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如何組織好課堂紀律
如何組織好課堂紀律
良好的課堂紀律是順利進行課堂教學活動的保證。有位學者說得好：“進行教學，它首先必然包含紀律管理�！蓖ㄟ^課堂紀律管理，可以培養(yǎng)學生自覺遵守紀律的好習慣，創(chuàng)設一個最佳的教學環(huán)境，提高課堂教學效率。組織教學必然包含著紀律教育�！笨梢姡n堂紀律不僅是教學工作的一個重要內(nèi)容，它更是組織教學的重要環(huán)節(jié)，又是培養(yǎng)學生自覺遵守紀律的途徑和方法。
一、 課堂紀律形成的原因與類型：
課堂紀律的維持與教師的威信、作風、班級人數(shù)的多少、學生年齡特征、班風、班集體的性質(zhì)等等因素都有密切的聯(lián)系。指導教師維持好課堂紀律，矯正學生的攻擊型問題行為，除了要求他們改善師生關系和領導作風、提高自己的威信外，還需要與他們一起討論課堂管理的方法。
根據(jù)課堂紀律形成的原因，可以將課堂紀律分成四種類型。
一是教師促成的紀律。教師的指導、懲罰、獎勵、組織、安排日程以及同情、理解、協(xié)助、支持、征求采納學生的意見等等都可以促成一定的課堂紀律，這對青少年學生紀律的形成是不可缺少的。
二是集體促成的紀律。學生進行集體生活，為了得到群體的認同，便開始參照群體準則、行為規(guī)范來規(guī)定自己的言行。隨著年齡的增長越來越多地把同齡人的行為準則作為自己行動的參照點，以“別人也這么干”為理由而從事某件事。
三是任務促成的紀律。某些學習任務會引起學習者的高度重視，而對其他誘惑性的活動置之不理。任務促成的紀律是以每個人對學習http://www.ishadingyu.com目的、任務的充分理解為前提條件的。學生對任務的理解越深刻，越能把眼前的行動與任務聯(lián)系起來，使自己的行為服從于任務的需要。 四是自我促成的紀律。隨著社會化程度的提高，自治能力的增進，學生逐步將社會要求、班級和教師的要求內(nèi)化為自己的行為準則，學會獨立思考，自覺地遵守正確的班級社會規(guī)范，養(yǎng)成良好的守紀習慣。
既然紀律的形成的原因是多方面的，那么，我們就應該不只是關注教師自身的管理、督促，而應該多方面促成紀律的形成，培養(yǎng)優(yōu)良的班集體，加深學生對學習任務、意義的理解，提高學習的目的性、自覺性。以任務促成紀律，還要使守紀要求與學生要求相一致，促使正確的班級社會規(guī)范內(nèi)化為自身的需求，提高學生遵守紀律的自覺性。
二、 良好的課堂紀律管理特征：
良好的課堂紀律管理應該是自覺的紀律教育，它具有以下特征：
第一：尊重學生人格，尊重學生自尊心，嚴格要求學生與尊重學生人格相結合。 第二：積極引導學生自己管理自己以積極的紀律教育為主。
第三：培養(yǎng)良好的紀律行為為主，懲罰不良行為為輔。
第四：實行民主管理，注重教師的主導作用與學生的主體作用的有機結合。
三、 措施：
（一）樹立正確的課堂紀律管理觀：一般來講，教師的教育觀念直接影響著他對課堂紀律的要求和對學生課堂行為的評判。所謂課堂紀律好，就是課堂上學生必須的自由討論和活動以及活躍的課堂氣氛，是激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動其積極性，發(fā)揮其主體作用的真正體現(xiàn)，這是我們所提倡的；而有的老師則認為，要做好課堂紀律管理，就必須加強教師對學生行為的控制，實施懲罰。但實踐證明，過分強調(diào)課堂上教師對學生行為的控制是不正確的。過多的懲罰容易傷害學生的自尊心，使師生之間產(chǎn)生對立情緒，只能有表面的效應，但無實際效果，也不利于培養(yǎng)學生的自覺紀律。實際上，良好的課堂紀律并不排除學生在學習過程中流露的經(jīng)過思考、討論、從而得出答案的情緒。
（三）恩威并施，樹立教師威信，提升教師自身的魅力。做一個學生又敬又畏的老師要敢于嬉笑怒罵，恩威并施。在平時的教學中要注意角色的扮演。如上課時面對公然挑戰(zhàn)課堂紀律的學生，這時教師要扮演硬朗的角色，運用規(guī)章制度、獎懲手段等方式糾正、規(guī)范學生的行為，將學生引向應有的秩序。除了讓學生對自己產(chǎn)生畏的一面，還要讓學生看到自己可敬的一面。使學生對自己產(chǎn)生向往感，從而拉近師生的距離。這時教師扮演的是親善的使者。如平時面帶笑容，認真鈴聽學生的訴說，為學生著想，課余與學生溝通和接觸，了解學生學習上和生活上遇到的難題，讓學生知道老師對他們的關心、重視、鼓舞和關愛，從而使師生關系融洽。這樣樹立教師威信，有利于搞好課堂紀律。
（四）運用多種方法，靈活處理課堂。面對個性各異的學生，要控制好課堂紀律，輕松駕馭課堂，掌握方法很重要。
1、教師語氣。教師的語氣，語態(tài)，體態(tài)都會影響你對偶發(fā)事件的處理。處理偶發(fā)事件時要注意速度要不急不慢，引用一些聽起來順耳又教育人的話，如“年輕人，冷靜點”請勿擾亂課堂，課后有理再說也不遲。不要對學生一味的“氣勢洶洶”因人而異，因事而異，能讓氣氛緩和盡量緩和，事后在進行教育。
2、不偏心。特別注意“先入為主”的心理，如果在處理問題時對學習好的偏心，那么你這個老師在學生心目中的形象會大打折扣。一定要立場公正，處理事情要有一定的原則，獎懲分明，是非分明，不包庇成績好的，對成績差的不要有偏見，即注意這種“一好遮百丑”“一丑遮百好”的心理。
3、冷處理。不急于處理，不急于發(fā)表意見，師生共同冷靜思考幾分鐘，以免影響課堂教學。讓學生心里有數(shù)，課后再進行處理，讓學生說出事情原由，分析厲害關系，分析自身優(yōu)缺點。不一定總讓教師來說明情況，講明道理，對于初中生來說，他們具有一定的是非辨別能力，在成長中逐漸形成正確的價值觀，人生觀，逐漸成熟起來。
4、突然提問。當發(fā)現(xiàn)學生不注意聽講,睡覺,或者和別人講話時，突然向他(她)發(fā)問，這個問題是剛講過的，只要注意聽講肯定會答上來，但也要有一定的難度。這可引起不聽講學生的重視，不敢再搗亂。
5、停止講課。如果發(fā)現(xiàn)有同學搗亂，教師可即刻停課，并注視著那位學生，這可引起全班同學的注意，更引起那位搗亂同學的注意。但要注意停課時間不要太長，否則會影響全班同學的學習，引起公憤，也不可瞪眼相視，那樣將會引起搗蛋學生的反感。
6、調(diào)整座位。有個別同學在課堂上一直搗亂，老師勸阻多次無效，可調(diào)換他的座位�？砂阉蛯W習好的同學調(diào)在一起，或調(diào)他從后邊到前排，便于教師控制。有的教師把愛吵鬧的同學安排到教室最后一排，這會使學生認為老師不喜歡他們，影響他們的學習情緒。
7、適當懲罰。無淪在任何情況下，懲罰一定要適中，同時要少用。要做好思想工作而不是大發(fā)雷霆或者訓斥。這樣違紀的同學才會心服、口服。若老師以此為依據(jù)，把學生趕出教室或告訴學校等，這樣會大傷學生的面子。過分嚴厲的懲罰常會引起不端行為，并招致學生的怨恨和反感。好的老師應該學會不體罰學生但教學效果同樣好。
8、課后處理。有時有的學生在課堂上一直搗亂，教師多次采取相應的措施無效，可暫不管他，在這些行為不足以讓你無法講課的情況下，最好繼續(xù)講好自己的課，待下課后再找他們了解情況，詢問其原因，對癥下藥，作好細致的思想工作。若還不行，可求助于學校領導，或?qū)W生家長，萬不可在課堂上花費大量的時間來對付一兩個學生。
9、個別談話。在課堂上發(fā)現(xiàn)了學生違紀行為，無論教師采取什么措施和方法，也不管學生違犯了哪一條紀律，課后教師一定要找本人進行談話。談話中，師生一起分析所發(fā)事件的原因，以及它的嚴重性和危害性，并告訴學生如何糾正這種行為，以利于今后在課堂上專心聽課。
總之“如何控制好課堂紀律”是一門學問，值得每個老師認真總結、用心思考。
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