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論高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式
[摘 要] 本文以當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀為依托，提出了高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的基本特征，設(shè)想了創(chuàng)業(yè)教育模式思想，并針對此問題提出了在實(shí)踐過程中的相關(guān)看法，在開設(shè)全面系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)課程的同時，加強(qiáng)實(shí)踐與反饋。
[關(guān)鍵詞] 高校創(chuàng)業(yè)； 人才培養(yǎng)； 創(chuàng)業(yè)教育
[中圖分類號] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）20- 0091- 03
1 高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
所謂的創(chuàng)業(yè)教育，指的是讓高校學(xué)生以技能教育和學(xué)術(shù)教育為基礎(chǔ)，將所學(xué)的技能以及知識真正的靈活運(yùn)用和實(shí)踐創(chuàng)新，能更進(jìn)一步的把技能以及理論知識相互進(jìn)行轉(zhuǎn)化，將其所具備的專業(yè)技能以及知識向著知本形態(tài)與物質(zhì)財務(wù)能力進(jìn)行轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生以從容、自信以及勇敢的心態(tài)走向社會，鼓勵其經(jīng)由創(chuàng)業(yè)方式來實(shí)現(xiàn)自我、塑造自我以及發(fā)覺自我，進(jìn)而使高校創(chuàng)新人才的特色個性化培養(yǎng)得以實(shí)現(xiàn)，使高校學(xué)生的未來就業(yè)壓力得以降低，使高校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)競爭能力與就業(yè)能力得以加強(qiáng)，使高校學(xué)生真正意義上的成為使科技創(chuàng)新得以加快、使社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展得以促進(jìn)的最具有競爭力的特色鮮明的群體，這對于社會中所存有的腦體倒掛問題有很好的解決作用。
當(dāng)今社會，我國許多高校所存在的問題便是創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)以及培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方案與過程不夠協(xié)調(diào)，大多數(shù)的學(xué)校為了使專業(yè)以及學(xué)科齊全，進(jìn)而好大量吸引學(xué)生，就會盲目的設(shè)置一些時下熱門的新興專業(yè)，但卻忽略了許多例如學(xué)校軟硬件條件是否足夠，所開設(shè)的學(xué)科與專業(yè)是否符合人才的發(fā)展培養(yǎng)要求等重要問題，甚至在開設(shè)專業(yè)之前也沒有對創(chuàng)業(yè)過程、辦學(xué)規(guī)劃、教學(xué)方式、教學(xué)計劃、教學(xué)資源、人才培養(yǎng)、專業(yè)前景以及管理機(jī)制等相關(guān)問題從發(fā)的進(jìn)行調(diào)研，使自己學(xué)習(xí)的辦學(xué)特色不能完全發(fā)揮出來，即使是原來辦學(xué)較為有特色的學(xué)校，如果一味的追求新興專業(yè)，也會使得其原有的水準(zhǔn)特色下降的十分明顯，這些開設(shè)的新興專業(yè)很多是與市場需求嚴(yán)重脫節(jié)的，其并沒有根據(jù)社會前景與時下市場需求進(jìn)行仔細(xì)分析，也沒有及時對教學(xué)計劃進(jìn)行重新規(guī)劃與調(diào)整，因?yàn)樵S多專業(yè)及時時下十分熱門，但是其在五年或是十年之后也可能完全變成冷門專業(yè)，這使得其所培養(yǎng)的人才創(chuàng)業(yè)和就業(yè)能力不足，創(chuàng)新思維能力不夠，動手實(shí)踐能力較弱，知識體系也不夠完善，不足以適應(yīng)社會的進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，進(jìn)而產(chǎn)生一系列就業(yè)難的問題。
綜上所述，各個學(xué)校應(yīng)該設(shè)有針對專業(yè)與學(xué)科等方面的戰(zhàn)略預(yù)測科學(xué)家，在以學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展為前提，對其進(jìn)行長期的細(xì)致規(guī)劃與設(shè)計，在人才需求向著專業(yè)化與多樣化轉(zhuǎn)變的今天，使學(xué)校得以聚集力量，更持久的進(jìn)行發(fā)展。但當(dāng)今各個高校的課程體系并未有實(shí)質(zhì)性的革新，同質(zhì)化傾向出現(xiàn)在了相關(guān)與相同專業(yè)的課程設(shè)置中，百人一面，百校一面，對于人才的培養(yǎng)與設(shè)置的專業(yè)上毫無自己的特色可言，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)使不能將其專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行體現(xiàn)，出現(xiàn)畢業(yè)的學(xué)生沒有專業(yè)特長以及創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)，出現(xiàn)了人才的培養(yǎng)與市場的需求不匹配等現(xiàn)象。
2 高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的基本特征
高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)有很多，概括來說，主要由三大基本特征。
2.1 目標(biāo)明確，為社會輸送創(chuàng)業(yè)型人才
應(yīng)用型人才涉獵領(lǐng)域廣泛，專業(yè)領(lǐng)域、人才特點(diǎn)多種多樣，數(shù)不勝數(shù)，這正是應(yīng)用型人才職業(yè)技能和專業(yè)能力的特點(diǎn)所在。而創(chuàng)業(yè)型人才則是在掌握某一項(xiàng)或幾項(xiàng)特定的專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，了解創(chuàng)業(yè)基本過程的專門人才，他們是各高校以創(chuàng)業(yè)為培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)出的在畢業(yè)后及較短時間內(nèi)成功實(shí)施創(chuàng)業(yè)行為的人才，又稱“畢業(yè)創(chuàng)業(yè)型”人才。因此，在制定創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)方案時，明確培養(yǎng)目標(biāo)、人才定位及人才畢業(yè)后的發(fā)展方向。例如，經(jīng)過了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)掌握了創(chuàng)業(yè)理論和技能，創(chuàng)業(yè)型人才具備有意識尋找并把握創(chuàng)業(yè)機(jī)會的能力，通過開發(fā)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、運(yùn)行床項(xiàng)目等形式，實(shí)現(xiàn)新企業(yè)的創(chuàng)立和發(fā)展。
2.2 培養(yǎng)能力，以創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)為重點(diǎn)教育內(nèi)容
想要在畢業(yè)后的短時間內(nèi)成功創(chuàng)業(yè)，從“畢業(yè)生”的身份轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)業(yè)者”的身份，關(guān)鍵在于創(chuàng)業(yè)能力的高低。培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的創(chuàng)業(yè)能力是構(gòu)建科學(xué)完善的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的核心內(nèi)容，通過改革固有的教學(xué)模式，改變以教師灌輸理論知識為主的教學(xué)方式，減少與創(chuàng)業(yè)活動聯(lián)系較為疏遠(yuǎn)的一般理論知識或?qū)I(yè)理論知識，增加系統(tǒng)性的理論教學(xué)和實(shí)踐課程，擴(kuò)大選修課程的設(shè)計領(lǐng)域，提供優(yōu)秀的案例教學(xué)，模擬實(shí)際創(chuàng)業(yè)活動，增加必需的專業(yè)職業(yè)技能課程，使得創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式更加科學(xué)、系統(tǒng)，使得整個模式的核心更加突出、有針對性。
另外，通過調(diào)整教師隊伍的結(jié)構(gòu)輔助創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革，要將傳統(tǒng)的照本宣科的教師隊伍調(diào)整為注重理論與實(shí)踐相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師隊伍。教師隊伍的選擇需要劇本身后的理論基礎(chǔ)與豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)師資力量優(yōu)先錄用。成功的創(chuàng)業(yè)行為，只有紙上談兵的理論是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，理論與經(jīng)驗(yàn)并存的師資力量是構(gòu)建健全高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵所在。如果高校缺乏具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師時，可以選擇社會上成功的創(chuàng)業(yè)人士為學(xué)生進(jìn)行講座、培訓(xùn)等方式來彌補(bǔ)本校師資力量的缺失。
2.3 注重實(shí)踐，幫助學(xué)生掌握多種職業(yè)技能
實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對創(chuàng)業(yè)型人才來說，實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)尤為重要，真正成功的創(chuàng)業(yè)人才是離開一次次實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)的。利用校內(nèi)外的專家學(xué)者組成實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)小組，通過運(yùn)用課堂上學(xué)習(xí)到的創(chuàng)業(yè)理論和創(chuàng)業(yè)技巧進(jìn)行創(chuàng)業(yè)模擬演習(xí)，借此將創(chuàng)業(yè)理論和創(chuàng)業(yè)技能運(yùn)用到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動中去，使學(xué)生在接受實(shí)訓(xùn)的教學(xué)中提高創(chuàng)業(yè)能力。因此，為了給實(shí)踐教學(xué)提供客觀條件，應(yīng)該加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)，將實(shí)踐教學(xué)貫徹落實(shí)到創(chuàng)業(yè)型人才教學(xué)的整個過程之中。
3 創(chuàng)業(yè)教育模式思想
對于高校創(chuàng)業(yè)教育而言，其主要涉及因素比較廣，從廣義上而言，其包含的環(huán)境包括，社會，學(xué)校，從個人而言，創(chuàng)業(yè)教育的主要因素還需要涉及學(xué)生這個主體對象。所以創(chuàng)業(yè)教育模式應(yīng)該是一個立體化的模式。該教育的模式應(yīng)該圍繞，社會，學(xué)校，以及個人而定位。其結(jié)構(gòu)如下圖1所示。 如上圖，其中涉及的主體主要包括社會，學(xué)校以及學(xué)生個人。在該模式中，社會與學(xué)校協(xié)作，提供相應(yīng)的資源與環(huán)境，而學(xué)校負(fù)責(zé)專業(yè)文化培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，知識技能的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過學(xué)校的知識培訓(xùn)，武裝自己。
學(xué)生個人通過自身或者社會上的需求進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，將自身的知識進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，而后反饋給予學(xué)校，學(xué)校給予指導(dǎo)，進(jìn)行二次培訓(xùn)。在培訓(xùn)過程中，學(xué)校方面應(yīng)該目標(biāo)明確，為社會輸送創(chuàng)業(yè)型人才，注重實(shí)踐，幫助學(xué)生掌握多種職業(yè)技能，這樣才能夠有效的為學(xué)生個人服務(wù)。
4 創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐
如前文所述，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)涉及范圍比較廣，其主要涉及社會、學(xué)校以及學(xué)生個人，在整個創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)中，學(xué)生是主體對象，整個創(chuàng)業(yè)教育過程，應(yīng)該圍繞學(xué)生而進(jìn)行，學(xué)生創(chuàng)業(yè)，應(yīng)該是以某項(xiàng)活動為依托，這些活動可能是學(xué)生自身學(xué)習(xí)后的一個新的科研項(xiàng)目，也可以是傳統(tǒng)行業(yè)項(xiàng)目，但是創(chuàng)業(yè)的過程除了勇氣與膽量外，還需要豐富的理論知識，勇氣與膽量學(xué)校不能給予提供，但是學(xué)校可以給予學(xué)生提供豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生少走彎路。
4.1 開設(shè)全面系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)課程
全面系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)課程指的是在創(chuàng)業(yè)理論指導(dǎo)的基礎(chǔ)之上再次進(jìn)行完善，增加更多有關(guān)人才培養(yǎng)的訓(xùn)練項(xiàng)目。由于包含的項(xiàng)目眾多，涉及到諸多方面，因此該創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)課程的時間橫跨了整個大學(xué)。具體來說就是學(xué)校要在大一的時候就對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)創(chuàng)業(yè)的理論知識教育，大二大三階段要不斷結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)，到大四結(jié)束，學(xué)生們應(yīng)當(dāng)接受到包含創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等諸多內(nèi)容在內(nèi)的系統(tǒng)化創(chuàng)業(yè)教育。相比傳統(tǒng)的的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)課程，全面系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)課程提高了對創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的重視程度。在這一教學(xué)計劃中，理論知識的講解占據(jù)了60%，而創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的部分則占到了40%，這樣就可以保證學(xué)生在接受完整個教育課程以后，不僅掌握了理論知識，而且具備了一定的實(shí)踐能力，學(xué)生走出校門進(jìn)入社會以后就可以進(jìn)行創(chuàng)業(yè)嘗試。這樣的全面系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)計劃符合國家培養(yǎng)高等應(yīng)用型人才的要求。對于學(xué)生來說，學(xué)生通過這樣的創(chuàng)業(yè)教育對社會創(chuàng)業(yè)更為熟知，在結(jié)合自己專業(yè)知識的基礎(chǔ)上接觸創(chuàng)業(yè)。學(xué)生要真正進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐必須有一定的專業(yè)知識的支撐。在這種前提要求下，學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)計劃應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出隨機(jī)靈活性的特征，除了必修課程以外，學(xué)生還有一定的自由能選修適合自己的課程。除此之外，為了滿足有輔修意愿的學(xué)生的要求，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)通過學(xué)分制來實(shí)現(xiàn)雙學(xué)位體系，在這一體系下，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)作為一門獨(dú)立的課程，使得學(xué)生有更多發(fā)展空間。同時，為了更好地實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育課程，在創(chuàng)業(yè)教學(xué)計劃中還應(yīng)當(dāng)包括完整的評價體系和評價制度，真正把創(chuàng)業(yè)教育落實(shí)到實(shí)處。
4.2 建立創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班
學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育是一個規(guī)模十分龐大的工程，涉及到諸多方面，且持續(xù)的時間也較長。它預(yù)期的目標(biāo)是為社會培養(yǎng)更多的人才。由于每個同學(xué)的特長和天性存在較大的差異，因此通過大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育把每個人都鍛煉成合格的創(chuàng)業(yè)者是不切實(shí)際的。學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)是盡可能按照每位同學(xué)的實(shí)際情況，最大限度挖掘其潛能。按照這一核心宗旨，學(xué)校在開辦創(chuàng)業(yè)教育課程的時候一定要杜絕盲目亂上的現(xiàn)象，所有課程都應(yīng)該遵循學(xué)生的實(shí)際。因此，在大規(guī)模進(jìn)行創(chuàng)業(yè)之前，學(xué)校應(yīng)當(dāng)進(jìn)行全方面的規(guī)劃，并且建立一個創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行試點(diǎn)工作，真正從長遠(yuǎn)的角度來認(rèn)識學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的重要性和可實(shí)施性，充分認(rèn)識到這一工程是一項(xiàng)應(yīng)當(dāng)長期堅持的課程。學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)不同于傳統(tǒng)意義上的創(chuàng)業(yè)知識的理論講授，讓學(xué)生樹立相關(guān)的創(chuàng)業(yè)理念，更為重要的應(yīng)當(dāng)是通過學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育，能真正為社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才。因此建立創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班，通過以點(diǎn)帶面的形式，為社會培養(yǎng)出大批的專業(yè)創(chuàng)業(yè)人才。在這一過程中，學(xué)校要盡可能改革自己傳統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)，使其能更好地滿足社會專業(yè)人才需求，同時應(yīng)當(dāng)提供更多的機(jī)會讓不同學(xué)科之間有相互交流的機(jī)會，增加學(xué)生的知識面。在這些方面上，北京航天航空大學(xué)、中央財經(jīng)大學(xué)、黑龍江大學(xué)等這幾所大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院做的極為成功，給其他大學(xué)的改革提供了豐富的經(jīng)驗(yàn)。從這幾所大學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)校應(yīng)當(dāng)不斷發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神。敢于在過去傳統(tǒng)的基礎(chǔ)之上，不斷探索、不斷突破。同時為了更好實(shí)施創(chuàng)新教育試點(diǎn)工作，學(xué)校應(yīng)當(dāng)?shù)脑谡咧杏兴С�，鼓勵大二學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際能力自愿報名。學(xué)校在以經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的為主的基礎(chǔ)上在全校范圍內(nèi)進(jìn)行擇優(yōu)選拔。人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在通過相關(guān)課程以后學(xué)校就應(yīng)當(dāng)給他們頒發(fā)結(jié)業(yè)證書。在人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班開課的過程中，學(xué)校一定要加強(qiáng)對其的組織管理，教學(xué)計劃和教學(xué)安排一定要經(jīng)過充分的論證和審核，建立完善的學(xué)科體系：包括課程安排、教學(xué)計劃、教學(xué)評價、教學(xué)服務(wù)等諸多方面。只有完備的教學(xué)體系才有可能把學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育真正落實(shí)到位。
4.3 建設(shè)專業(yè)的師資隊伍
要真正把學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育落實(shí)到實(shí)處，教師的素質(zhì)和質(zhì)量是重點(diǎn)。學(xué)校制定的創(chuàng)業(yè)教育計劃和教學(xué)體系如果缺少了有實(shí)力的教師隊伍，那么就很有可能付之東流。為了更好地建設(shè)專業(yè)的師資隊伍，學(xué)校的應(yīng)當(dāng)制定相關(guān)的政策，通過一些獎勵政策鼓勵教師在創(chuàng)業(yè)教育方面進(jìn)行深入的研究。由于創(chuàng)業(yè)教育本身就是一門針對提高學(xué)生素質(zhì)的課程，具有一定的綜合性和實(shí)踐性，因此這對于教師來說的要求就十分之高。學(xué)校為了保證創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的質(zhì)量，必須安排專門的教師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，在這過程中，還應(yīng)當(dāng)對這部分教師提供更多的專門培訓(xùn)，保證這些老師能了解更多的關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的前沿知識。
例如，學(xué)�？梢阅７旅绹摹捌杖R斯—百森項(xiàng)目”對教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓更多社會上成功的創(chuàng)業(yè)者和企業(yè)家來分享他們的經(jīng)驗(yàn)，邀請他們直接參與到創(chuàng)業(yè)教育計劃當(dāng)中。社會上成功的創(chuàng)業(yè)者和企業(yè)家的加入，不僅能使課程更加貼近社會實(shí)際，而且能使學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的師資力量更為雄厚，教師的教學(xué)水平也能不斷提高，對學(xué)生的實(shí)際指導(dǎo)性意義更加之大。另外，為了更好提高教師的質(zhì)量，增加教師的理論水平，學(xué)校應(yīng)當(dāng)開展更多的創(chuàng)業(yè)教育研討會和論壇來給教師提供互相交流的機(jī)會。教師通過相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，為自己積累大量的教學(xué)和科研經(jīng)驗(yàn)。
5 結(jié) 語
伴隨著教育改革，每年高校的畢業(yè)人數(shù)越來越多，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，這已經(jīng)成為一種趨勢，高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)不在是學(xué)生個人問題，已經(jīng)成為了社會問題，它是學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)造精神的新模式，它是培養(yǎng)新人才的新方式，也是素質(zhì)教育的新突破與新發(fā)展，是高校教育發(fā)展的新前沿。
主要參考文獻(xiàn)
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