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改革地理教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力論文
改革教師講、學(xué)生聽,一問一答的舊的教學(xué)模式,是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。隨著社會的進(jìn)步,科技的發(fā)展,舊的教學(xué)模式急待改革,特別是對培養(yǎng)跨世紀(jì)人才尤為重要。只有素質(zhì)提高了,才可迎接到新世紀(jì)的挑戰(zhàn)。而地理學(xué)科又是提高學(xué)生素質(zhì)的重要學(xué)科,在素質(zhì)教育中能起到其他學(xué)科所不可替代的作用。因此,如何進(jìn)行地理教學(xué)的改革,怎樣才能適應(yīng)新時代素質(zhì)教育的需要,是當(dāng)今地理教育界重點研究的課題之一。我認(rèn)為要想順利實現(xiàn)地理教學(xué)向真正的素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌,每位教育工作者必須轉(zhuǎn)變舊的觀念,改變老的教學(xué)體系、教學(xué)方法、大膽革新,走出自己的路,只有這樣才能適應(yīng)當(dāng)今社會的需要,才能培養(yǎng)出21世紀(jì)所需的人才。
一、廢除“獨角戲”調(diào)動學(xué)生主觀能動性和積極性。
實踐告訴我們只有廢除“獨角戲”才能真正調(diào)動起學(xué)生的積極性,活躍課堂氣氛,才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多年的實踐得出結(jié)論:只要努力增強地理課堂的趣味性就可使學(xué)生聽課進(jìn)入最佳狀態(tài),從而一啟即發(fā)。
例如:我在講高中地理第一單元1.5節(jié)《地球運動地理意義一》,講到“地方時”一段內(nèi)容時為搞清日界線的道理,為調(diào)動學(xué)生的求知欲望,我給同學(xué)們講了一個小故事:有一對孿生兄弟,先生的哥哥比后生的弟弟小了一歲,隨后問學(xué)生為什么?頓時課堂氣氛活躍起來,同學(xué)間開始討論,有的說是坐飛機生的,有的說不可能,但也有的同學(xué)卻沉默不語,這樣調(diào)動起學(xué)生的積極性,使每個同學(xué)都動腦考慮,用己所學(xué)知識來解釋為什么會這樣。在此為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生的思路我又繪制了一幅簡易圖
然后提出問題:(1)東12區(qū)和西12區(qū)是否是一個時區(qū)?它的中央經(jīng)線是多少度?學(xué)生從圖中得出結(jié)論,不是一個時區(qū),但合為一個時區(qū),它們的中央經(jīng)線是180°,而180°經(jīng)線又是國際日期變更線。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提問:(2)日期線東側(cè)是西12區(qū),而西側(cè)是東12區(qū),東12區(qū)時刻與西12區(qū)時刻是否相同?學(xué)生回答相同,日期又是否相同?學(xué)生回答不同,東12區(qū)比西12區(qū)早一天(24小時),進(jìn)一步升華,既然合為一個時區(qū)中央經(jīng)線又是180°而180°經(jīng)線又是國際日期變更線,那么先生的哥哥一定是在日界線西側(cè)東12區(qū)出生的,而后生的弟弟則在日界線東側(cè)西12區(qū)出生的。從而得出了弟弟比哥哥大的結(jié)果。
時間換算問題在初中就是教學(xué)中的難點,到高中同樣也是難點,要想讓學(xué)生真正掌握,除了講清時區(qū)劃分理論知識外,應(yīng)盡量調(diào)動學(xué)生積極思考,讓學(xué)生自己動腦、動手,這樣得出結(jié)論才更真實,更有意義。
二、走出課堂、理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式僅局限于課堂上傳授課本上的知識,處于教師講,學(xué)生聽的狀態(tài),最后導(dǎo)致理論脫離實際,學(xué)會知識不會實際應(yīng)用,培養(yǎng)出的人才也只是理論上呱呱叫,實踐又是一套(即所謂的“高分低能”),而當(dāng)今科技的時代,這樣的人才是難以適應(yīng)社會發(fā)展的,為此要想培養(yǎng)新世紀(jì)的合格人才,必須進(jìn)行地理教學(xué)的改革,只有突破小的天地,才可學(xué)到課本中難以理解和掌握的知識技能。
例如:在講述第一單元宇宙環(huán)境第二節(jié)太陽、月球與地球的關(guān)系第三個問題月及其變化一題時,首先闡明月球是是宇宙中距地球最近的星球,它是地球的天然衛(wèi)星,它與地球的關(guān)系尤為密切。月球的圓缺現(xiàn)象給人們留下了深刻的印象。教材中主要通過圖示的方法,分析了月相的成因和月相變化的規(guī)律性。在分析月相成因時從兩個方面進(jìn)行的。一是由于月、地、日運動而形成的三者位置的變化。為了引導(dǎo)學(xué)生思考,教材在P9圖下設(shè)計了兩個問題讓學(xué)生通過縫隙、了解朔、上弦、望、下弦四個位置時,月、地、日三者有怎樣的位置關(guān)系。很顯然從1.10圖中可以看出月球在位置A和C時,也就是在朔和望時,月、地、日三者在一條直線上,而在B和C時,也就是上弦和下弦時,三者是直角。二是月球本身不發(fā)光也不透明,只會反射太陽光而發(fā)亮,這也是月相形成的重要條件。
月相的變化是可以直接在實際觀測到的內(nèi)容,所以除了在課堂上講清以上理論知識外,本著實踐性較強的這一特點,利用半球中緯地帶優(yōu)越的自然條件在晚間定時定點對月球圓缺進(jìn)行實際觀察,以一個月為一個時間單位,在這段時間主要觀察四個晚間上弦、下弦、朔、望月。通過實踐的觀測聯(lián)系知識使學(xué)生真正明白了,為什么上弦月月面朔西,下弦月月面朔東的真正道理。這種理論與實踐相結(jié)合的做法,既能把理論聯(lián)系到實踐當(dāng)中,又提高了學(xué)生興趣,同時也調(diào)動了學(xué)生的積極性和求知欲。
三、由“傳授知識”變“傳授方法”對學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式側(cè)重于知識的傳授,而忽視了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),即教師講一點學(xué)一點,使學(xué)生完全處于被動接受知識狀態(tài)。長此下去,使學(xué)生產(chǎn)生了依賴思想,不能主動獲取知識。為此在進(jìn)行地理教學(xué)中必須改變這種傳統(tǒng)的模式,必須真正的從單純的傳授知識變?yōu)榧葌魇谥R又指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生把握解決問題的思路和規(guī)律,自己從中獲取知識。
例如:講第二單元第七節(jié)氣候資源中第三個問題:氣候資源開發(fā)利用一內(nèi)容時,首先提出問題(1)隨著社會和科技的發(fā)展,氣候資源的利用越來越廣泛,請同學(xué)們想一想與氣候資源有關(guān)系,最密切應(yīng)是誰?學(xué)生回答農(nóng)業(yè)。(2)氣候資源為農(nóng)業(yè)提供什么物質(zhì)和能量?同時適應(yīng)補充:光照是農(nóng)作物光合作用的必要條件,一般光照越強,植物制造的有機物質(zhì)越多,農(nóng)作物果實也就越飽滿,當(dāng)然產(chǎn)量就越高。而熱量直接影響農(nóng)作物有機體的主要活動機能,各種作物的生長發(fā)育只有在它們所需要的適宜熱量條件下才可進(jìn)行。
請同學(xué)們讀P56課本2.6表回答問題:
。1)提示:東北平原、黃淮平原、長江中下游平原地區(qū)農(nóng)業(yè)種植制度分別是一年幾熟?為什么?
。2)東北平原、黃淮平原、長江中下游平原地區(qū)農(nóng)作物結(jié)構(gòu)有何不同?
。3)東北平原農(nóng)業(yè)可否一年三熟?為什么?通過提問使學(xué)生完全進(jìn)入思考狀態(tài),使每個學(xué)生都能從課本中找到每項答案,從中得出正確結(jié)論。
不同地區(qū)氣候資源數(shù)量和結(jié)構(gòu)是不同的,因而有不同的種植制度。一個合理的種植的種植制度應(yīng)該能夠充分利用當(dāng)?shù)氐臍夂蛸Y源,取得農(nóng)作物生產(chǎn)的最佳社會經(jīng)濟效益。為了挖掘農(nóng)業(yè)氣候資源潛力,合理而又充分利用氣候資源還應(yīng)采取哪些措施?(生態(tài)農(nóng)業(yè)、主體農(nóng)業(yè))利用此種方法,一方面可以調(diào)動學(xué)生的積極性,另一方面也可提高學(xué)生自己分析問題解決問題的能力。實踐證明教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,讓每個學(xué)生自己去尋求問題的根源,確實能收到良好的效果。
四、實施多媒體教學(xué),培養(yǎng)跨世紀(jì)人才
傳統(tǒng)的教學(xué)模式,早已不能適應(yīng)新時代的需要,“高分低能”的人才,缺乏靈活性的人才,很難在新世紀(jì)的競爭中立于不敗之地,為了適應(yīng)新時代的需求,必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,把現(xiàn)代化的教學(xué)工具如:電視、電腦、幻燈等直接運用于地理教學(xué)中,發(fā)揮它的最大優(yōu)勢來完成教學(xué)過程。
例如:文中地理第二單元2.5節(jié)常見的天氣系統(tǒng)一節(jié)時就可以完全利用電視進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)。因為常見天氣系統(tǒng)包括:
每項知識都配備有各自的插圖,可將課本中的冷鋒、暖鋒、氣旋、反氣旋連同鋒面氣旋圖,制作連續(xù)的軟件輸送入電視之中,以動的形式連續(xù)的活動變化從發(fā)生前到發(fā)生后來完成本節(jié)的全部教學(xué)過程。
這樣既能提高學(xué)生的興趣,又能輕松愉快的使學(xué)生從電視中學(xué)到本節(jié)應(yīng)掌握的知識,直觀、省時,還可以提高教學(xué)效率。從而體現(xiàn)出多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。
地理教學(xué)的改革,不光是教學(xué)方法的改革,必須同教育觀念,教學(xué)體系、以及效果評價等方面同步進(jìn)行才可奏效,這就要求當(dāng)今廣大的地理教育工作者攜起手來,共同探討出適應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育的實際方案,以滿足培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的需要。
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