大樹”“娃娃”“汽車”等。在接下來的活動中，他們不僅能按照教師提示的方法拼圖，有的還可以將圖形按照同樣形狀、同樣顏色、同樣大小進行分類。

五、充分合理的開發(fā)和利用家長的資源，以達到家園共育的目標(biāo) 幼兒的第一任教師是家長，所以家長的行為習(xí)慣對幼兒起著潛移默化的作用。教師可以發(fā)動家長，和幼兒齊動手，收集廢舊的物品及半成品材料，制作一些活動中所需要的豐富的、有吸引力的材料和玩教具，這樣可以讓幼兒和家長知道哪些廢舊物品有使用價值，例如，用易拉罐可以做成各種造型，如“花籃”“大樹”“不倒翁”等；用舊襪子做成“毛毛蟲”“烏龜”“布娃娃”等，這既培養(yǎng)了幼兒勤儉節(jié)儉、關(guān)心集體的良好品質(zhì)，還增強了家長與幼兒的密切聯(lián)系。

總之，環(huán)境是幼兒成長的搖藍。幼兒教育專家陳鶴琴說過：“怎樣的環(huán)境，就得到怎么樣的刺激，得到怎么樣的印象�！彼�以，幼兒園教師必須為幼兒營造一個充滿藝術(shù)、快樂和諧、美觀舒適的教育環(huán)境，為每一個幼兒的一生，成功地奠定一個良好的素質(zhì)基礎(chǔ)，以有效地促進幼兒健康、快樂、富有個性的發(fā)展。

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